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摘 要：随着社会的发展、教育的改革和高考考试大纲的修订，培养学生的核心素养俨然已经成为高中化学教学的主要内容。基于此，本文首先讲解高考化学大纲的修订内容，其次阐述高中高中化学学科核心素养，最后提出高中化学学科核心素养培育逻辑路径探析，希望可以促使学生提高自身的化学学科素养，推动学生的全面发展。
关键词：高中化学;核心素养;培育
引言
高中化學学科核心素养的养成，可以提升学生的实验探究能力、观察能力、创新能力等。因此，为促使学生化学核心素养提升，教师应要在实际教学中，不仅需要注重理论知识的教学，而且还需要提高对化学实验的重视度，转变教学观念，采用多元化的教学方法，满足学生对化学的实际需求，促使学生拥有更强的化学学科能力，推动学生的全面发展。
一、高考化学大纲的修订内容
在2017年修订的普通高考化学考试大纲中对教学内容进行修改力度较小，主要是放在了素质教育目标和核心素养培养两者中。新大纲除却需要优化考试内容，提升考试质量和体现素质导向等传统要求之外，还指出需要在高考考试中适当融入“核心素养”考核和整理必须知识、关键能力、学科素养和核心价值的层次关系。
二、高中化学学科核心素养
对于高中化学教学而言，所要求的素养包含五个方面：（1）宏观辨识和微观探析，就是要求学生从多个层次认识不同的物质并且能够见分类;能够站在分子、原子的角度去认识和理解物质的性质和变化等，同时还能够将宏观与微观方法相结合，进而解决化学问题。（2）变化观念和平衡思想，要求学生认识到物质在不停地运动，能够了解化学变化的实质就是新物质的生成和能量的变化，并需要遵守一定的规律，同时还需要了解化学变化的限度问题，进而可以使得化学原理解决问题。（3）证据推理与模型认知，要求学生具有推理能力，能够通过已知物质的结构、元素等对未知信息进行推理，并且通过合理方法进行验证;一定的模型建立，能够通过证据、观点、结果的逻辑噶虚拟修改模型，并且能够在实际生活中应用。（4）科学探究与创新意识，需要学生具有科学意识，用科学的眼光看待问题，并且能够提出具有探究意义的问题;能够独自设计实验，并能够确定实验目的、方案等内容，对不同的现象提出个人想法。（5）科学精神与社会责任，学生拥有良好的科学态度，具有探究意识，能够对生活中的化学现象具有一定的判断能力，建立正确的价值观。
三、高中化学学科核心素养培育逻辑路径探析
为能够更好的实现新课标制度下的教学任务，教师应要紧紧围绕化学学科素养的培养，对教学内容进行合理的设计。
（一）关于“化学学科特质的思想和方法”
从近几年的高考化学考题来看，考题越来趋向于模型化，并且考察内容也是紧紧围绕相关的基础知识、核心知识等，例如物质结构、氧化还原反应、化学实验等内容不仅成为考试的重点内容，也逐渐成为教师教学的重点。所以，教师在实际化学教学过程中，应要指导学生多个方面、多个角度建立完善的知识体系结构，并且帮助学生学会建设教学模型，这是培养学生化学核心素养的基本要求。例如，在对铁及其他化合物的性质进行研究时，教师首先通过建立模型的方式，使得学生对知识体系有基本的了解，然后在进行学习，这样不仅可以优化教学内容，而且还可以帮助学生建立模型意识，进而可以帮助学生更好的学习化学。
（二）关于“从实践层面鼓励创新”
新课标指出学生需要通过化学实验，进行多样化的探究活动，使得学生在体验科学实验过程中，激发学生对学习化学的兴趣，树立良好的科学探究意识，促使学生转变学习方法，培养学生的创新能力和实践能力，从而可以使得能够更好的解决化学实验相关的问题。例如，在对未知物质探究过程中，教师首先需要提出问题，并且鼓励学生通过各种方法对其进行探究，然后得出结果。通过讨论的方式将问题与实际生活中常见的相关问题进行结合，进而激发学生探究欲望。在整个活动中，学生应要发挥主观能动性，始终处于主导地位，并要贯彻落实理论与实践相结合的方针，进而促使学生可以更好地学习化学知识。
