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【摘要】 兴趣是第一任老师，是学习入门的先导. 激活兴趣是激发学习动机的重要手段. 一个成功的数学老师明白：学习的主体是学生自己，要善于运用各种方法，激活学生学习数学的积极性，让学生由被动学习数学转化为主动学习数学. 因此，数学兴趣课堂如何培养和激发学生的学习兴趣，这是我们广大数学教师必须引起重视的一个问题.
【关键词】 幽默；激活；兴趣
众所周知，学习的主体是学生自己，老师充当引导和辅助的作用. 但随着岁月的流逝，我们老师由年轻到年老，我们站在讲台由充满激情到平淡如水及力不从心. 如何才能让我们的课堂充满着欢笑，让学生充满着兴趣，充满着激情高效率地学习数学？我想，学生学习数学兴趣主导因素在于老师的培养，一位有高尚人格、充满激情、学术渊博但又不缺乏幽默且又能跟着时代步伐的老师，一定会激活学生的学习数学兴趣，吸引学生去认真聆听你的课堂.
一、让课堂充满幽默元素
幽默是一种智慧，它常常给人带来欢乐. 其主要特点表现为：教师讲课生动形象，机智诙谐，妙语连珠，动人心弦. 一个恰如其分的幽默，如饮一杯清新的甘泉，让人浅斟细酌，回味无穷. 如在初一下学期学到二元一次方程组里列方程解应用题时，有这样一个问题：一艘船顺流航行60 km用5 h，逆流航行40 km也用了5 h，则水流速度是多少？由于下午课，学生容易瞌睡，这时老师可以谈自己亲身经历或者听来的故事，把自己扮演成顺流和逆流游泳的运动员，动作再夸张点，让学生既有儿时游泳的感觉，又感觉老师动作滑稽，语言幽默，同时也拉近了与学生的距离，让学生有亲切感.
二、激发学生的学习兴趣是有效教学的开始
兴趣是第一任老师 . 设置合适的问题情境，才能激发学生的学习兴趣，调动学生的思维功能，挖掘学生的认知潜力. 激发学生的学习兴趣，应注意以下几个环节：
1. 创设问题情境，激发学生解决问题的欲望
情境可以分为悬念情境、趣味情境和活动情境. 好奇与探究是人的天性，而“问题是数学的心脏”，所以在创设情境时，老师在把要探索（认知）的内容进行问题设计时，根据学生的认知规律. 例如我在教“黄金分割”这节课时，在本节课的开头设计了这样一个情境：先利用多媒体播放一些图片，如：东方明珠、埃及金字塔、秦始皇陵兵马俑、蒙娜丽莎、芭蕾舞演员剧照……这些图片本身揭示的内容既神秘又给人以美感，那么是什么因素产生这样神奇的魔力呢？利用此法来进行巩固和记忆，学生终生难忘. 回到现实，我们教学楼旁文通塔高23米，顶端点A是塔身的黄金分割点. 点A到塔底部的距离约是多少米？（精确到0.1米）又如，在人体下半身与身高的比例上，越接近0.618，越给人美感，遗憾的是，即使是身体修长的芭蕾舞演员也达不到如此的完美. 学生迫切地想知道黄金分割为何具有如此的魔力和魅力为本节课的教学创设了悬念.
这样，把问题设置于适当的情境下，从而营造了一个生动有趣的学习环境. 相信在这样轻松的环境下，学生会兴趣盎然、积极主动地投入到学习中.
2. 展示数学自身的魅力
如在讲七巧板拼图这节课时，我是这样设计的：七巧板是我国一种传统的拼板玩具，用七巧板拼图是一种十分流行的数学游戏，可以拼出很多种图案，例如几何图形、动物、建筑物，等等. 这个游戏能够帮助学生深入了解所学图形的特征. 这样，不仅让学生感受数学美，还鼓励他们通过动手制作来创造美.
