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总有学生提同一个问题:老师,我的阅读能力太弱,文章没读懂,答题全靠感觉,有没有什么办法可以快速提高阅读水平?这样的问题我没法回答。谁都知道语文是一个慢功夫,需要长期的积累。那么,这功夫在那里呢?我认为就是要培养学生文本解读的能力。而要培养学生文本解读的能力,首先教师自己需要有过硬的文本解读能力。
何谓文本解读,简言之也就是指教师在课前对文本所进行的细究与深读。那么,它与传统的“吃透教材”是不是一回事?应该说,“文本细读”更加强调教师从课程角度对文本资材去作深入而多维的探测与解析,而不是被教参、教学设计集萃之类的参考书先行限定了脚步,屏蔽了视界。也就是说,它比“吃透教材”更多元、更开放、更无限、更深刻。而现实中文本解读情况是怎样的呢?
一、现状分析
很多时候解读文本的情况是:备课时先看教参,再去网上查资料,找到专家或学者的文本解读范例,再将这些知识整合后,无一遗漏地传输给学生。至于静下心来品读文本本身的,恐怕少有人去做。这样之后,学生得到的就是最浅层阅读的结果,感知到的是最肤浅的知识。老师领着学生走近文本,而不是走进文本。而这种不求甚解的解读方式,会让学生误以为蜻蜓点水、一目十行的阅读就是所有阅读的常态,长此以往,学生可能养成浮光掠影式的阅读习惯,失去精读的能力。
那么,是不是每一篇文章都要精读呢,当然不是,现实中每篇文章都精读既不需要也做不到。但是,作为教师,要通过课堂阅读教学教会学生阅读的方法,培养学生精读的能力。方法的获得与能力的培养,其途径是课堂训练。在备课时读出课文的味道,是语文教师的第一基本功。没有优秀的、精致的、深刻的课文研读,一定难以产生优质的课。
没有正确的教学目标,教师想教的是什么?自己该教什么,所以在阅读中也就没有深入的解读文本,只是蜻蜓点水般的浅阅读。误认为学生已有一定的白话文基础,不必深入解读。重教学设计,轻文本解读,教学设计确实很重要,但教师要想上好课,第一步要做的并不是如何设计教法,而是文本解读。文本解读到位了,教法常会水到渠成、不请自到。
时下的语文课堂,“表面热闹、实质空洞”的状况仍不同程度地存在。为何会这样?多因教者对文本的“开发”力度不足之故,他们觉得与其在文本上花那么多时间,还不如把它放到教学设计上更“实惠”,更“管用”。其实,如果教师对文本掌握得不够,又岂能指望他带着学生读出什么“深”东西来呢?由是观之,教师应该把视角更多地投放在文本中,这里才有丰富的矿藏。很多时候,一个灵动的创意就来源于对教材的深入把握。
二、怎样深入解读文本
1、陌生化阅读
陌生化阅读要求阅读者丢掉以前对文学作品固有的认知,以一个全新的心态进行阅读。因为有先前固有的形象,想到王熙凤便是阴险毒辣,说周朴园就冷酷无情,谈《小狗包弟》就批判巴金自私,分析《孔雀东南飞》必称封建家长制对青年男女美好爱情的扼杀。以老眼光去理解文章的主旨,一旦对号入座,文学鉴赏就变成了做数学题一样的求证求解,毫无阅读文学作品的趣味。
这要求教师必须从职业化阅读中走出,走进个性化阅读,只有教师对文本保持新鲜感、陌生感,才能引导学生多角度地有创新意识的阅读,才能读出新意和个性。
2、要有阅读的耐心和扎实的解读文本的功力
