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【摘要】文章通过教学实践将思维导图引入宝石鉴定复习课，并展开了积极的教学探索。思维导图运用于宝石鉴定复习课有助于学生知识的总结归纳，提高学习效率；有利于发挥学生的主体性，使不同能力水平的学生都有进步；增强了学生的学习信心；培养了学生的合作能力。
【关键词】思维导图 宝石鉴定课程 实践探索
【中图分类号】G42 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）19-0253-02
一、思维导图概述
思维导图又叫心智图，由英国著名心理学家托尼·巴赞发明。思维导图是一种表述发散性思维的图形化工具，它采用图文并茂的方式，把各个级别的主题表现在相互隶属或相互关联的层次图上，在主题关键词、图像和颜色之间建立起有效的链接[1]。思维导图呈现的是一个思维过程，是知识和思维过程的图形化表征，学习者可以通过思维导图迅速掌握整个知识架构，从而有利于直觉思维的形成、促成知识的迁移 [2]。思维导图同时运用了左右脑的机能，强调记忆、阅读和思维的规律。
二、宝石鉴定复习课现状
宝石鉴定课程是高职宝玉石鉴定与加工专业的专业核心课程。宝石鉴定课程的知识点关联性强，多而杂。学生通常对知识点的学习没有系统性且遗忘率高。传统的宝石鉴定复习往往是教师以满堂灌的形式进行知识点的重现，学生处于被动的接受，缺乏积极性，课堂效率低下。同时讲授式的课堂无法满足不同能力水平的学生对于复习的需求。在传统课堂中知识掌握欠佳的学生跟不上教师的思维进度而放弃，知识掌握良好的学生仅是回顾了知识点，提高不大。传统的复习课堂严重影响教学效率和质量。
三、思维导图应用于宝石鉴定复习课的教学探索
（一）教学设计原则
高效率的课堂是让学生参与到教学活动中来，尽可能的调动学生的多个感官。宝石鉴定复习课的教学设计本着“学生为主体，教师为主导”的原则，教学过程要体现“知识让学生梳理，规律让学生寻找，错误让学生发现”。
（二）课前准备
1.思维导图软件的学习
在宝石鉴定复习课上使用MindVector制作思维导图。这款软件可以在手机上使用，操作简单方便，节约绘图时间。MindVector制作的思维导图方便组内成员分享与全班范围分享，同时完成后的思维导图方便存储和查阅。教师可利用多媒体技术演示软件的操作，让同学们熟悉软件的使用和思维导图的制作原则。
2.划分小组
宝石鉴定复习课中会采用小组协作的方式完成思维导图的制作。4-5人一组，随机分配。让学生感到分组公平的同时要和不熟悉的成员达成良好的协作，更能锻炼他们的人际交往能力。
（三）课堂实施
1.明确学习目标
活动开始前，教师告知学生本节课需要达到的学习目标。学生在获知目标后学习活动会更有目的性，从而提高活动效率。通过问题导入的方式使学生联想起相关知识内容。这些问题可以是“宝石为什么会具有颜色？”， “宝石学告诉我们怎么描述颜色？”等。抛出问题后随机点名回答，让每个同学都有一种“我可能被点名提问”的紧张感而去积极思考问题，回顾知识点。
2.独立思考制图
在进行了主要知识点回顾后，独立制作思维导图可以帮助学生梳理知识点，强化记忆，同时促进学生对自身知识结构和体系的全面把握。制作思维导图过程中学生能发现知识板块自己欠缺的部分。
3.小组内部分享、互评、修改
学生自己制作的思维导图难免有遗漏和错误，而小组学习恰好可以弥补这一点。学生在小组内部分享自己的思维导图成果，小组其他成员对于成果的正确性、完整性、逻辑性及创新性进行点评。独立制图时比较模糊的知识点也可以提出来与其他成员交流。交流互评后学生对自己的思维导图进行修改和补充。最后小组要选出一张知识点最全面或有创新的思维导图准备在全班内分享。
4.小组间分享、互评、教师点评、修改