（三）关于“化学学习更高层次的价值追求”
“科学精神和社会责任”这一核心素养能够体现化学学习更高层次的价值追求。所以，在实际化学教学过程中，可以适当融入相关内容，将与日常生活相关的知识融入化学教学过程中，这样不仅可以达到理想的课堂效果，而且还可以帮助学生树立良好的科学价值观。例如，在讲解铁单质的性质时，教师可以指导学生通过对解日常生活中的现象分析，进而详细了解化学本质是什么，这样不仅可以激发学生的学习兴趣，活跃课堂氛围，而且还可以引起学生对生活现象的深入思考。
（四）激发学生的学习兴趣
为保障学生的逻辑能力有所提升，教师可以通过学生感兴趣的事物作为切入口，激发学生学习兴趣，指导学生思考化学问题。例如，在学习“生命的基础——蛋白质”时，教师可以提出“什么是构成人体物质的基础？”引发学生的思考。通过问题的方式激发学生学习兴趣，继而使得学生通过各种渠道，探索和了解问题的答案，在收集和整理资料过程中，学生不仅可以提高语言组织能力，而且还可以促使逻辑思维能力的提升，进而促使学生化学学科核心素养的养成，推动学生的全面发展[3]
结束语
总而言之，高中化学的教学目的就是培养学生的化学学科素养，提高化学课堂教学效率和质量，培养学生的分析能力和逻辑能力。因此教师教师应要转变教学观念，设计教学内容，创新教学方法，激发学生学习兴趣，不仅需要满足学生学习要求，而且还要使得学生拥有知识迁移的能力。这就需要教师既要注重理论知识的教学，又要注重培养学生的学习习惯，为学生牢记化学知识打下坚实的基础，促使学生化学学科素养的提升，帮助学生形成正确的化学思维，推动学生的全面发展。
参考文献
[1] 夏峰利.核心素养背景下高中化学课堂教学的重构策略[J].读与写（教育教学刊），2020，17（02）：98.
[2] 邹致富.高中化学学科核心素养培养的教学模式探讨[J].成才之路，2020（03）：38-39.
[3] 蒋小飞，宋万琚，江雪清.化学实验教学中培养学生化学学科核心素养的思考[J].广州化工，2020，48（02）：162-164.
关键词：高中化学;核心素养;培育
引言
高中化學学科核心素养的养成，可以提升学生的实验探究能力、观察能力、创新能力等。因此，为促使学生化学核心素养提升，教师应要在实际教学中，不仅需要注重理论知识的教学，而且还需要提高对化学实验的重视度，转变教学观念，采用多元化的教学方法，满足学生对化学的实际需求，促使学生拥有更强的化学学科能力，推动学生的全面发展。
一、高考化学大纲的修订内容
在2017年修订的普通高考化学考试大纲中对教学内容进行修改力度较小，主要是放在了素质教育目标和核心素养培养两者中。新大纲除却需要优化考试内容，提升考试质量和体现素质导向等传统要求之外，还指出需要在高考考试中适当融入“核心素养”考核和整理必须知识、关键能力、学科素养和核心价值的层次关系。
二、高中化学学科核心素养
对于高中化学教学而言，所要求的素养包含五个方面：（1）宏观辨识和微观探析，就是要求学生从多个层次认识不同的物质并且能够见分类;能够站在分子、原子的角度去认识和理解物质的性质和变化等，同时还能够将宏观与微观方法相结合，进而解决化学问题。（2）变化观念和平衡思想，要求学生认识到物质在不停地运动，能够了解化学变化的实质就是新物质的生成和能量的变化，并需要遵守一定的规律，同时还需要了解化学变化的限度问题，进而可以使得化学原理解决问题。（3）证据推理与模型认知，要求学生具有推理能力，能够通过已知物质的结构、元素等对未知信息进行推理，并且通过合理方法进行验证;一定的模型建立，能够通过证据、观点、结果的逻辑噶虚拟修改模型，并且能够在实际生活中应用。（4）科学探究与创新意识，需要学生具有科学意识，用科学的眼光看待问题，并且能够提出具有探究意义的问题;能够独自设计实验，并能够确定实验目的、方案等内容，对不同的现象提出个人想法。（5）科学精神与社会责任，学生拥有良好的科学态度，具有探究意识，能够对生活中的化学现象具有一定的判断能力，建立正确的价值观。