这种阅读的耐心,要求教师抛开“教参”和别人的教案、课件等,逼着自己深入文本,去字里行间发现别人没有发现的意蕴,只有这样,才能引导学生透过文本的表象走进文本,走进作者的心灵。以《小狗包弟》来说,如果仅是解读到作者是在批判揭露“文革”,批判自己在最困难的时候抛弃包弟的自私,是远远不够的,文章的主旨其实是在解剖人性。如文中的这句话“我自己终于也变成了包弟,没有死在解剖桌上,倒是我的幸运……”,一般情况下,可能都会问:为什么我会变成包弟?没有人会问:为什么倒是我的幸运?也许学生会说:没有死当然是幸运的,这简直不是一个问题。但瞻前顾后,上下文联系来看,“没有死”与“幸运”的主语是“我”,但这个我不是平常的“我”,而是“变成了包弟的我”。如果是通常的“我”,没有在文革的迫害中死去,是幸运的;但变成了包弟的“我”,也如包弟一般在“受解剖”,解剖自己的灵魂,因为自己的可耻行为而时时受良心拷问,良心“给放在油锅里熬煎”,这时的我是幸运的吗?恰恰不是。说是“倒是我的幸运”,恰是在说“我的不幸”。这分明是在自嘲,是一句带有反讽意味的沉痛话语。
这种瞻前顾后,左顾右盼,是必须养成的一个良好的读书习惯。多比较,揣摩文句,是启发阅读思考的有效途径。
3、要从学生的实际需要出发,探究疑难点
教与学是一个双向过程,教师解读文本时,要根据学生的学情,从实际出发,更精细地考虑教学目标,确定教学内容如何更加有效。不能只注重教学形式,每一节课都不分青红皂白的来个拓展。曾听过一节公开课,讲《傅雷家书两则》,教师在最后给学生播放《命运交响曲》,大部分学生对《命运交响曲》是听不懂的,学生既没有因此提高音乐素养,也没有因为听这段音乐而体会到贝多芬的坚强。这样的拓展,教师没有考虑学生的实际情况,做了是无效的。
现在语文课上学生学而不思的情况很普遍,主动权始终是掌握在老师手中的,所谓“師生互动”,其实是老师主动,学生被动;所谓的师生对话,是老师拿了话,学生来对。学生很少有拿出自己的发现和质疑与老师展开真正的对话。那么,如何让学生独自去字里行间发现问题,自己寻求答案,是转变语文学习方式的当务之急。如果学生没有真正学生独自解读文本的方法,永远由老师带着走、拖着走,那么他们永远无法独立行走。那句“教是为了不教”就成了一种空想。
深入研读文本,是语文教学的生命所在。在语言课堂上学生获得的不应该是文本表面的信息,而是要让学生在解读文本中学会解读,在欣赏作品中学会欣赏,在情感体悟中陶冶情操,这一切如果离开了对文本的深入解读,都将是一句空话。在这样一个浮躁与充满诱惑的时代,多一点“硬读”文本的功夫,在文本中体悟语文的要义,生命的真义,是很的意义的。因为,解读文本,是语文老师一生的必修课。
何谓文本解读,简言之也就是指教师在课前对文本所进行的细究与深读。那么,它与传统的“吃透教材”是不是一回事?应该说,“文本细读”更加强调教师从课程角度对文本资材去作深入而多维的探测与解析,而不是被教参、教学设计集萃之类的参考书先行限定了脚步,屏蔽了视界。也就是说,它比“吃透教材”更多元、更开放、更无限、更深刻。而现实中文本解读情况是怎样的呢?
一、现状分析
很多时候解读文本的情况是:备课时先看教参,再去网上查资料,找到专家或学者的文本解读范例,再将这些知识整合后,无一遗漏地传输给学生。至于静下心来品读文本本身的,恐怕少有人去做。这样之后,学生得到的就是最浅层阅读的结果,感知到的是最肤浅的知识。老师领着学生走近文本,而不是走进文本。而这种不求甚解的解读方式,会让学生误以为蜻蜓点水、一目十行的阅读就是所有阅读的常态,长此以往,学生可能养成浮光掠影式的阅读习惯,失去精读的能力。
那么,是不是每一篇文章都要精读呢,当然不是,现实中每篇文章都精读既不需要也做不到。但是,作为教师,要通过课堂阅读教学教会学生阅读的方法,培养学生精读的能力。方法的获得与能力的培养,其途径是课堂训练。在备课时读出课文的味道,是语文教师的第一基本功。没有优秀的、精致的、深刻的课文研读,一定难以产生优质的课。
没有正确的教学目标,教师想教的是什么?自己该教什么,所以在阅读中也就没有深入的解读文本,只是蜻蜓点水般的浅阅读。误认为学生已有一定的白话文基础,不必深入解读。重教学设计,轻文本解读,教学设计确实很重要,但教师要想上好课,第一步要做的并不是如何设计教法,而是文本解读。文本解读到位了,教法常会水到渠成、不请自到。