3. 把数学当作“语文”教
在数学教学中，我们老师平时多关注一些阅读资料，多培养自己的浪漫色彩，把一些与数学相关的知识不断地积累起来，如数学家的小故事、数学一些重要定理的发现的坎坷过程及数学的广泛应用等等，随时展示给学生，让学生充分地感觉数学原来也这么有色彩. 同时注重一些描写的手法：夸张、排比、比喻等应用在课堂的教学上. 这样，数学课堂不仅可以教会学生基本知识，更能让学生感觉不到数学的乏味，更有兴趣更加高效地抓住每节数学课.
三、求新、求活以保持课堂教学的生动性、趣味性
七年级数学比较贴进生活实际，具有很强的知识性、现实性和趣味性，要求以“活的东西去教活的学生”（陶行知先生语）来培养学生持久的学习兴趣，全面提高他们的素质和能力. 对此，我的具体做法是：
1. 充分让学生参与实践操作
新教材还针对七年级学生喜欢观看、喜欢动手的性格特征，安排了大量的实践性内容. 此外，在教学中教师的语言精练、语调变化得当、板书设计合理、字体优美雅观、知识丰富等都能激发学生的学习情感，达到“亲其师，信其教”的效果.
2. 在“运动中”消灭题目
七年级学生在解题过程中仍然保持了小学生的解题习惯，喜欢在读完题目内容后，在那里呆看题目，不知道动手去尝试，特别是一些看似复杂的题目，学生动手更是心惊胆战. 如在多项式乘以多项式的化简题里遇到这样一个题目——小明说：“我发现对于代数式（x - 1）·（3x 2）x - 3x2（x 3） 10x2 2x 2，当x = 2010和x = 2011时，值居然相等的. ”小红说：“不可能，对于不同的值，应该有不同的结果. ”在此问题上，你觉得谁的对？对于这种类型的题目来说，表面上看好像思路不是太明确，尤其是这么大的数，很多学生都是在观望，不知如何去思考. 所以我建议平时不断训练学生的动手能力，明白题目不是看出来的，而是动手做出来的.
总之，课堂上组织数学活动，改变了一种静态的教学，培养学生的兴趣，给了数学课堂一种蓬勃的生机. 学生是一个个鲜活的个体，在自主参与活动的过程中，给学生动手的机会，思考的空间，创新的余地，让学生灵活地运用了数学的知识，解决了生活中的实际问题. 相信，有效地组织数学活动，激活学生的学习兴趣，将会成为伸展儿童生命灵性的根基.
【关键词】 幽默；激活；兴趣
众所周知，学习的主体是学生自己，老师充当引导和辅助的作用. 但随着岁月的流逝，我们老师由年轻到年老，我们站在讲台由充满激情到平淡如水及力不从心. 如何才能让我们的课堂充满着欢笑，让学生充满着兴趣，充满着激情高效率地学习数学？我想，学生学习数学兴趣主导因素在于老师的培养，一位有高尚人格、充满激情、学术渊博但又不缺乏幽默且又能跟着时代步伐的老师，一定会激活学生的学习数学兴趣，吸引学生去认真聆听你的课堂.
一、让课堂充满幽默元素
幽默是一种智慧，它常常给人带来欢乐. 其主要特点表现为：教师讲课生动形象，机智诙谐，妙语连珠，动人心弦. 一个恰如其分的幽默，如饮一杯清新的甘泉，让人浅斟细酌，回味无穷. 如在初一下学期学到二元一次方程组里列方程解应用题时，有这样一个问题：一艘船顺流航行60 km用5 h，逆流航行40 km也用了5 h，则水流速度是多少？由于下午课，学生容易瞌睡，这时老师可以谈自己亲身经历或者听来的故事，把自己扮演成顺流和逆流游泳的运动员，动作再夸张点，让学生既有儿时游泳的感觉，又感觉老师动作滑稽，语言幽默，同时也拉近了与学生的距离，让学生有亲切感.
