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【摘要】随着科学技术的进步、生产力的发展，人们对于教育的需求也在逐渐发生变化.初中数学教师应该在社会的需求中转变自身的教学方法，培养出与社会相适应的人才.在此基础上，数学建模是当下教学中出现的新型教学手法，核心素养是目前数学教学中的理论重心，因此，本文主要对如何创新初中数学建模课堂进行研究.
【关键词】核心素养;初中数学;课堂教学;数学建模
在当今的素质教育背景下，数学建模素养是初中数学教学中不可缺失的一环，这也是相关教育部门重点研究的内容.广大教育者应在创新教学环境中进行深入研究，以实践的方法进行探索，为教学改革提供理论支持.在实践过程中，广大教育者应对学生与教师进行多方面的观察，查找其中的优点与缺点，及时进行修改与完善，得出最有力的教学论据，为今后的数学教育事业发展奠定基础.
一、核心素养下初中数学建模课堂建设的重要性
初中数学以培养学生的数学学习能力为目标，以提升学生的逻辑能力与创新能力为依据，落实对学生科学精神与创新意识的培养.新课改中指明了数学教学与数学学习的新方向，那么在初中数学课堂教育教学中，教师应该如何将理论与实践相结合得出新的理论依据，将初中数学由量变升华成质变.目前，初中数学课堂学习中仍然存在学生注意力不集中、学生对知识点的掌握不均匀、课堂效率低下等情况.对于如何解决这种情况，教师应对全体学生因材施教，培养他们养成良好的核心素养，从而推动教育改革，如图1.
二、初中数学建模课堂建设过程中的学生自主学习环节
（一）加强课前学生与教师关于数学建模的理解
数学应用与建模活动是教师与学生共同经营的活动.一般来说，学生将学习过的知识与实际生活相结合，运用在数学建模课堂学习中，而教师只能充当课题提出者、课堂学习辅助者，辅助学生在课堂建模中进行反复练习，使学生掌握应有的知识.教师在课堂教学前应监督学生对知识点的预习，给予学生最大的帮助，为之后的课堂教学提供支持.
（二）初中数学建模课堂的正式实施
1.关于数学建模课堂的情境引入环节
在完成数学建模过程中的准备阶段后，教师可以带领学生进入模型构建阶段.教师在初中数学建模培养中要逐层深入，遵循由浅入深的原则，从数学模型构建中寻找问题，并将其由难化简，借助相关程度找到解决方案，通过架设、重组、计算、检测与核对的过程促进学生数学建模能力的提升，使学生熟悉并掌握数学建模课堂的流程，逐渐适应这种教学模式，掌握数学建模的技巧.
2.针对不同年级的学生制定相应的教学目标
对于初一学生来说，他们处于接触数学建模的初级阶段.对于学生的要求在于对基础知识的掌握与熟练使用，教师提供的教学内容与课题更加偏向于打牢数学基础.数学建模课程中选用的课题主要为基础知识训练.学生在进行课堂数学建模时会将课前学习的知识进行梳理整合.学生在进行专项训练后可以用最简洁的话语进行概括，以此进行巩固.对于高二、高三年级的学生来说，他们已经掌握一定的初中数学建模课堂规律，对于数学建模课程有了自己的认识，在数学建模学习中打牢了基础.因此，教师在教学时要适时提升自己的教学标准，对学生进行拔高教育，以满足此阶段学生的学习需求.
3.在进行数学建模课堂后，教师可以帮助学生完善所学知识
学生在课堂建模过程中难免出现学习漏洞，因此，教师可以帮助学生以纸质的形式完善对知识点的掌握，或者进行课后检测.在这之后，教师可以对学生对本节数学建模课程的吸收程度进行评估，制定复习方案.
例如，在初中数学建模课堂中，学生已经对教材进行预习，教师也对学习重点给予补充，这时，学生在课堂中的主要任务是选择教师提出的建模课题实践.在等差数列的数学建模课堂学习中，学生已经对等差数列的公式与通项公式进行学习，教师只需要将在课前准备好的习题发放给学生，让学生进行小组合作学习，先得出最终答案，再在完成建模后和自己给出的答案进行对比，寻找出答案中有出入的地方.
