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摘 要：加强综合国力依靠的是科学技术，科学技术的发展取决于掌握科学技术的人才，人才的培养依靠教育，特别是处在主导地位的担负着培养高素质、高水平人才任务的高等教育。以19世纪德国高等教育改革的三大内容：新型大学的创建、工科大学的出现和高等教育三大自由的形成为线索，阐述了高等教育对推动科学技术进步的影响和作用。
关键词：德国；高等教育；科学技术
中图分类号：G511 文献标识码：A 文章编号：1672-3198（2007）07-0168-01
19世纪，德国的科学技术飞速发展，进入世界先进行列，德国成为19世纪30年代到20世纪初世界的科学中心。1840年以后，德国重大科学发现超过了世界同期重大科学发现总数的25％；1850开始进行了产业革命，在世界上率先实现了电气化，发明并开始应用内燃机等大量的新技术；1895年各种工业在产品上、产量上均压倒了英国，工业跃居欧洲第一位。
那么，究竟是什么原因使德国的科学技术在19世纪发展得如此飞速呢？关键,在于德国高等教育的改革。
德国政府、社会各界人士都非常重视教育，尤其是高等教育，他们把发展高等教育作为振兴国家的主要手段。在复兴时期, 德国的社会名流和有识之士纷纷呼吁：要振兴德意志民族就要振兴高等教育。当拿破仑占领德国大片领土，德国人在法国的凌辱下痛苦挣扎时，德国知识界首先燃起复兴之火，并且把希望寄托于发展教育、培养人才上。同样，普鲁士的国王威廉三世也在诏书中写道:“联谨誓以最大热诚，特别注意我国公共教育。国家所有从物质力量失去的，我们必须从精神力量补回来。”1808年德国设立公共教育部开始创立具有集权性质的国家教育领导体制,把高等教育改革作为复兴改革的重要组成部分。
1 新型大学的创建
德国的大学从经院型到现代型的变革，经过了数百年的时间，到了1810年，时任德国教育厅厅长的威廉o冯o洪堡（Wilhelm Von Humboldt）创建了柏林大学，柏林大学可以说是第一所现代的新型大学。
新型大学的第一个“新”就表现在：洪堡提出的必须遵循“教学与科研统一”（Unity of Teacher and Research）的重要原则，使教学与科研双轨并重。19世纪以前，大学的主要职责是传授知识，不被认为是一种科学研究机构，大学内部组织基本上没有明显分裂为教学和研究这两大系统，因此,19世纪以前的大学也被人称之为“教学型大学”(teaching university)。而洪堡指出“大学的任务仅仅是教学和传播科学，科学院则是发展科学，这对大学显然是不公平的。”于是明确提出大学应当肩负两种职责，即传播科学（教学）和发展科学（科研）。通过师生共同研究来培养具有研究能力的人，他指出，“大学教授的主要任务并不是'教'，大学学生的任务也不是'学'；大学学生必须要独立地自己去从事'研究'，至于大学教授的工作，则在于诱导学生'研究'的兴趣，再进一步去指导并帮助学生去作'研究'工作”。在柏林大学，教师不仅是传递知识者，更是带领学生探索未知领域的学者，学生不是为了接受知识，而是为了学习如何自由地、创造性地探索知识前沿。
新型大学的第二个“新”则表现在建立了大学实验室，它是科学与科研相统一的主要形式。德国是世界第一个创立“导师制”的国家，由大学根据不同的情况，设立为数不多的正教授席位，开设数理化等大学科的科学教育。在实验室里，教授经常同讲师和学生在一起，进行科学交流和研讨活动，探讨全新的科学问题。实际上，这就是专业研究所的雏形。在吉森大学的德国第一个最好的化学实验室——李比希化学实验室，实行的就是新的科研教育体制。李比希精心开设化学课和实验，使学生受到系统、正规的科学训练和良好教育，从而达到进行独立研究的水平。李比希的学生后来都成为著名的化学家，形成了科学史上的李比希学派。从1824年到1851年，李比希培养的学生遍及整个德国，他们又以李比希为榜样在德国各个大学建立了新型的实验室，进行教学和科研工作。