小组分享思维导图，是一个更大范围内的学习。利用多媒体技术在大屏幕上展现小组的思维导图。在一个小组分享完毕后，随机抽选一名其他组的成员对于思维导图的正确性、完整性和创新性进行点评。对于知识点展现完整无误和具有创新的思维导图，教师要加以鼓励。此时学生的思维导图如仍有不完整或错误，教师可通过提问的方式引发学生思考，引导学生发现问题并解决，直至获得完整无误的思维导图，见图1。之后，学生对自己的思维导图进行修改并保存。
5.检验目标是否达成
教师需把握学生知识掌握情况，便于开展下一步的教学。学生也需了解自身的学习情况，利于自主学习。复习课主要目的是让学生所学的知识系统化。学生是否达成该主题的目标， 教师可以设计一系列与复习主题相关的试题。试题正确率可以让教师和学生都了解目标达成情况。
四、讨论
（一）使用思维导图有助于学生知识的总结归纳，提高学习效率
在宝石鉴定复习课中使用思维导图能很好的帮助学生查找学习过程中的知识盲点和完善知识体系，同时还帮助学生清理各知识点之间的内在联系和逻辑关系。学生利用思维导图对学习过的知识进行归纳总结，将各个零散的知识点加以系统化的整理，将难以理解或掌握不透彻的问题清晰化，提高学习效率。
（二）使用思維导图发挥学生的主体性，使不同能力水平的学生都有进步
在宝石鉴定复习课中学生独立制作思维导图、分享成果、反思、改进思维导图，这一系列课堂活动均要学生主动参与到学习中来，充分的发挥了学生的主体性。在制作思维导图的课堂活动中，不同能力水平的学生都对自己的知识点进行整理、归纳、反思、改进，这个过程构建了自己的知识网络，使每位学生都有提高。
（三）运用思维导图，增强了学生的学习信心，培养了合作能力
在小组分享思维导图制作成果时，每位学生都是同伴学习资源的贡献者和帮助者。思维导图的制作具有个人的独特性，课堂中几乎所有的学生都有成功的体验，这种体验树立了学生的学习信心。学生参与制作的思维导图在全班面前展示，更是对学习信心的鼓舞。在小组合作制图中学生与他人的分享、评价、交流，潜移默化中合作能力得到了提高。
参考文献：
[1][英]托尼·巴赞（Buzan T）.思维导图：放射思维[M].北京：世界图书出版社公司，2004；4-5.
[2]刘丽丽，杨亚丽，安艳格.透析思维导图应用于教学所体现的构建主义理论观[J].教育技术导刊，2007，（4）：6.
【关键词】思维导图 宝石鉴定课程 实践探索
【中图分类号】G42 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）19-0253-02
一、思维导图概述
思维导图又叫心智图，由英国著名心理学家托尼·巴赞发明。思维导图是一种表述发散性思维的图形化工具，它采用图文并茂的方式，把各个级别的主题表现在相互隶属或相互关联的层次图上，在主题关键词、图像和颜色之间建立起有效的链接[1]。思维导图呈现的是一个思维过程，是知识和思维过程的图形化表征，学习者可以通过思维导图迅速掌握整个知识架构，从而有利于直觉思维的形成、促成知识的迁移 [2]。思维导图同时运用了左右脑的机能，强调记忆、阅读和思维的规律。
二、宝石鉴定复习课现状
宝石鉴定课程是高职宝玉石鉴定与加工专业的专业核心课程。宝石鉴定课程的知识点关联性强，多而杂。学生通常对知识点的学习没有系统性且遗忘率高。传统的宝石鉴定复习往往是教师以满堂灌的形式进行知识点的重现，学生处于被动的接受，缺乏积极性，课堂效率低下。同时讲授式的课堂无法满足不同能力水平的学生对于复习的需求。在传统课堂中知识掌握欠佳的学生跟不上教师的思维进度而放弃，知识掌握良好的学生仅是回顾了知识点，提高不大。传统的复习课堂严重影响教学效率和质量。
三、思维导图应用于宝石鉴定复习课的教学探索
（一）教学设计原则
高效率的课堂是让学生参与到教学活动中来，尽可能的调动学生的多个感官。宝石鉴定复习课的教学设计本着“学生为主体，教师为主导”的原则，教学过程要体现“知识让学生梳理，规律让学生寻找，错误让学生发现”。
（二）课前准备
1.思维导图软件的学习