（三）将生活与数学建模相结合
数学的出现就是为了解决人们在生活中遇到的问题，为人们增添智慧.但是，在当前的生活中，人们对于数学的认知只停留于简单的生活常识中，认为数学的学习就是为了提升计算能力，其实，这种想法是错误的.随着我国科学技术的发展与时代的变迁，数学知识早已经不只是停留在家庭的柴米油盐中，在生活中，除了家庭收入，个人所得税的计算，偿还车贷、房贷等方面支出以及国家宏观问题、人口总额、政府项目拨款等方面外，这些实际问题在转化为数学习题后，使得学生在日常生活中遇到问题的时候就会想起数学，利用数学建模解决生产生活以及大自然中的奥秘，而且能吸引学生的注意力，使他们在数学建模练习中掌握知识点，在日常生活中熟练使用，获得成就感.
例如，在教学生物学中“染色体”这一内容时，教师不仅需要学生掌握一定的生物理论知识与数学建模技能，而且需要学生对课题进行小组讨论与思考，在建模过程中对生活中的常识进行深入探索.关于果蝇染色体的形成问题，果蝇的受精卵有8条染色体，一半来自父本，一半来自母本，当受精卵发育成成虫时，成虫又产生配子，每个配子得到的一套染色体可能是五种组合中的一种，实际上每种组合又会产生不同的情况.学生可以利用排列组合的方法进行建模，精准计算后得出结论.
（四）加强对初中数学建模课堂学生状态的观察
在初中数学建模课堂中，教師应时刻观察学生的学习状态与对知识的掌握情况.数学建模课程不同于传统的初中数学教学，它需要学生拥有良好的自觉性，在课前做好建模准备.受这种课前准备不充分的影响，部分教师引导的数学建模课并不成功，其主要原因在于部分教师未对学生的课前准备做好监督，与学生的沟通能力不强.同时，初中时期的学生自主意识相较于低年级学生不同，他们的心理逐渐趋于成熟，但尚未完全成熟，容易受到外界的干扰，加上部分教师未能掌握他们在自主准备中遇到的困难，久而久之，他们会产生厌学心理，导致基础知识掌握不牢.
（五）提升教师的专业能力
首先，在数学专业与教材方面，教师应对教材扎实掌握，方便在课前准备时对于课堂数学建模有着精准把控，了解学生在课前自主学习中遇到的困难并及时与学生进行交流，保障数学建模质量.其次，在初中数学建模的课堂认识中，教师应将传统教学手法与创新型数学建模教育思想相结合，在完善自身对于数学建模的了解后，加强对数学建模课程的实践，得出推动初中数学课堂发展的理论.最后，在教师综合能力水平的提升方面，教师应积极参与初中学校内部及外部的教师培训，在培训过程中积极与具有数学建模经验的教师进行讨论，交流数学建模经验，推动教师教学教育体系的形成与强化.
三、结束语
综上所述，数学建模课堂教学是学生进行数学学习最有效的方法之一，也是教师将数学知识传递给学生的重要手段.教师在此环节中充当的是课堂的辅助者，目的在于开发学生的想象力，增强学生的数学逻辑思维能力，在初中数学建模练习中不断丰富学生的综合素质，提高学生对数学这门课程的学习积极性.在不断提升初中生数学学习热情的同时，初中数学的教育目的与整体思路有着重大变革与创新.完善数学建模课堂教育教学体系非一日之功，需要经历长时间的实践与探索，这就要求教育工作者加强与学生之间的联系，跟踪学生的学习情况并及时进行反思与完善，从而培养出一批与时代需求相契合的人才.
【参考文献】
[1]申亚玲.学科核心素养下高中数学课堂的教学策略[J].考试周刊，2019（56）：102.
[2]郑建滨.核心素养下高中数学有效课堂教学[J].教育界，2019（17）：118-119.
[3]林轩.基于核心素养下高中数学有效课堂教学探究[J].福建中学数学，2017（12）：33-35.
