对于使用本民族语言学习的藏族学生来说，汉语文无疑是他们的第二语言，笔者在平时的汉语文教学中深切体会到藏族学生在汉语学习中存在汉语文知识面狭窄，阅读理解能力差，汉语作文能力偏弱等问题，究其原因，很大程度上还是与学生汉语课外阅读有密切关系。
　　一、汉语课外阅读现状
　　（一）阅读兴趣不浓，课外书籍获得渠道不畅通，现有汉文版图书层次太高，挫伤阅读积极性。
　　1.调查表明：44%的学生喜欢读汉语课外书，但苦于没有时间读；78%的学生一周内课外阅读时间还不到1小时。56%的学生纯粹不喜欢读课外书。
　　2.在课外书籍种类上，82%的學生喜欢动漫、小说、童话和杂志（学校图书室却没有动漫和杂志）。75%的学生课外书是通过借获得（向学校图书室、亲戚、同学、朋友借）。50%的学生表明会去市区的书店逛逛，但只是买个工具书（笔者去过市区所有书店，无一例外售出的大多是教辅类、工具类图书，文学类和杂志类都很少）。
　　3.从书籍类型上来说，学生普遍认为借不到自己想要的书籍，有些书籍对藏区学生来说还是层次太高，读起来生涩难懂，挫伤学生的阅读积极性。
　　（二）没有养成良好的阅读习惯，缺少有针对性的课外阅读指导。
　　1.调查表明：34%的藏族学生几乎没有课外阅读的习惯；44%的学生认为课外阅读不重要；58%的学生进行课外阅读的动机只是消遣娱乐、精神调解。
　　2.有高达41%的学生至今从未读过课外书；30%的学生只看过1-2本名著；绝大部分学生仅喜欢读青春言情类书籍，偶有机会去书店买书，也只能靠自己的判断随意挑选课外书，因为98%的学生家长是生活在偏远农牧区的文盲，多数任课教师又忙于应付自己的教学，无暇顾及学生的课余阅读，致使学生的课外阅读行为处于“自由放任”的盲区。
　　（三）老师、家长、学生对课外阅读认识不足。
　　老师、家长、学生对阅读的认识不一。调查表明：仅有26%的学生认为课外阅读不会影响学习，而48%的学生认为课外阅读对学习有利有弊；只有34%的家长赞成孩子进行课外阅读，而高达66%的家长和个别任课老师认为读课外书会影响孩子的学习成绩，不但不支持甚至反对和阻止孩子的课外阅读行为。
　　（四）课业负担重、阅读时间少、学校图书室处于半开放状态也是影响课外阅读的重要因素。
　　调查问卷问到“你在阅读方面存在哪些苦恼”时，大部分学生表示最大苦恼是学习压力大而无暇阅读，其次是学校没有专门的阅览室，只在课外活动40分钟时间面向全校将近3000名学生开放借阅室，由图书室老师人工登记借阅，导致学生借不到自己感兴趣的课外书。
　　二、针对存在问题所实施的对策措施
　　（一）学校层面
　　1.以义务教育均衡发展为契机，继续扩大学校图书室藏书量，多增加学生喜闻乐见的课外书籍，从激发兴趣入手，逐渐培养学生课外阅读的好习惯。
　　2.从学生课外阅读的实际困难出发，开设阅览室，增设阅读课，制定灵活实用的图书借阅制度，为学生提供课外阅读的场所、畅通无阻的借阅渠道和充足有效的阅读时间。
　　3.充分利用教室后面的空间，将墙面设计成书柜，创设摆放书籍的地方。在各楼层设计诚信书架，方便学生课余时间随时有书可读，营造书香气息。
　　4.安排以“读书”为主题的国旗下讲话、演讲比赛、班会等。以“世界读书日”等为契机，开展丰富多彩的读书活动，为师生营造浓厚的读书氛围。
　　（二）个人层面
　　1.每月列一份推荐课外阅读的书单，作为孩子们挑选课外书的参考，帮助学生甄别课外书的优劣，开拓学生视野。
　　2.利用每学期一次的家长会或家访与家长零距离沟通接触，让家长认识到课外阅读对孩子汉语文能力和综合智能的提升乃至一生走向有深远影响，加强宣传教育力度，教育动员家长全力支持孩子的课外阅读爱好。
　　3.鼓励学生攒零花钱，利用每学期三次月假时间让每个学生买3-5本课外书，在月假七天时间读完并撰写读后感，再把课外书带到学校带进教室并摆在书柜与大家共享。
　　4.“榜样的力量是无穷的”，教师自身做到常读书，读好书，案头常有好书相伴，并随时与学生分享读书心得与感想，有助于拉近学生与课外书的距离。
　　课外阅读是点燃藏族学生汉语文学习兴趣的星星之火，培养学生阅读能力和阅读习惯需要社会、学校、家庭、教师、学生自身的共同努力。
　　桑杰草，甘肃甘南藏族自治州合作市中学教师。