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摘 要：本文主要介绍我国大学生英语发音的现状，提出有利于提高英语发音的“可理解性”的对策，力求以“可理解性”作为英语语音教学的目标和原则，既提高我国大学生英语发音的“可理解性”，又推动我国英语语音教学模式和口语测试标准的发展。
关键词：英语发音；差异化；可理解性
一、前言
在21世纪世界经济全球化的背景下，英语这门国际语言作为理解、交流以及表达不同文化的方式和手段已不再是本族语者的专利。1950年，Cartford首次提出区别于“言语的有效性”的“可理解性”新概念。Smith和Nelson则将其定义为“对说话人说话意图信息的理解”，并进一步将其分为三个层次——“可理解性、能理解性和可领会性”。“可理解性”是世界英语研究领域的核心概念，深入研究“可理解性”的重要性不言而喻。
作为英语的一个非常重要的方面，语音的好坏直接影响着学习和使用英语的效果。许多学者提出语音教学的目标或原则应该是“可理解性”。从目前乃至长远来看，“可理解性”无疑是英语语音教学可实现的目标和改革的突破口。
二、我国大学生英语发音的现状
英语学习者们希望学好英语，但由于关注口音的心理状态、行为习惯不同，所以学习效果也不同。
一方面，有人既能在各大英语考试中游刃有余，又能说得一口“纯正、标准、流利且地道”的英语，使英语沟通畅通无阻。另一方面，有人过度关注美式口音或英式英语的观念严重影响了英语学习策略，进而影响了学习英语的最终成效；还有人只是为了考试学英语，进而忽视了英语发音的重要性；虽然学习英语长达数年之久，但仍然感觉到自己说的英语总是平淡无味，让交流对象听不出一句话表达的语意和语态；把英语单词的发音用中文汉字标注，反而严重影响发音的准确度，这已成为英语学习固步不前的瓶颈；长时间的错误训练甚至导致听力和口语都受到很大阻碍，进而逐渐失去了学习英语的乐趣和信心。
三、提高英语发音的“可理解性”的对策
为了有效提高英语发音的“可理解性”，让交流对象听得出一句话表达的语意和语态，中国大学生应该如何提高英语发音的“可理解性”呢？
1.训练“英语思维”
对于英语输入（听力和阅读）这一块，学习者一定要每天定量去听原汁原味的音频，阅读英文原版书籍或报刊，看美剧时一定要看纯英文字幕。虽然开始阶段会有点难，但是坚持一段时间之后就会发现自己的水平突飞猛进，在理解和表达英文时逐渐摆脱“中式思维”。对于英语输出（口语和写作）这一块，学习者一定要主动创造纯英文的输出环境。在不断地纠正语法、搭配、发音等错误，尽可能多地用英语去交流之后，“中式思维”会越来越少，英语表达会逐渐达到“标准、流利且地道”的效果。
2.提高英语发音的“肌肉记忆”
要想练习好英语发音，大学生们就应该从每个音标的正确舌位和口腔肌肉运用开始练习，系统的从头开始训练自己的嘴巴，形成“肌肉记忆”。发音需要天天练习，拳不离手，“音”不离口，练到一定程度后就会运用自如、游刃有余。
3.遵循英语发音的“经济原则”或“省力原则”
（1）在练习英语发音的时候，学习者一定要养成良好的发声习惯，完全抛弃中文的发音方式，用口腔的后半部分发音，并记住每个不同腔体的共鸣的位置。当几个辅音连在一起时，要遵循“前轻后重、前模糊后清晰、前短后长”的发音规律。发短元音时需要快速收小腹，发出清脆、短促、有力的音，就好像是突然打了一个“嗝”。发双元音时要发得饱满圆润，从一个音向另一个音过渡滑动。区别不同的单词用到的不同的具体的鼻音位置（前鼻音、中鼻音、后鼻音）。
（2）当句子较长时，根据语句的含义和语法的关系，在意群和意群之间，注意和思维活动保持一致的一定的有节奏地“断句”和“停顿”，让人听上去句意连贯、自然。但在一个意群中读下来就像一个长单词一样，各个单词之间则不要停顿。
