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[摘
让“活动经验”与“思维经验”齐飞
【摘 要】
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[摘 要] 在核心素养的理念下，高中数学的教学目标要实现“双基”到“四基”的转变. “基本活动经验”是“四基”中的目标之一，其中包括“实践经验”与“思维经验”. 要为学生设计数学基本活动，把“基本活动经验”的培养渗透于活动教学之中，以此促进学生数学核心素养的提升. 基于此背景，对“两角差的余弦公式”一课的教学进行了探究，希望能够达到一定的借鉴意义. [关键词] 基本活动经验;两角差的余弦公式;教
【出 处】
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数学教学通讯·高中版
【发表日期】
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2020年12期
其他文献
[摘 要] 自2003年高考中增添向量题以来，浙江省的向量题难度一向较高. 极化恒等式来源于教材，又高于教材. 某些向量高考题可用极化恒等式来处理. 在有些问题中，极化恒等式有较为明显的优势. [关键词] 平面向量;极化恒等式;高考真题. 自2003年高考增添平面向量问题以后，向量题就成了高考中的创新题的热点，命题也有越来越综合、灵活的趋势. 尤其是浙江省的向量问题难度颇高，经常作为客观题的压
[摘 要] 提高数学课堂的教学质量，关键在教师的“教”，哪些内容需要教，应该如何教，这需要教师在教学过程中具有“教”的意识. 本文以《等差数列》的教学为例，详细讲解了数学教师应该如何教数学. [关键词] 数学课;教的意识;等差数列 作为数学教师，如何在课程标准的指引下去教数学？有“教”数学的意识吗？的确，数学课要“教”什么，作为数学教师的我们是否都清楚？笔者想，所谓“教”的意识，一方面是要能够
[摘 要] 用“点差法”求解双曲线的“中点弦”问题时，常常会出现“中点弦”时而存在，时而又不存在的情况，本文通过分析研究，发现了“中点弦”不存在的原因，同时给出如何运用数形结合判断“中点弦”是否存在的方法. [关键词] “双曲线”；“中点弦”；“点差法”；“思考研究” 在求解圆锥曲线的一类问题时，若题目中给出直线与圆锥曲线相交被截得线段中点坐标的时候，把直线和圆锥曲线的两个交点坐标代入圆锥曲线
[摘 要] 从目前的实际教学情况来看，高中数学运算核心素养的被重视程度逐渐增加，在“切实提高高中生运用数学知识解决实际数学问题”的教学思想指导下，如何通过新的教学技术和理念在现有教学条件下，实现对教学过程的优化，切实达成对高中生数学运算核心素养的有效培养是当前乃至未来一段时间内高中阶段数学科目的教学重点. 文章以一次“函数的性质复习课”作为教学案例，通过学情分析、微课设计思路、微课实施过程详细地说
[摘 要] 随着新一轮课程改革的实施，课堂中落实核心素养已是广大高中数学教师应关注的问题;提升学生的核心素养已成为基础教育的热点，在具体教学中如何落实核心素养，成为广大教师关注的焦点;文章以“正弦定理”（第一课时）为例，谈谈如何遵循学生认知规律，促进学生形成和发展核心素养. [关键词] 遵循规律;正弦定理;核心素养 2016年以来，“核心素养”成为教育界关注的热点.核心素养是一种内在修为，以思
Easter is an important Christian （基督教的） holiday. It falls in springtime. People celebrate it to memorize Jesus Christ’s return to life. Oh！Jesus was killed on the cross on Good Friday. Then days later
摘 要：高中数学很多知识具有承接性，可以很好地与初中所学知识相联系，既让学生感觉不陌生，又可以展现知识的发展过程. 探索知识的承接性是教师在研课中需要下足功夫的地方，而课后的反思则是帮助教师快速成长的必经之路. 关键词：任意角；三角函数；教学反思 笔者在全区上了一节公开课，课题是人教A版《数学四》第一章“三角函数”中的“任意角的三角函数（第一课时）”，课前在教研员的指导下对本节课进行了积极探索
[摘 要] 高中数学有效教学需要开放的课堂作为保证，开放的课堂是本质开放驱动下的形式开放. 本质开放的关键在于释放学生的学习主动性，让学生在主动学习中明确数学的逻辑，构建有效的概念与规律理解，并在问题解决（包括数学问题解决与自身学习问题的解决）过程中，形成由经验理解支撑、数学语言描述、默会知识粘接的数学知识体系. [关键词] 高中数学；课堂开放；有效教学 前有课程改革的理念驱动，现有学科核心素
[摘 要] 二元最值（范围）问题，包括含参数的函数最值（范围）问题是近十年高考导数题目中一种比较常见的题型.由于高中阶段主要研究的是一元函数，而多元函数的变元之间的联系方式存在多种情形，所以导致学生在解决这类问题时，容易产生认知障碍、推理障碍和运算障碍. 解决多元最值问题，关键是要抓住问题产生的根源，即变元及变元之间的关系.解析近十年高考导数题目中的多元最值问题，形成常见的三类变元关系，从而实现有