[4]梁垂茂.基于学生学科核心素养的高中数学课堂教学策略研究[J].中学课程辅导（教学研究），2018（25）：28.
【关键词】核心素养;初中数学;课堂教学;数学建模
在当今的素质教育背景下，数学建模素养是初中数学教学中不可缺失的一环，这也是相关教育部门重点研究的内容.广大教育者应在创新教学环境中进行深入研究，以实践的方法进行探索，为教学改革提供理论支持.在实践过程中，广大教育者应对学生与教师进行多方面的观察，查找其中的优点与缺点，及时进行修改与完善，得出最有力的教学论据，为今后的数学教育事业发展奠定基础.
一、核心素养下初中数学建模课堂建设的重要性
初中数学以培养学生的数学学习能力为目标，以提升学生的逻辑能力与创新能力为依据，落实对学生科学精神与创新意识的培养.新课改中指明了数学教学与数学学习的新方向，那么在初中数学课堂教育教学中，教师应该如何将理论与实践相结合得出新的理论依据，将初中数学由量变升华成质变.目前，初中数学课堂学习中仍然存在学生注意力不集中、学生对知识点的掌握不均匀、课堂效率低下等情况.对于如何解决这种情况，教师应对全体学生因材施教，培养他们养成良好的核心素养，从而推动教育改革，如图1.
二、初中数学建模课堂建设过程中的学生自主学习环节
（一）加强课前学生与教师关于数学建模的理解
数学应用与建模活动是教师与学生共同经营的活动.一般来说，学生将学习过的知识与实际生活相结合，运用在数学建模课堂学习中，而教师只能充当课题提出者、课堂学习辅助者，辅助学生在课堂建模中进行反复练习，使学生掌握应有的知识.教师在课堂教学前应监督学生对知识点的预习，给予学生最大的帮助，为之后的课堂教学提供支持.
（二）初中数学建模课堂的正式实施
1.关于数学建模课堂的情境引入环节
在完成数学建模过程中的准备阶段后，教师可以带领学生进入模型构建阶段.教师在初中数学建模培养中要逐层深入，遵循由浅入深的原则，从数学模型构建中寻找问题，并将其由难化简，借助相关程度找到解决方案，通过架设、重组、计算、检测与核对的过程促进学生数学建模能力的提升，使学生熟悉并掌握数学建模课堂的流程，逐渐适应这种教学模式，掌握数学建模的技巧.
2.针对不同年级的学生制定相应的教学目标
对于初一学生来说，他们处于接触数学建模的初级阶段.对于学生的要求在于对基础知识的掌握与熟练使用，教师提供的教学内容与课题更加偏向于打牢数学基础.数学建模课程中选用的课题主要为基础知识训练.学生在进行课堂数学建模时会将课前学习的知识进行梳理整合.学生在进行专项训练后可以用最简洁的话语进行概括，以此进行巩固.对于高二、高三年级的学生来说，他们已经掌握一定的初中数学建模课堂规律，对于数学建模课程有了自己的认识，在数学建模学习中打牢了基础.因此，教师在教学时要适时提升自己的教学标准，对学生进行拔高教育，以满足此阶段学生的学习需求.
3.在进行数学建模课堂后，教师可以帮助学生完善所学知识
学生在课堂建模过程中难免出现学习漏洞，因此，教师可以帮助学生以纸质的形式完善对知识点的掌握，或者进行课后检测.在这之后，教师可以对学生对本节数学建模课程的吸收程度进行评估，制定复习方案.
例如，在初中数学建模课堂中，学生已经对教材进行预习，教师也对学习重点给予补充，这时，学生在课堂中的主要任务是选择教师提出的建模课题实践.在等差数列的数学建模课堂学习中，学生已经对等差数列的公式与通项公式进行学习，教师只需要将在课前准备好的习题发放给学生，让学生进行小组合作学习，先得出最终答案，再在完成建模后和自己给出的答案进行对比，寻找出答案中有出入的地方.