在宝石鉴定复习课上使用MindVector制作思维导图。这款软件可以在手机上使用，操作简单方便，节约绘图时间。MindVector制作的思维导图方便组内成员分享与全班范围分享，同时完成后的思维导图方便存储和查阅。教师可利用多媒体技术演示软件的操作，让同学们熟悉软件的使用和思维导图的制作原则。
2.划分小组
宝石鉴定复习课中会采用小组协作的方式完成思维导图的制作。4-5人一组，随机分配。让学生感到分组公平的同时要和不熟悉的成员达成良好的协作，更能锻炼他们的人际交往能力。
（三）课堂实施
1.明确学习目标
活动开始前，教师告知学生本节课需要达到的学习目标。学生在获知目标后学习活动会更有目的性，从而提高活动效率。通过问题导入的方式使学生联想起相关知识内容。这些问题可以是“宝石为什么会具有颜色？”， “宝石学告诉我们怎么描述颜色？”等。抛出问题后随机点名回答，让每个同学都有一种“我可能被点名提问”的紧张感而去积极思考问题，回顾知识点。
2.独立思考制图
在进行了主要知识点回顾后，独立制作思维导图可以帮助学生梳理知识点，强化记忆，同时促进学生对自身知识结构和体系的全面把握。制作思维导图过程中学生能发现知识板块自己欠缺的部分。
3.小组内部分享、互评、修改
学生自己制作的思维导图难免有遗漏和错误，而小组学习恰好可以弥补这一点。学生在小组内部分享自己的思维导图成果，小组其他成员对于成果的正确性、完整性、逻辑性及创新性进行点评。独立制图时比较模糊的知识点也可以提出来与其他成员交流。交流互评后学生对自己的思维导图进行修改和补充。最后小组要选出一张知识点最全面或有创新的思维导图准备在全班内分享。
4.小组间分享、互评、教师点评、修改
小组分享思维导图，是一个更大范围内的学习。利用多媒体技术在大屏幕上展现小组的思维导图。在一个小组分享完毕后，随机抽选一名其他组的成员对于思维导图的正确性、完整性和创新性进行点评。对于知识点展现完整无误和具有创新的思维导图，教师要加以鼓励。此时学生的思维导图如仍有不完整或错误，教师可通过提问的方式引发学生思考，引导学生发现问题并解决，直至获得完整无误的思维导图，见图1。之后，学生对自己的思维导图进行修改并保存。
5.检验目标是否达成
教师需把握学生知识掌握情况，便于开展下一步的教学。学生也需了解自身的学习情况，利于自主学习。复习课主要目的是让学生所学的知识系统化。学生是否达成该主题的目标， 教师可以设计一系列与复习主题相关的试题。试题正确率可以让教师和学生都了解目标达成情况。
四、讨论
（一）使用思维导图有助于学生知识的总结归纳，提高学习效率
在宝石鉴定复习课中使用思维导图能很好的帮助学生查找学习过程中的知识盲点和完善知识体系，同时还帮助学生清理各知识点之间的内在联系和逻辑关系。学生利用思维导图对学习过的知识进行归纳总结，将各个零散的知识点加以系统化的整理，将难以理解或掌握不透彻的问题清晰化，提高学习效率。
（二）使用思維导图发挥学生的主体性，使不同能力水平的学生都有进步
在宝石鉴定复习课中学生独立制作思维导图、分享成果、反思、改进思维导图，这一系列课堂活动均要学生主动参与到学习中来，充分的发挥了学生的主体性。在制作思维导图的课堂活动中，不同能力水平的学生都对自己的知识点进行整理、归纳、反思、改进，这个过程构建了自己的知识网络，使每位学生都有提高。
（三）运用思维导图，增强了学生的学习信心，培养了合作能力
在小组分享思维导图制作成果时，每位学生都是同伴学习资源的贡献者和帮助者。思维导图的制作具有个人的独特性，课堂中几乎所有的学生都有成功的体验，这种体验树立了学生的学习信心。学生参与制作的思维导图在全班面前展示，更是对学习信心的鼓舞。在小组合作制图中学生与他人的分享、评价、交流，潜移默化中合作能力得到了提高。
参考文献：
[1][英]托尼·巴赞（Buzan T）.思维导图：放射思维[M].北京：世界图书出版社公司，2004；4-5.
[2]刘丽丽，杨亚丽，安艳格.透析思维导图应用于教学所体现的构建主义理论观[J].教育技术导刊，2007，（4）：6.