（3）“语调”是帮助说话者表达各种思想感情的重要途径。不同的“语调”可以表示说话人不同的态度和不同的隐含意思。单词读音都没问题之后，说话时就要注意英语的“语调”（升调、降调和平调），即声音的上升和下降起伏。句子中间或结尾的标点有特定的“语调”。英语中同一句话采用不同的“语调”会产生截然不同的语意概念。
（4）在平时生活中要培养对英语“重音”的训练，知道一句话里面哪些英语词汇应该重点的突出。说英语不能像说汉语那样讲究“字正腔圆、落地有声”，需要凸出一句话中的某些重点词汇，弱化其它的非重点词汇，需要重读的单词有实词、关键词，或在特定情景中需要重读的人称代词、连词、介词和助动词等。
（5）要重视英语中的“音变”，主要表现在“连读、略读、失音、弱化、浊化、同化、重音、缩读”等形式。例如：两个或三个单词连起来读时感觉就像是第一个单词没有读完，下一个紧跟着已经读出来了，或者直接省略掉某个单词的最后一个辅音。英语中最明显的语音规则除了“连读”外，就是“略读”。爆破音和爆破音相邻，第一个爆破音只形成阻碍，但不发生爆破，称为失爆；爆破音和其他辅音相邻，该爆破音不完全爆破。
四、结论
其实，语言的目的是交流。在训练“英语思维”、提高英语发音的“肌肉记忆”、遵循英语发音的“经济原则”或“省力原则”，完全掌握英语发音的诀窍之后，学习和使用英语会变得更简单，更有效。最后，本人建議在大学英语口语测试中增设“可理解性”指标，更多地注重培养学生口语交际的“可理解性”。
参考文献
[1]段永州.大学生过度关注口音对英语学习的影响[J].新乡学院学报（社会科学版），2012，26（04）：181-182.
[2]张伶俐.中国大学生英语发音的国际可理解性研究[D].华中师范大学，2012.
[3]陈雨昕.“中国英语”中汉语口音对英语习得的影响[J].南京理工大学学报（社会科学版），2018，31（01）：83-86.
[4]周榕，陈国华.英语专业大学生英美英语态度偏好与实际口音特点研究[J].现代外语，2008（01）：49-57+109.
作者简介
赵大艳（1981.09—），女，汉族，湖北人，讲师，研究方向：英语语音、写作、翻译等教学和研究。
关键词：英语发音；差异化；可理解性
一、前言
在21世纪世界经济全球化的背景下，英语这门国际语言作为理解、交流以及表达不同文化的方式和手段已不再是本族语者的专利。1950年，Cartford首次提出区别于“言语的有效性”的“可理解性”新概念。Smith和Nelson则将其定义为“对说话人说话意图信息的理解”，并进一步将其分为三个层次——“可理解性、能理解性和可领会性”。“可理解性”是世界英语研究领域的核心概念，深入研究“可理解性”的重要性不言而喻。
作为英语的一个非常重要的方面，语音的好坏直接影响着学习和使用英语的效果。许多学者提出语音教学的目标或原则应该是“可理解性”。从目前乃至长远来看，“可理解性”无疑是英语语音教学可实现的目标和改革的突破口。
二、我国大学生英语发音的现状
英语学习者们希望学好英语，但由于关注口音的心理状态、行为习惯不同，所以学习效果也不同。
一方面，有人既能在各大英语考试中游刃有余，又能说得一口“纯正、标准、流利且地道”的英语，使英语沟通畅通无阻。另一方面，有人过度关注美式口音或英式英语的观念严重影响了英语学习策略，进而影响了学习英语的最终成效；还有人只是为了考试学英语，进而忽视了英语发音的重要性；虽然学习英语长达数年之久，但仍然感觉到自己说的英语总是平淡无味，让交流对象听不出一句话表达的语意和语态；把英语单词的发音用中文汉字标注，反而严重影响发音的准确度，这已成为英语学习固步不前的瓶颈；长时间的错误训练甚至导致听力和口语都受到很大阻碍，进而逐渐失去了学习英语的乐趣和信心。
三、提高英语发音的“可理解性”的对策
为了有效提高英语发音的“可理解性”，让交流对象听得出一句话表达的语意和语态，中国大学生应该如何提高英语发音的“可理解性”呢？
