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摘 要：目前，信息技术已经广泛应用到小学科学教学当中，并对其产生了重要的影响，对此，本文从信息化教学角度切入，重点阐述实施小学科学信息化教学的优化策略，以期为广大教师提供参考。
关键词：信息化;小学科学;优化策略
随着时代的进步，信息化教学逐渐被运用于小学科学教学当中，它有效提升了小学科学的教学效率。因此，科学掌握和运用小学科学信息化教学策略也就变得迫切而必要了。对此，笔者结合自身多年教学经验对相关信息化教学策略作了研究，并形成了以下几点认识。
一、信息化教学可以调动学生的学习兴趣
众所周知，兴趣不仅利于激发学生的课堂参与积极性，还利于学生快乐高效地解决各项学习难题。信息化教学可以满足培养学生兴趣的需要。基于此，教师在小学科学教学指导中一定要大力构建信息化教学课堂，运用先进的信息技术，调动学生学习兴趣。
例如，在教学“食物都到哪去了”时，虽然教材图片非常有趣，但食物的消化过程较为复杂，如果仅靠教师口述表达，很容易让学生陷入混乱的学习思维当中，从而降低学生的学习兴趣。对此，笔者借助多媒体为学生播放了一段人体消化食物的动画视频。这样的动画视频不仅吸了学生的课堂注意力，更让学生清楚地知道了食物在人体中的消化过程，这样利用多媒体展开的教学指导活动，有效调动了学生的探究兴趣。
二、信息化教学突破学习难点
小学科学是一门信息量大、综合性強的科目，其中一些科学知识更是晦涩难懂，进而增加了学生的学习难度。而信息化教学不仅能有效帮助学生突破学习难点，更利于其提升自身学习效率。众所周知，小学科学中存在许多肉眼不易察觉的物质变化，也存在许多需要进行大量实验才能得出的科学结论，而这对各项能力还未发育健全的小学生而言具有较大的学习难度。但信息化教学的出现正好解决了这一教学难题，教师可以借助幻灯片、多媒体、微课视频等先进的信息化教学手段来辅助教学指导过程，从多角度、多途径来解析难点知识，以此来降低学生的理解难度，突破学习难点。
例如，在教学“铁生锈”时，该章的教学难点在于引导学生掌握铁生锈和防止铁生锈的办法。铁生锈的过程是一个缓慢发生的过程，需要经过长时间的累积才能形成较为明显的实验结果，所以教师无法在短暂时间内为学生现场演示这一缓慢变化过程。对此，笔者采用了信息化教学策略，通过网络准备了两段视频资料，以此来更好地突破教学难点。首先，笔者借助多媒体为学生播放了第一段动态视频，视频内容是生活中铁生锈的现象以及其缓慢变化过程，学生通过这段视频资料可以突破时间界限，在短短两分钟的时间内看到生铁两个月内的变化情况，进而详实地掌握铁生锈这一变化现象和过程。在此基础上，笔者又借助多媒体为学生播放了另外一段视频，视频内容是生活中常见的氧化现象和反应，以及简单介绍了氧化反应的原理，以此来帮助学生突破认识氧化反应这一学习难点。与此同时，视频内容中还包含了生活中人类防治铁生锈的相关办法，以此来帮助学生掌握铁生锈防治方法的学习难点。在这一教学中，先进的信息技术表现了强大的优势，它不仅摆脱了时间的限制，还为学生呈现了更多丰富的视频资料。
三、信息化教学提升学生的实验探究能力
小学科学教学的主要任务之一就是培养和提升学生的实验探究能力。因为小学科学内容包含了大量的科学探究实验，需要学生通过自主探究来掌握实验知识和形成探究能力。基于此，教师在实际教学中必须要加强科学探究实验的指导，以此来更好地达成实验教学目的，并培养学生成为小小科学家。而科学探究实验具有一定的复杂性、危险性，需要综合考虑各项影响因素，如，实验仪器、实验材料、实验场地、操作流程等。但小学生的实验能力有限，很难保证顺利完成各项实验任务。基于此，教师可以借助现代化教学设备来引导学生观看相关科学探究实验的视频资料，以此来构建绿色实验课堂，增强实验教学效果。
例如，在教学“灯泡亮了”时，该章的教学目标在于引导学生体验科学探究的无限乐趣，培养学生设计实验的能力，提升学生动手操作的能力。由于该探究实验具有一定的复杂性，教师必须要科学指导学生掌握相关的实验设计原理和实验操作步骤，以此来精准地完成各项实验任务。基于此，笔者首先借助多媒体为学生展示了生活中灯泡亮的科学现象，以此来引发学生的学习兴趣。在此基础上又借助多媒体为学生播放了灯泡发亮的实验视频，并引导学生重点观看实验的设计思路、操作步骤以及注意事项，接者笔者利用视频的快进快退功能，与学生强调了高要重点掌握的实验内容，并引导学生在小组内进行讨论，以此设计出相应的电路图。最后笔者引导学生根据桌上的实验材料，按照设计的电路图进行操作连接，以此让小灯泡亮起来，完成探究实验。在这教学过程中，多媒体视频不仅起到了良好的教学演示作用，还提升了学生实际操作的准确性，进而提升了探究实验的有效性。
四、结束语
信息化教学是以信息技术为指导、信息设备为载体、先进理念为导向的教学。它不仅能帮助科学教师突破教材限制，还能帮助教师融合创新出更优化的教学方法，以此为课堂注入鲜活的生命力。
参考文献
[1] 马建坤.叶宝生.信息技术与小学科学课的整合探究[J].中小学电教.2006年09期
[2] 周雷.杨凡.信息技术与课程整合的模式方法和实施策略研究[J].电化教育研究，2006年04期
