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【摘要】教师期待效应能激发学生的潜能，对学生产生巨大的推动作用。本文结合教师期待效应理论和大学英语教学实践，阐述在教学实践中正确运用教师期待效应，会对学生产生积极的影响，从而不断地提高英语教学水平和学习效果。
【关键词】教师期待 大学英语教学 影响
一、引言
随着高校英语教学改革的深入发展，人们对大学生英语综合能力的培养越来越重视，但在大学英语教学中发现，外语是最容易引起学生焦虑的课程，这种焦虑对他们的学习产生了很大的消极作用，影响着学生的学业成就。教师作为教学的主导，对学生的影响是潜移默化的，也是巨大的。那么如何有意识地去实现其影响的潜在价值，帮助学生克服外语学习的障碍呢？本文将运用教师期待效应理论来探讨其对大学英语教学的启示。
二、教师期待效应理论
1.什么是教师期待效应。期待效应又称“皮格马力翁效应”，是指教师的期待所引起的对学生学习效果的影响；教师的期待可以激发学生的潜能，从而使学生取得教师所期待的进步。
其来源于古希腊的一则神话故事，相传古代塞浦路斯岛有一位年轻英俊的国王叫皮格马力翁，他精心雕刻了一具象牙少女像，每天早晚都含情脉脉地长时间凝视少女像，期待着石像能的变成真人。无限的深情使这具象牙制品“少女”活起来了。这当然是一个美丽的神话，然而其中却蕴含着一个道理：期望可以激发出无限的潜能。
2.教师期待效应产生的理论基础。1968年，美国哈佛大学的心理学家罗森塔尔和雅各布森在美国旧金山市奥克学校进行了一项试验。他们先后在小学中对六个年级的学生进行了智力测验，告诉老师这是“预测儿童未来发展的测验”。然而，他们并没有依据测验的结果，而是随机抽取了几十名学生，并告诉这些儿童的任课教师这些孩子发展的潜力非常大。八个月后，当再次对这个年级的学生进行智力测验时，奇迹出现了，被说成是发展潜力大的儿童的智商、情商等与其他儿童相比都有了明显的提高。试验证明，期望极大地提高了学生的发展潜能。
三、教师期待效应理论对大学英语教学的启示
基于目前高校英语教学中存在的学生学习动机不足、外语焦虑等现状，教师期待效应应该是一个可行的教育手段。因为在英语教学中教师对学生的期待和关爱能激发学生学习的兴趣，消除学生的外语焦虑，从而不断地提高英语教学水平和学习效果。
1.和谐平等的师生关系是建立良性教师期待的基础。教师首先要明确师生之间的关系应该是和谐平等的。教师要为学生创造一个轻松愉悦的课堂环境，体现在教学方法上就是改变“一言堂”式的教学模式，因为这种教学模式剥夺了学生的发言权，其主动性和创造性受到压抑。所以大学英语教师的角色应该从传统的“独奏者”过渡到“伴奏者”，将传统的“教师独白”变成师生互动的教学，让学生积极参与到自由热烈的英语气氛中。在这种互动、和谐的英语课堂中，教师传递着自己对学生的关怀、信任和激励，学生感受到教师对自己的积极期待，做出积极的回应，从而全身心的投入英语学习中。亲其师才能信其道，只有当教师对学生的期待和关爱转化为学生的领悟和愉悦的情感体验时，师生之间才能产生情感的交融，营造出生动、活泼、和谐的教学氛围，形成良好的师生关系，学生才能接受教师的教导并付诸实践。
2.形成合理的教师期待。合理性是指教师的期待不脱离实际，对学生具有挑战性、超出原有水平但通过努力可以实现的期待。学生作为正在成长中的人会表现出不同的发展水平，他们的英语水平亦如此。大学英语是一门综合课程。有些学生英语发音准确、口语表达流利，这些在最初阶段容易使教师对其形成错误的水平判断。那些阅读写作能力较强的学生由于在初学阶段没有经过口语训练，导致发音不准确、表达不流利等，教师可能会低估其英语能力，进而构成不同的教师期待。然而根据片面的状况对学生做出评判是不对的，应对不同的学生给予不同的期望，相信学生能在教师的指导下不断成长。此外，教师要考虑到学生的个性差异，根据其不同的特点形成不同的期待，对于内向的学生，要多鼓励，多给予表现的机会；对于表现突出的学生，可以运用微笑、点头等方式表达对他们的赞赏，以免引起骄傲的情绪。只有合理的期待才能真正促进每一个学生的发展。
3.做出积极有效的评价。教师对学生的评价一般来说是有目的和有计划的，评价行为受到其对学生期望的制约。如果教师对某个学生有较高期望，他就会给学生提出具有挑战性的学习目标。即使学生没有达到预期目标，教师也会在评价中给予学生较多的信任和鼓励。而如果教师对学生形成了消极期望，他就很容易忽视这些学生，教师如果把这种消极期望传达给学生，会挫伤学生学习的积极性，所以教师应在评价中通过多种渠道表达对学生的积极期望。常对学生讲“You can do it.”、“Wonderful.”、“I really appreciate your performance.”等激励话语，常让学生登台演讲或复述课文等，使每个学生都有机会获得教师的积极评价，使学生形成积极的学习态度，这样的大学英语课堂才是理想的。
参考文献：
[1]林丽凤.“皮革马利翁效应”对于大学英语教学的启示[J].牡丹江大学学报，2012.
