著名教育家陶行知先生说过：我们的教育，要解放孩子的头脑，让他们能想；解放孩子的眼睛，让他们能看；解放孩子的双手，让他们能做；解放孩子的时间，让他们能学自己想学的东西。要实现这一目标，学生的学习内容、学习方式、学习时空等都要从学校的小课堂走向社会大课堂。綜合实践活动课程就是这样一门着眼于发展学生的綜合实践能力、创新精神和探究能力的发展性课程。
　　从小课堂走向大课堂，意味着不能将学生圈于学校，而要以学生的活动和交往为线路，构建学校、家庭、社会三维的活动网络，回归生活和社会。为此，学生学习的内容应该来源于儿童的生活实践经验，以日常生活中的问题选取学习课题，缩小与学生的距离，为学生的知行统一搭起一座桥梁。例如，在三年级学习《寻找春天》一课时，我带着学生出去走一走、看一看、找一找，到大自然中去触摸小草、观察绿芽的生长，感受春的气息，寻找春的生机，丰富学生对春天的认识。然后组织学生说春天、画春天、写春天，用自己喜欢的方式展示春天。活动中，学生们多种感官一齐参与活动，在“动”中接触春天、感知春天，这毫无疑问要比课文中春天的描写更具有说服力和感染力。
　　从小课堂走向大课堂，意味着要开放课堂教学时空，超越教材、课堂和学校的局限，在活动时空上向自然环境、学生的生活领域和社会活动领域延伸。《我们的早餐》就是五年级学生开展的一次研究性学习。学生们首先发现班级里、学校里，许多同学早晨有不吃早餐，或在路边摊买早餐，或边走边吃早餐等现象，于是提出了“我们的早餐”研究性课题。学生们通过讨论，确定了四个课题：“早餐现状的调查研究”“路边摊早餐卫生状况的调查研究”“小学生营养早餐的分析研究”“合理搭配营养早餐的研究”。活动中，学生们离开教室，来到图书室查阅资料，变一人的知识为多人的知识；学生们走进街道、社区，实地调查，遭遇挫折和成功；学生们走进超市购买食品，亲自动手制作早餐，体验父母的辛苦。学生们在完整地做完每一件事的过程中，完整地体验了实际境遇、完整地体会了实际感受、完整地遭遇了实际困难、完整地解决了实际问题，最终完整地获得了新的发现。在完成真实的任务的过程中，也锻炼了他们处理问题的能力。由此可以见，从小课堂走向大课堂，经历和体验是不能省略的教育环节。家庭和社会中的经历和体验让学生认识自我，了解自然，接触社会，经历现实生活情境，学生学会了观察生活，发现问题，提出问题，并能尝试运用所学知识和已有的生活经验去解决问题。在解决问题的过程中，学生们丰富了情感，形成了正确的生活态度，培养了关注社会、奉献社会的责任感，这是在其他知识型课程中所不能得到的东西。
　　从小课堂走向大课堂，意味着学生的学习方式从单一走向綜合。《汽车与生活》的课题研究，就是从学生所了解和熟知的汽车说起，教师通过指导学生结合生活实际选择想研究的小课题，以小组合作的形式，开展调查讨论和分析总结，进而使他们获得对生活中的汽车更深层次的了解。活动期间，学生们利用双休日和节假日，上网查找资料、查阅图书，并对所查阅的资料进行选择、删减、归类，研究并学习了汽车的历史和发展、汽车的种类等。他们不仅从书中学到了许多知识，还在不知不觉中培养了分析整理能力。“汽车与交通”“ 汽车与能源”等小组的学生通过实地调查、走访家长和交警，不仅学会了访谈、录音和摄像的技巧，还使得一部分胆小、不爱说话、社交范围小的学生接触了社会上不同性格、不同职业的人，在不知不觉中锻炼了口语，学会了团结协作，提高了社会交往能力。
　　从小课堂走向大课堂的綜合实践课程，强调的是学生的参与，关注的是学生在行动中行为的变化，是学生在行动中主动获得并检验自己的知识与技能，是学生在行动过程中习得方法，重视的是学生的体验、感受、情感态度价值观方面的发展，其以学生兴趣和内在需要为基础，以主动探索为特征，以实现学生主体能力綜合发展为目的。这一课程，把学生校内的学习同校外的生活及其需要和兴趣紧密结合在了一起，有助于学生的全面发展。
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