时下的语文课堂,“表面热闹、实质空洞”的状况仍不同程度地存在。为何会这样?多因教者对文本的“开发”力度不足之故,他们觉得与其在文本上花那么多时间,还不如把它放到教学设计上更“实惠”,更“管用”。其实,如果教师对文本掌握得不够,又岂能指望他带着学生读出什么“深”东西来呢?由是观之,教师应该把视角更多地投放在文本中,这里才有丰富的矿藏。很多时候,一个灵动的创意就来源于对教材的深入把握。
二、怎样深入解读文本
1、陌生化阅读
陌生化阅读要求阅读者丢掉以前对文学作品固有的认知,以一个全新的心态进行阅读。因为有先前固有的形象,想到王熙凤便是阴险毒辣,说周朴园就冷酷无情,谈《小狗包弟》就批判巴金自私,分析《孔雀东南飞》必称封建家长制对青年男女美好爱情的扼杀。以老眼光去理解文章的主旨,一旦对号入座,文学鉴赏就变成了做数学题一样的求证求解,毫无阅读文学作品的趣味。
这要求教师必须从职业化阅读中走出,走进个性化阅读,只有教师对文本保持新鲜感、陌生感,才能引导学生多角度地有创新意识的阅读,才能读出新意和个性。
2、要有阅读的耐心和扎实的解读文本的功力
这种阅读的耐心,要求教师抛开“教参”和别人的教案、课件等,逼着自己深入文本,去字里行间发现别人没有发现的意蕴,只有这样,才能引导学生透过文本的表象走进文本,走进作者的心灵。以《小狗包弟》来说,如果仅是解读到作者是在批判揭露“文革”,批判自己在最困难的时候抛弃包弟的自私,是远远不够的,文章的主旨其实是在解剖人性。如文中的这句话“我自己终于也变成了包弟,没有死在解剖桌上,倒是我的幸运……”,一般情况下,可能都会问:为什么我会变成包弟?没有人会问:为什么倒是我的幸运?也许学生会说:没有死当然是幸运的,这简直不是一个问题。但瞻前顾后,上下文联系来看,“没有死”与“幸运”的主语是“我”,但这个我不是平常的“我”,而是“变成了包弟的我”。如果是通常的“我”,没有在文革的迫害中死去,是幸运的;但变成了包弟的“我”,也如包弟一般在“受解剖”,解剖自己的灵魂,因为自己的可耻行为而时时受良心拷问,良心“给放在油锅里熬煎”,这时的我是幸运的吗?恰恰不是。说是“倒是我的幸运”,恰是在说“我的不幸”。这分明是在自嘲,是一句带有反讽意味的沉痛话语。
这种瞻前顾后,左顾右盼,是必须养成的一个良好的读书习惯。多比较,揣摩文句,是启发阅读思考的有效途径。
3、要从学生的实际需要出发,探究疑难点
教与学是一个双向过程,教师解读文本时,要根据学生的学情,从实际出发,更精细地考虑教学目标,确定教学内容如何更加有效。不能只注重教学形式,每一节课都不分青红皂白的来个拓展。曾听过一节公开课,讲《傅雷家书两则》,教师在最后给学生播放《命运交响曲》,大部分学生对《命运交响曲》是听不懂的,学生既没有因此提高音乐素养,也没有因为听这段音乐而体会到贝多芬的坚强。这样的拓展,教师没有考虑学生的实际情况,做了是无效的。
现在语文课上学生学而不思的情况很普遍,主动权始终是掌握在老师手中的,所谓“師生互动”,其实是老师主动,学生被动;所谓的师生对话,是老师拿了话,学生来对。学生很少有拿出自己的发现和质疑与老师展开真正的对话。那么,如何让学生独自去字里行间发现问题,自己寻求答案,是转变语文学习方式的当务之急。如果学生没有真正学生独自解读文本的方法,永远由老师带着走、拖着走,那么他们永远无法独立行走。那句“教是为了不教”就成了一种空想。
深入研读文本,是语文教学的生命所在。在语言课堂上学生获得的不应该是文本表面的信息,而是要让学生在解读文本中学会解读,在欣赏作品中学会欣赏,在情感体悟中陶冶情操,这一切如果离开了对文本的深入解读,都将是一句空话。在这样一个浮躁与充满诱惑的时代,多一点“硬读”文本的功夫,在文本中体悟语文的要义,生命的真义,是很的意义的。因为,解读文本,是语文老师一生的必修课。