1.训练“英语思维”
对于英语输入（听力和阅读）这一块，学习者一定要每天定量去听原汁原味的音频，阅读英文原版书籍或报刊，看美剧时一定要看纯英文字幕。虽然开始阶段会有点难，但是坚持一段时间之后就会发现自己的水平突飞猛进，在理解和表达英文时逐渐摆脱“中式思维”。对于英语输出（口语和写作）这一块，学习者一定要主动创造纯英文的输出环境。在不断地纠正语法、搭配、发音等错误，尽可能多地用英语去交流之后，“中式思维”会越来越少，英语表达会逐渐达到“标准、流利且地道”的效果。
2.提高英语发音的“肌肉记忆”
要想练习好英语发音，大学生们就应该从每个音标的正确舌位和口腔肌肉运用开始练习，系统的从头开始训练自己的嘴巴，形成“肌肉记忆”。发音需要天天练习，拳不离手，“音”不离口，练到一定程度后就会运用自如、游刃有余。
3.遵循英语发音的“经济原则”或“省力原则”
（1）在练习英语发音的时候，学习者一定要养成良好的发声习惯，完全抛弃中文的发音方式，用口腔的后半部分发音，并记住每个不同腔体的共鸣的位置。当几个辅音连在一起时，要遵循“前轻后重、前模糊后清晰、前短后长”的发音规律。发短元音时需要快速收小腹，发出清脆、短促、有力的音，就好像是突然打了一个“嗝”。发双元音时要发得饱满圆润，从一个音向另一个音过渡滑动。区别不同的单词用到的不同的具体的鼻音位置（前鼻音、中鼻音、后鼻音）。
（2）当句子较长时，根据语句的含义和语法的关系，在意群和意群之间，注意和思维活动保持一致的一定的有节奏地“断句”和“停顿”，让人听上去句意连贯、自然。但在一个意群中读下来就像一个长单词一样，各个单词之间则不要停顿。
（3）“语调”是帮助说话者表达各种思想感情的重要途径。不同的“语调”可以表示说话人不同的态度和不同的隐含意思。单词读音都没问题之后，说话时就要注意英语的“语调”（升调、降调和平调），即声音的上升和下降起伏。句子中间或结尾的标点有特定的“语调”。英语中同一句话采用不同的“语调”会产生截然不同的语意概念。
（4）在平时生活中要培养对英语“重音”的训练，知道一句话里面哪些英语词汇应该重点的突出。说英语不能像说汉语那样讲究“字正腔圆、落地有声”，需要凸出一句话中的某些重点词汇，弱化其它的非重点词汇，需要重读的单词有实词、关键词，或在特定情景中需要重读的人称代词、连词、介词和助动词等。
（5）要重视英语中的“音变”，主要表现在“连读、略读、失音、弱化、浊化、同化、重音、缩读”等形式。例如：两个或三个单词连起来读时感觉就像是第一个单词没有读完，下一个紧跟着已经读出来了，或者直接省略掉某个单词的最后一个辅音。英语中最明显的语音规则除了“连读”外，就是“略读”。爆破音和爆破音相邻，第一个爆破音只形成阻碍，但不发生爆破，称为失爆；爆破音和其他辅音相邻，该爆破音不完全爆破。
四、结论
其实，语言的目的是交流。在训练“英语思维”、提高英语发音的“肌肉记忆”、遵循英语发音的“经济原则”或“省力原则”，完全掌握英语发音的诀窍之后，学习和使用英语会变得更简单，更有效。最后，本人建議在大学英语口语测试中增设“可理解性”指标，更多地注重培养学生口语交际的“可理解性”。
参考文献
[1]段永州.大学生过度关注口音对英语学习的影响[J].新乡学院学报（社会科学版），2012，26（04）：181-182.
[2]张伶俐.中国大学生英语发音的国际可理解性研究[D].华中师范大学，2012.
[3]陈雨昕.“中国英语”中汉语口音对英语习得的影响[J].南京理工大学学报（社会科学版），2018，31（01）：83-86.
[4]周榕，陈国华.英语专业大学生英美英语态度偏好与实际口音特点研究[J].现代外语，2008（01）：49-57+109.
作者简介
赵大艳（1981.09—），女，汉族，湖北人，讲师，研究方向：英语语音、写作、翻译等教学和研究。