（三）将生活与数学建模相结合
数学的出现就是为了解决人们在生活中遇到的问题，为人们增添智慧.但是，在当前的生活中，人们对于数学的认知只停留于简单的生活常识中，认为数学的学习就是为了提升计算能力，其实，这种想法是错误的.随着我国科学技术的发展与时代的变迁，数学知识早已经不只是停留在家庭的柴米油盐中，在生活中，除了家庭收入，个人所得税的计算，偿还车贷、房贷等方面支出以及国家宏观问题、人口总额、政府项目拨款等方面外，这些实际问题在转化为数学习题后，使得学生在日常生活中遇到问题的时候就会想起数学，利用数学建模解决生产生活以及大自然中的奥秘，而且能吸引学生的注意力，使他们在数学建模练习中掌握知识点，在日常生活中熟练使用，获得成就感.
例如，在教学生物学中“染色体”这一内容时，教师不仅需要学生掌握一定的生物理论知识与数学建模技能，而且需要学生对课题进行小组讨论与思考，在建模过程中对生活中的常识进行深入探索.关于果蝇染色体的形成问题，果蝇的受精卵有8条染色体，一半来自父本，一半来自母本，当受精卵发育成成虫时，成虫又产生配子，每个配子得到的一套染色体可能是五种组合中的一种，实际上每种组合又会产生不同的情况.学生可以利用排列组合的方法进行建模，精准计算后得出结论.
（四）加强对初中数学建模课堂学生状态的观察
在初中数学建模课堂中，教師应时刻观察学生的学习状态与对知识的掌握情况.数学建模课程不同于传统的初中数学教学，它需要学生拥有良好的自觉性，在课前做好建模准备.受这种课前准备不充分的影响，部分教师引导的数学建模课并不成功，其主要原因在于部分教师未对学生的课前准备做好监督，与学生的沟通能力不强.同时，初中时期的学生自主意识相较于低年级学生不同，他们的心理逐渐趋于成熟，但尚未完全成熟，容易受到外界的干扰，加上部分教师未能掌握他们在自主准备中遇到的困难，久而久之，他们会产生厌学心理，导致基础知识掌握不牢.
（五）提升教师的专业能力
首先，在数学专业与教材方面，教师应对教材扎实掌握，方便在课前准备时对于课堂数学建模有着精准把控，了解学生在课前自主学习中遇到的困难并及时与学生进行交流，保障数学建模质量.其次，在初中数学建模的课堂认识中，教师应将传统教学手法与创新型数学建模教育思想相结合，在完善自身对于数学建模的了解后，加强对数学建模课程的实践，得出推动初中数学课堂发展的理论.最后，在教师综合能力水平的提升方面，教师应积极参与初中学校内部及外部的教师培训，在培训过程中积极与具有数学建模经验的教师进行讨论，交流数学建模经验，推动教师教学教育体系的形成与强化.
三、结束语
综上所述，数学建模课堂教学是学生进行数学学习最有效的方法之一，也是教师将数学知识传递给学生的重要手段.教师在此环节中充当的是课堂的辅助者，目的在于开发学生的想象力，增强学生的数学逻辑思维能力，在初中数学建模练习中不断丰富学生的综合素质，提高学生对数学这门课程的学习积极性.在不断提升初中生数学学习热情的同时，初中数学的教育目的与整体思路有着重大变革与创新.完善数学建模课堂教育教学体系非一日之功，需要经历长时间的实践与探索，这就要求教育工作者加强与学生之间的联系，跟踪学生的学习情况并及时进行反思与完善，从而培养出一批与时代需求相契合的人才.
【参考文献】
[1]申亚玲.学科核心素养下高中数学课堂的教学策略[J].考试周刊，2019（56）：102.
[2]郑建滨.核心素养下高中数学有效课堂教学[J].教育界，2019（17）：118-119.
[3]林轩.基于核心素养下高中数学有效课堂教学探究[J].福建中学数学，2017（12）：33-35.
[4]梁垂茂.基于学生学科核心素养的高中数学课堂教学策略研究[J].中学课程辅导（教学研究），2018（25）：28.