[3] 何正兆.浅谈信息技术与小学科学教学整合的一些具体策略[J].课程教育研究，2017年06期
关键词：信息化;小学科学;优化策略
随着时代的进步，信息化教学逐渐被运用于小学科学教学当中，它有效提升了小学科学的教学效率。因此，科学掌握和运用小学科学信息化教学策略也就变得迫切而必要了。对此，笔者结合自身多年教学经验对相关信息化教学策略作了研究，并形成了以下几点认识。
一、信息化教学可以调动学生的学习兴趣
众所周知，兴趣不仅利于激发学生的课堂参与积极性，还利于学生快乐高效地解决各项学习难题。信息化教学可以满足培养学生兴趣的需要。基于此，教师在小学科学教学指导中一定要大力构建信息化教学课堂，运用先进的信息技术，调动学生学习兴趣。
例如，在教学“食物都到哪去了”时，虽然教材图片非常有趣，但食物的消化过程较为复杂，如果仅靠教师口述表达，很容易让学生陷入混乱的学习思维当中，从而降低学生的学习兴趣。对此，笔者借助多媒体为学生播放了一段人体消化食物的动画视频。这样的动画视频不仅吸了学生的课堂注意力，更让学生清楚地知道了食物在人体中的消化过程，这样利用多媒体展开的教学指导活动，有效调动了学生的探究兴趣。
二、信息化教学突破学习难点
小学科学是一门信息量大、综合性強的科目，其中一些科学知识更是晦涩难懂，进而增加了学生的学习难度。而信息化教学不仅能有效帮助学生突破学习难点，更利于其提升自身学习效率。众所周知，小学科学中存在许多肉眼不易察觉的物质变化，也存在许多需要进行大量实验才能得出的科学结论，而这对各项能力还未发育健全的小学生而言具有较大的学习难度。但信息化教学的出现正好解决了这一教学难题，教师可以借助幻灯片、多媒体、微课视频等先进的信息化教学手段来辅助教学指导过程，从多角度、多途径来解析难点知识，以此来降低学生的理解难度，突破学习难点。
例如，在教学“铁生锈”时，该章的教学难点在于引导学生掌握铁生锈和防止铁生锈的办法。铁生锈的过程是一个缓慢发生的过程，需要经过长时间的累积才能形成较为明显的实验结果，所以教师无法在短暂时间内为学生现场演示这一缓慢变化过程。对此，笔者采用了信息化教学策略，通过网络准备了两段视频资料，以此来更好地突破教学难点。首先，笔者借助多媒体为学生播放了第一段动态视频，视频内容是生活中铁生锈的现象以及其缓慢变化过程，学生通过这段视频资料可以突破时间界限，在短短两分钟的时间内看到生铁两个月内的变化情况，进而详实地掌握铁生锈这一变化现象和过程。在此基础上，笔者又借助多媒体为学生播放了另外一段视频，视频内容是生活中常见的氧化现象和反应，以及简单介绍了氧化反应的原理，以此来帮助学生突破认识氧化反应这一学习难点。与此同时，视频内容中还包含了生活中人类防治铁生锈的相关办法，以此来帮助学生掌握铁生锈防治方法的学习难点。在这一教学中，先进的信息技术表现了强大的优势，它不仅摆脱了时间的限制，还为学生呈现了更多丰富的视频资料。
三、信息化教学提升学生的实验探究能力
小学科学教学的主要任务之一就是培养和提升学生的实验探究能力。因为小学科学内容包含了大量的科学探究实验，需要学生通过自主探究来掌握实验知识和形成探究能力。基于此，教师在实际教学中必须要加强科学探究实验的指导，以此来更好地达成实验教学目的，并培养学生成为小小科学家。而科学探究实验具有一定的复杂性、危险性，需要综合考虑各项影响因素，如，实验仪器、实验材料、实验场地、操作流程等。但小学生的实验能力有限，很难保证顺利完成各项实验任务。基于此，教师可以借助现代化教学设备来引导学生观看相关科学探究实验的视频资料，以此来构建绿色实验课堂，增强实验教学效果。
例如，在教学“灯泡亮了”时，该章的教学目标在于引导学生体验科学探究的无限乐趣，培养学生设计实验的能力，提升学生动手操作的能力。由于该探究实验具有一定的复杂性，教师必须要科学指导学生掌握相关的实验设计原理和实验操作步骤，以此来精准地完成各项实验任务。基于此，笔者首先借助多媒体为学生展示了生活中灯泡亮的科学现象，以此来引发学生的学习兴趣。在此基础上又借助多媒体为学生播放了灯泡发亮的实验视频，并引导学生重点观看实验的设计思路、操作步骤以及注意事项，接者笔者利用视频的快进快退功能，与学生强调了高要重点掌握的实验内容，并引导学生在小组内进行讨论，以此设计出相应的电路图。最后笔者引导学生根据桌上的实验材料，按照设计的电路图进行操作连接，以此让小灯泡亮起来，完成探究实验。在这教学过程中，多媒体视频不仅起到了良好的教学演示作用，还提升了学生实际操作的准确性，进而提升了探究实验的有效性。
四、结束语
信息化教学是以信息技术为指导、信息设备为载体、先进理念为导向的教学。它不仅能帮助科学教师突破教材限制，还能帮助教师融合创新出更优化的教学方法，以此为课堂注入鲜活的生命力。
参考文献
[1] 马建坤.叶宝生.信息技术与小学科学课的整合探究[J].中小学电教.2006年09期
[2] 周雷.杨凡.信息技术与课程整合的模式方法和实施策略研究[J].电化教育研究，2006年04期
[3] 何正兆.浅谈信息技术与小学科学教学整合的一些具体策略[J].课程教育研究，2017年06期