三、高中化学学科核心素养培育逻辑路径探析
为能够更好的实现新课标制度下的教学任务，教师应要紧紧围绕化学学科素养的培养，对教学内容进行合理的设计。
（一）关于“化学学科特质的思想和方法”
从近几年的高考化学考题来看，考题越来趋向于模型化，并且考察内容也是紧紧围绕相关的基础知识、核心知识等，例如物质结构、氧化还原反应、化学实验等内容不仅成为考试的重点内容，也逐渐成为教师教学的重点。所以，教师在实际化学教学过程中，应要指导学生多个方面、多个角度建立完善的知识体系结构，并且帮助学生学会建设教学模型，这是培养学生化学核心素养的基本要求。例如，在对铁及其他化合物的性质进行研究时，教师首先通过建立模型的方式，使得学生对知识体系有基本的了解，然后在进行学习，这样不仅可以优化教学内容，而且还可以帮助学生建立模型意识，进而可以帮助学生更好的学习化学。
（二）关于“从实践层面鼓励创新”
新课标指出学生需要通过化学实验，进行多样化的探究活动，使得学生在体验科学实验过程中，激发学生对学习化学的兴趣，树立良好的科学探究意识，促使学生转变学习方法，培养学生的创新能力和实践能力，从而可以使得能够更好的解决化学实验相关的问题。例如，在对未知物质探究过程中，教师首先需要提出问题，并且鼓励学生通过各种方法对其进行探究，然后得出结果。通过讨论的方式将问题与实际生活中常见的相关问题进行结合，进而激发学生探究欲望。在整个活动中，学生应要发挥主观能动性，始终处于主导地位，并要贯彻落实理论与实践相结合的方针，进而促使学生可以更好地学习化学知识。
（三）关于“化学学习更高层次的价值追求”
“科学精神和社会责任”这一核心素养能够体现化学学习更高层次的价值追求。所以，在实际化学教学过程中，可以适当融入相关内容，将与日常生活相关的知识融入化学教学过程中，这样不仅可以达到理想的课堂效果，而且还可以帮助学生树立良好的科学价值观。例如，在讲解铁单质的性质时，教师可以指导学生通过对解日常生活中的现象分析，进而详细了解化学本质是什么，这样不仅可以激发学生的学习兴趣，活跃课堂氛围，而且还可以引起学生对生活现象的深入思考。
（四）激发学生的学习兴趣
为保障学生的逻辑能力有所提升，教师可以通过学生感兴趣的事物作为切入口，激发学生学习兴趣，指导学生思考化学问题。例如，在学习“生命的基础——蛋白质”时，教师可以提出“什么是构成人体物质的基础？”引发学生的思考。通过问题的方式激发学生学习兴趣，继而使得学生通过各种渠道，探索和了解问题的答案，在收集和整理资料过程中，学生不仅可以提高语言组织能力，而且还可以促使逻辑思维能力的提升，进而促使学生化学学科核心素养的养成，推动学生的全面发展[3]
结束语
总而言之，高中化学的教学目的就是培养学生的化学学科素养，提高化学课堂教学效率和质量，培养学生的分析能力和逻辑能力。因此教师教师应要转变教学观念，设计教学内容，创新教学方法，激发学生学习兴趣，不仅需要满足学生学习要求，而且还要使得学生拥有知识迁移的能力。这就需要教师既要注重理论知识的教学，又要注重培养学生的学习习惯，为学生牢记化学知识打下坚实的基础，促使学生化学学科素养的提升，帮助学生形成正确的化学思维，推动学生的全面发展。
参考文献
[1] 夏峰利.核心素养背景下高中化学课堂教学的重构策略[J].读与写（教育教学刊），2020，17（02）：98.
[2] 邹致富.高中化学学科核心素养培养的教学模式探讨[J].成才之路，2020（03）：38-39.
[3] 蒋小飞，宋万琚，江雪清.化学实验教学中培养学生化学学科核心素养的思考[J].广州化工，2020，48（02）：162-164.