二、激发学生的学习兴趣是有效教学的开始
兴趣是第一任老师 . 设置合适的问题情境，才能激发学生的学习兴趣，调动学生的思维功能，挖掘学生的认知潜力. 激发学生的学习兴趣，应注意以下几个环节：
1. 创设问题情境，激发学生解决问题的欲望
情境可以分为悬念情境、趣味情境和活动情境. 好奇与探究是人的天性，而“问题是数学的心脏”，所以在创设情境时，老师在把要探索（认知）的内容进行问题设计时，根据学生的认知规律. 例如我在教“黄金分割”这节课时，在本节课的开头设计了这样一个情境：先利用多媒体播放一些图片，如：东方明珠、埃及金字塔、秦始皇陵兵马俑、蒙娜丽莎、芭蕾舞演员剧照……这些图片本身揭示的内容既神秘又给人以美感，那么是什么因素产生这样神奇的魔力呢？利用此法来进行巩固和记忆，学生终生难忘. 回到现实，我们教学楼旁文通塔高23米，顶端点A是塔身的黄金分割点. 点A到塔底部的距离约是多少米？（精确到0.1米）又如，在人体下半身与身高的比例上，越接近0.618，越给人美感，遗憾的是，即使是身体修长的芭蕾舞演员也达不到如此的完美. 学生迫切地想知道黄金分割为何具有如此的魔力和魅力为本节课的教学创设了悬念.
这样，把问题设置于适当的情境下，从而营造了一个生动有趣的学习环境. 相信在这样轻松的环境下，学生会兴趣盎然、积极主动地投入到学习中.
2. 展示数学自身的魅力
如在讲七巧板拼图这节课时，我是这样设计的：七巧板是我国一种传统的拼板玩具，用七巧板拼图是一种十分流行的数学游戏，可以拼出很多种图案，例如几何图形、动物、建筑物，等等. 这个游戏能够帮助学生深入了解所学图形的特征. 这样，不仅让学生感受数学美，还鼓励他们通过动手制作来创造美.
3. 把数学当作“语文”教
在数学教学中，我们老师平时多关注一些阅读资料，多培养自己的浪漫色彩，把一些与数学相关的知识不断地积累起来，如数学家的小故事、数学一些重要定理的发现的坎坷过程及数学的广泛应用等等，随时展示给学生，让学生充分地感觉数学原来也这么有色彩. 同时注重一些描写的手法：夸张、排比、比喻等应用在课堂的教学上. 这样，数学课堂不仅可以教会学生基本知识，更能让学生感觉不到数学的乏味，更有兴趣更加高效地抓住每节数学课.
三、求新、求活以保持课堂教学的生动性、趣味性
七年级数学比较贴进生活实际，具有很强的知识性、现实性和趣味性，要求以“活的东西去教活的学生”（陶行知先生语）来培养学生持久的学习兴趣，全面提高他们的素质和能力. 对此，我的具体做法是：
1. 充分让学生参与实践操作
新教材还针对七年级学生喜欢观看、喜欢动手的性格特征，安排了大量的实践性内容. 此外，在教学中教师的语言精练、语调变化得当、板书设计合理、字体优美雅观、知识丰富等都能激发学生的学习情感，达到“亲其师，信其教”的效果.
2. 在“运动中”消灭题目
七年级学生在解题过程中仍然保持了小学生的解题习惯，喜欢在读完题目内容后，在那里呆看题目，不知道动手去尝试，特别是一些看似复杂的题目，学生动手更是心惊胆战. 如在多项式乘以多项式的化简题里遇到这样一个题目——小明说：“我发现对于代数式（x - 1）·（3x 2）x - 3x2（x 3） 10x2 2x 2，当x = 2010和x = 2011时，值居然相等的. ”小红说：“不可能，对于不同的值，应该有不同的结果. ”在此问题上，你觉得谁的对？对于这种类型的题目来说，表面上看好像思路不是太明确，尤其是这么大的数，很多学生都是在观望，不知如何去思考. 所以我建议平时不断训练学生的动手能力，明白题目不是看出来的，而是动手做出来的.
总之，课堂上组织数学活动，改变了一种静态的教学，培养学生的兴趣，给了数学课堂一种蓬勃的生机. 学生是一个个鲜活的个体，在自主参与活动的过程中，给学生动手的机会，思考的空间，创新的余地，让学生灵活地运用了数学的知识，解决了生活中的实际问题. 相信，有效地组织数学活动，激活学生的学习兴趣，将会成为伸展儿童生命灵性的根基.