2 工科大学的出现
随着科学技术的发展和工业的进步，传统的大学已经不能满足国家经济发展的需要，培训各种专门人才的学校开始发展起来。德国大多数的工科大学都是在19世纪建立起来的，如当今世界排名43位的柏林工业大学建立于1799年，卡尔斯鲁尼大学建立于1825年。卡尔斯鲁尼大学是一所工科大学，创办人特弗里德o土拉曾在被称为“欧洲工业大学最早的模范”的巴黎多科工艺学院深造过， 回国后利用他所学的科学技术知识，成功地控制了上莱茵河的流量，成为著名的工程师。卡尔斯鲁尼大学就是他仿照巴黎多科工艺学院创办的。他主张工科大学要和传统大学分别设立，他认为这样才能办得更有特色，使教学内容和课程设置分别符合各自的需要。他主张把工科教育建立在自然学科，特别是数学和物理的基础上。这类学校在工业迅速发展的19世纪后期建立得特别多，其中有1831年建立的汉诺威工科大学、1868年建立的慕尼黑工科大学、1870年建立的亚琛高等工业学校、1895年建立的达姆斯塔特高等工业学校等。
3 高等教育的三大自由的形成
受洪堡思想的影响，德国的大学在发展过程中逐步形成了它特有的风格。这种风格表现在大学有较大的自治权，也就是高等教育三大自由：学习自由、教学自由和研究自由。就是既保证教师在科学研究与探索真理上的自由,又保证学生学习的自由。洪堡认为,科学研究“不能由政府下令规定,只能任其自由发展。科学研究的目标和对象以及方法和途径,必须留给科研工作者去自主地解决。”
19世纪的德国大学，没有教学大纲，也没有必修和选修之分，学生在学习上有很大的自由，没有固定的学习年限，没有严格的考试制度，他们选学课程也不受限制，实行了一种“自由选修”的原则，即只规定最低限度的必修科目，学生可以自由选学其他各种课程，学生可以选择教师，也可以随意转到别的大学去学习。马克思就是一个很好的例子，他一年级在波恩大学，二年级在柏林大学，三年级在耶拿大学，最后在耶拿大学获得博士学位。
高等教育三大自由使德国的大学成为科学的摇篮。这种模式不仅通过大学把各地的学术机构联合起来，组成一个庞大的统一体，而且把科学研究成果更广泛地传授给社会中受教育的阶层，使科学形成一股强大的冲击波，在整个19世纪，乃至今后都回荡在社会生产各个领域。
19世纪以前的德国与英国、法国等国家相比是一个落后的封建国家,科学技术总体上比较落后，但在 19世纪初经过以柏林大学为代表的改革运动，到19世纪中期，德国高等院校的发展已领先于其他国家，拥有多所世界第一流的大学，柏林大学更是独领风骚近百年，几乎无校可与之匹敌。1851年至1855年,德国境内在校大学生为12400人,1913年增加到77484人,平均每万居民的在校大学生11.6人。德国大学的发达，推动了科学技术发展的进程，促进了经济和社会的发展。从1801年到1900年的100年间,英国和法国取得的重要科学成果分别为198项和219项,而德国却有356项。在19世纪末一位法国学者谈到：“在科学的各个领域，德国毫不例外居领先地位。德国一国所取得的科学成就已远远超过世界其他各国的总和。这是不争的事实。德国在科学上的优势可以和英国在贸易和海上的优势相媲美。”一位德国教授在1900年说到：“在宗教或是艺术等其他领域，其他民族或许胜过我们，但德国精神在本世纪的科学领域凯歌高奏，胜过其他国家。科学是我们的荣耀。”
参考文献
［1］潘迎华.论19世纪德国的教育改革［J］.山西高等学校社会科学学报，1999.
［2］林进成.德国工业化道路的一些特点［J］.世界历史,1982.
