《物理新课程标准》明确指出：物理学习的目标是学习物理知识及技能，参与科学探究的过程，培养优良的科学态度和科学精神，全面提升学生的物理素质。初中物理是一门以实验为基础的学科，物理实验是培养学生物理素质的有效途径，不可替代的教学手段。随着新课改的不断深入，初中物理创新性演示实验设计得到广泛重视，创新性演示实验可以使学生更加直观、形象地观察物理现象，激发物理学习的兴趣，积极参与物理问题的探究中，深化对物理知识的认知。那么，如何对初中物理演示实验进行创新设计呢？本文结合教学实践在此作如下探究。
　　增强演示实验趣味
　　在初中物理演示实验教学中，教师要充分考虑知识的连贯性，调动学生已有的实验知识，认知背景，在充分结合学生学情实际的基础上设计实验，缩短学生的认知与实验之间的距离。教师这样的设计理念也会引导学生更加关注生活中的物理现象，激发学生物理学习兴趣，乐于参与，乐于思考，提升教学的有效性。
　　比如，在执教《人眼看不见的光》时，我设计了这样的导入：同学们都见过彩虹，我国唐朝的张志和在《玄贞子》中记载：“被日喷乎水，成虹霓之状。”现在留给同学们5分钟的时间去外面做下这个实验，接下来我给学生们做了太阳光色散的实验，让一束阳光经过三棱镜再射到白纸屏上，让学生去观察由七种颜色组成的彩色光带，然后充分调动学生带着已有知识进行提问：这种现象是什么？在学生做出正确回答之后，我继续引领学生思考，实际上在日光所包含的不仅在这其中，还有外面看不到的光线……这样的实验充分结合了学生已有的物理知识，增强了趣味性，从而有效地推动了课堂教学的顺利进行。
　　强化物理理念渗透
　　对于学生来说，通过观察演示实验能够更好地理解物理定义、规律等，但对于物理教师来说，演示实验是物理教学的重要方法，是结合物理理念开展的教学。教师在创新性地设计物理演示实验的同时，还要注意将物理理念渗透在每一个环节，这是实验设计所应遵循的原则，也是实验的根本目的所在。只有这样，我们才能在教学过程中培养学生的物理素养。比如，在“电流与电压的关系”的演示实验中，要认识这个实验为教材后面的欧姆定律的学习作了知识的铺垫。实验题目中提到，电阻一定的情况下，电流与电压二者的关系是什么。这就明确了演示实验的目标，也指明了该实验的变量控制是“电阻一定”。基于此，教师在试验演示中，要有意识地提示，抓住对学生进行物理理念渗透的机会。
　　化解教学疑难问题
　　在初中物理教学中，演示实验是一个至关重要的教学环节，也是最能吸引学生关注，最具活力的部分。演示实验的最终目的是帮助学生正确解读物理概念，掌握物理规律。因为物理概念与规律都具有抽象性的特点，这就导致了有些知识学生理解起来存在一定的困难。而教师在物理演示实验设计中一定要关注到这一问题，努力追求直观、形象、生动的实验教学方式，让学生通过实验的观察，最终解疑释惑，获得真知，提升物理学习效果。
　　比如，在执教《光的折射》时，我首先让学生进行分组实验，通过实验桌上的演示器观察到鱼，但是用鱼叉去叉却又叉不到鱼。但用激光手电照射看到的鱼却正好照射到鱼身上。通过实验让学生回顾了反射定律。接下来，我给学生演示光的折射现象，让学生通过观察思考问题：光从空气射到水面会发生反射，是不是有光进入水中传播呢？进入水中的光线也会沿直线传播吗？空气中的光线和水中的光线会在一条直线上吗？由此为学生理解光的折射定律奠定了基础。这样的实验构成紧密联系课堂物理知识的概念规律，利用了学生的好奇心，有效地解决了物理学习中出现的困惑。
　　提高学生探究能力
　　演示实验多是由教师一人操作的，但实践操作往往才能真正使学生获得启发，积极思考，因此，在实际教学过程中，我们应将演示实验与验证性实验、探究性实验进行灵活搭配。对验证性实验来说，“验证性”三个字说明，实验的结果和结论已经被我们推测出来，而探究性实验则有着多种可能的结果，更能激发学生们的好奇心和探索欲望。在实际教学中我们也发现，学生们往往对探究性实验更感兴趣，而在验证性实验操作中表现的兴趣索然，因此，我们可将那些结果较为浅显的验证性实验通过合理的设计改变成探究性实验，进而使更多学生参与到思考和实践中去。例如，在“光的折射”演示实验中，部分学生已经在生活中通过观察得到了实验的结论，为了提升这个实验的启发效果，我们可在原实验的基础上设计分组实验，改变实验的条件和操作方式，以探究性实验来代替验证性实验，进而引导学生们积极思考、动手操作，对光的传播形成更深刻的理解，从而提升实验的有效性。
　　结束语
　　综上所述，在初中物理演示实验过程中，进行优化设计和创新是十分必要的，也是十分可行的，只要掌握好实验的原理、技巧，并充分结合学生的知识基础和学习需要，就能够使演示实验与重点知识相得益彰，使演示实验的开展取得理想的成效。