［3］曾宁波.试论洪堡的高等教育思想［J］.比较教育研究,1993.
［4］丁亚金.洪堡高教思想对我国创建一流大学的启示［J］.北京教育,2003.
关键词：德国；高等教育；科学技术
中图分类号：G511 文献标识码：A 文章编号：1672-3198（2007）07-0168-01
19世纪，德国的科学技术飞速发展，进入世界先进行列，德国成为19世纪30年代到20世纪初世界的科学中心。1840年以后，德国重大科学发现超过了世界同期重大科学发现总数的25％；1850开始进行了产业革命，在世界上率先实现了电气化，发明并开始应用内燃机等大量的新技术；1895年各种工业在产品上、产量上均压倒了英国，工业跃居欧洲第一位。
那么，究竟是什么原因使德国的科学技术在19世纪发展得如此飞速呢？关键,在于德国高等教育的改革。
德国政府、社会各界人士都非常重视教育，尤其是高等教育，他们把发展高等教育作为振兴国家的主要手段。在复兴时期, 德国的社会名流和有识之士纷纷呼吁：要振兴德意志民族就要振兴高等教育。当拿破仑占领德国大片领土，德国人在法国的凌辱下痛苦挣扎时，德国知识界首先燃起复兴之火，并且把希望寄托于发展教育、培养人才上。同样，普鲁士的国王威廉三世也在诏书中写道:“联谨誓以最大热诚，特别注意我国公共教育。国家所有从物质力量失去的，我们必须从精神力量补回来。”1808年德国设立公共教育部开始创立具有集权性质的国家教育领导体制,把高等教育改革作为复兴改革的重要组成部分。
1 新型大学的创建
德国的大学从经院型到现代型的变革，经过了数百年的时间，到了1810年，时任德国教育厅厅长的威廉o冯o洪堡（Wilhelm Von Humboldt）创建了柏林大学，柏林大学可以说是第一所现代的新型大学。
新型大学的第一个“新”就表现在：洪堡提出的必须遵循“教学与科研统一”（Unity of Teacher and Research）的重要原则，使教学与科研双轨并重。19世纪以前，大学的主要职责是传授知识，不被认为是一种科学研究机构，大学内部组织基本上没有明显分裂为教学和研究这两大系统，因此,19世纪以前的大学也被人称之为“教学型大学”(teaching university)。而洪堡指出“大学的任务仅仅是教学和传播科学，科学院则是发展科学，这对大学显然是不公平的。”于是明确提出大学应当肩负两种职责，即传播科学（教学）和发展科学（科研）。通过师生共同研究来培养具有研究能力的人，他指出，“大学教授的主要任务并不是'教'，大学学生的任务也不是'学'；大学学生必须要独立地自己去从事'研究'，至于大学教授的工作，则在于诱导学生'研究'的兴趣，再进一步去指导并帮助学生去作'研究'工作”。在柏林大学，教师不仅是传递知识者，更是带领学生探索未知领域的学者，学生不是为了接受知识，而是为了学习如何自由地、创造性地探索知识前沿。
新型大学的第二个“新”则表现在建立了大学实验室，它是科学与科研相统一的主要形式。德国是世界第一个创立“导师制”的国家，由大学根据不同的情况，设立为数不多的正教授席位，开设数理化等大学科的科学教育。在实验室里，教授经常同讲师和学生在一起，进行科学交流和研讨活动，探讨全新的科学问题。实际上，这就是专业研究所的雏形。在吉森大学的德国第一个最好的化学实验室——李比希化学实验室，实行的就是新的科研教育体制。李比希精心开设化学课和实验，使学生受到系统、正规的科学训练和良好教育，从而达到进行独立研究的水平。李比希的学生后来都成为著名的化学家，形成了科学史上的李比希学派。从1824年到1851年，李比希培养的学生遍及整个德国，他们又以李比希为榜样在德国各个大学建立了新型的实验室，进行教学和科研工作。
2 工科大学的出现
随着科学技术的发展和工业的进步，传统的大学已经不能满足国家经济发展的需要，培训各种专门人才的学校开始发展起来。德国大多数的工科大学都是在19世纪建立起来的，如当今世界排名43位的柏林工业大学建立于1799年，卡尔斯鲁尼大学建立于1825年。卡尔斯鲁尼大学是一所工科大学，创办人特弗里德o土拉曾在被称为“欧洲工业大学最早的模范”的巴黎多科工艺学院深造过， 回国后利用他所学的科学技术知识，成功地控制了上莱茵河的流量，成为著名的工程师。卡尔斯鲁尼大学就是他仿照巴黎多科工艺学院创办的。他主张工科大学要和传统大学分别设立，他认为这样才能办得更有特色，使教学内容和课程设置分别符合各自的需要。他主张把工科教育建立在自然学科，特别是数学和物理的基础上。这类学校在工业迅速发展的19世纪后期建立得特别多，其中有1831年建立的汉诺威工科大学、1868年建立的慕尼黑工科大学、1870年建立的亚琛高等工业学校、1895年建立的达姆斯塔特高等工业学校等。
3 高等教育的三大自由的形成
受洪堡思想的影响，德国的大学在发展过程中逐步形成了它特有的风格。这种风格表现在大学有较大的自治权，也就是高等教育三大自由：学习自由、教学自由和研究自由。就是既保证教师在科学研究与探索真理上的自由,又保证学生学习的自由。洪堡认为,科学研究“不能由政府下令规定,只能任其自由发展。科学研究的目标和对象以及方法和途径,必须留给科研工作者去自主地解决。”
19世纪的德国大学，没有教学大纲，也没有必修和选修之分，学生在学习上有很大的自由，没有固定的学习年限，没有严格的考试制度，他们选学课程也不受限制，实行了一种“自由选修”的原则，即只规定最低限度的必修科目，学生可以自由选学其他各种课程，学生可以选择教师，也可以随意转到别的大学去学习。马克思就是一个很好的例子，他一年级在波恩大学，二年级在柏林大学，三年级在耶拿大学，最后在耶拿大学获得博士学位。
高等教育三大自由使德国的大学成为科学的摇篮。这种模式不仅通过大学把各地的学术机构联合起来，组成一个庞大的统一体，而且把科学研究成果更广泛地传授给社会中受教育的阶层，使科学形成一股强大的冲击波，在整个19世纪，乃至今后都回荡在社会生产各个领域。
19世纪以前的德国与英国、法国等国家相比是一个落后的封建国家,科学技术总体上比较落后，但在 19世纪初经过以柏林大学为代表的改革运动，到19世纪中期，德国高等院校的发展已领先于其他国家，拥有多所世界第一流的大学，柏林大学更是独领风骚近百年，几乎无校可与之匹敌。1851年至1855年,德国境内在校大学生为12400人,1913年增加到77484人,平均每万居民的在校大学生11.6人。德国大学的发达，推动了科学技术发展的进程，促进了经济和社会的发展。从1801年到1900年的100年间,英国和法国取得的重要科学成果分别为198项和219项,而德国却有356项。在19世纪末一位法国学者谈到：“在科学的各个领域，德国毫不例外居领先地位。德国一国所取得的科学成就已远远超过世界其他各国的总和。这是不争的事实。德国在科学上的优势可以和英国在贸易和海上的优势相媲美。”一位德国教授在1900年说到：“在宗教或是艺术等其他领域，其他民族或许胜过我们，但德国精神在本世纪的科学领域凯歌高奏，胜过其他国家。科学是我们的荣耀。”
参考文献
［1］潘迎华.论19世纪德国的教育改革［J］.山西高等学校社会科学学报，1999.
［2］林进成.德国工业化道路的一些特点［J］.世界历史,1982.
［3］曾宁波.试论洪堡的高等教育思想［J］.比较教育研究,1993.
［4］丁亚金.洪堡高教思想对我国创建一流大学的启示［J］.北京教育,2003.