[2]鲁娉，习蕊芳，何俊.教师期待效应在基础英语教学中的运用[J].教育教学方法研究，2010.
[3]丁蕙，屠国元.教师期望教育理论研究及对教育的启示[J].教育评论，2006（1）.
【关键词】教师期待 大学英语教学 影响
一、引言
随着高校英语教学改革的深入发展，人们对大学生英语综合能力的培养越来越重视，但在大学英语教学中发现，外语是最容易引起学生焦虑的课程，这种焦虑对他们的学习产生了很大的消极作用，影响着学生的学业成就。教师作为教学的主导，对学生的影响是潜移默化的，也是巨大的。那么如何有意识地去实现其影响的潜在价值，帮助学生克服外语学习的障碍呢？本文将运用教师期待效应理论来探讨其对大学英语教学的启示。
二、教师期待效应理论
1.什么是教师期待效应。期待效应又称“皮格马力翁效应”，是指教师的期待所引起的对学生学习效果的影响；教师的期待可以激发学生的潜能，从而使学生取得教师所期待的进步。
其来源于古希腊的一则神话故事，相传古代塞浦路斯岛有一位年轻英俊的国王叫皮格马力翁，他精心雕刻了一具象牙少女像，每天早晚都含情脉脉地长时间凝视少女像，期待着石像能的变成真人。无限的深情使这具象牙制品“少女”活起来了。这当然是一个美丽的神话，然而其中却蕴含着一个道理：期望可以激发出无限的潜能。
2.教师期待效应产生的理论基础。1968年，美国哈佛大学的心理学家罗森塔尔和雅各布森在美国旧金山市奥克学校进行了一项试验。他们先后在小学中对六个年级的学生进行了智力测验，告诉老师这是“预测儿童未来发展的测验”。然而，他们并没有依据测验的结果，而是随机抽取了几十名学生，并告诉这些儿童的任课教师这些孩子发展的潜力非常大。八个月后，当再次对这个年级的学生进行智力测验时，奇迹出现了，被说成是发展潜力大的儿童的智商、情商等与其他儿童相比都有了明显的提高。试验证明，期望极大地提高了学生的发展潜能。
三、教师期待效应理论对大学英语教学的启示
基于目前高校英语教学中存在的学生学习动机不足、外语焦虑等现状，教师期待效应应该是一个可行的教育手段。因为在英语教学中教师对学生的期待和关爱能激发学生学习的兴趣，消除学生的外语焦虑，从而不断地提高英语教学水平和学习效果。
1.和谐平等的师生关系是建立良性教师期待的基础。教师首先要明确师生之间的关系应该是和谐平等的。教师要为学生创造一个轻松愉悦的课堂环境，体现在教学方法上就是改变“一言堂”式的教学模式，因为这种教学模式剥夺了学生的发言权，其主动性和创造性受到压抑。所以大学英语教师的角色应该从传统的“独奏者”过渡到“伴奏者”，将传统的“教师独白”变成师生互动的教学，让学生积极参与到自由热烈的英语气氛中。在这种互动、和谐的英语课堂中，教师传递着自己对学生的关怀、信任和激励，学生感受到教师对自己的积极期待，做出积极的回应，从而全身心的投入英语学习中。亲其师才能信其道，只有当教师对学生的期待和关爱转化为学生的领悟和愉悦的情感体验时，师生之间才能产生情感的交融，营造出生动、活泼、和谐的教学氛围，形成良好的师生关系，学生才能接受教师的教导并付诸实践。
2.形成合理的教师期待。合理性是指教师的期待不脱离实际，对学生具有挑战性、超出原有水平但通过努力可以实现的期待。学生作为正在成长中的人会表现出不同的发展水平，他们的英语水平亦如此。大学英语是一门综合课程。有些学生英语发音准确、口语表达流利，这些在最初阶段容易使教师对其形成错误的水平判断。那些阅读写作能力较强的学生由于在初学阶段没有经过口语训练，导致发音不准确、表达不流利等，教师可能会低估其英语能力，进而构成不同的教师期待。然而根据片面的状况对学生做出评判是不对的，应对不同的学生给予不同的期望，相信学生能在教师的指导下不断成长。此外，教师要考虑到学生的个性差异，根据其不同的特点形成不同的期待，对于内向的学生，要多鼓励，多给予表现的机会；对于表现突出的学生，可以运用微笑、点头等方式表达对他们的赞赏，以免引起骄傲的情绪。只有合理的期待才能真正促进每一个学生的发展。
3.做出积极有效的评价。教师对学生的评价一般来说是有目的和有计划的，评价行为受到其对学生期望的制约。如果教师对某个学生有较高期望，他就会给学生提出具有挑战性的学习目标。即使学生没有达到预期目标，教师也会在评价中给予学生较多的信任和鼓励。而如果教师对学生形成了消极期望，他就很容易忽视这些学生，教师如果把这种消极期望传达给学生，会挫伤学生学习的积极性，所以教师应在评价中通过多种渠道表达对学生的积极期望。常对学生讲“You can do it.”、“Wonderful.”、“I really appreciate your performance.”等激励话语，常让学生登台演讲或复述课文等，使每个学生都有机会获得教师的积极评价，使学生形成积极的学习态度，这样的大学英语课堂才是理想的。
参考文献：
[1]林丽凤.“皮革马利翁效应”对于大学英语教学的启示[J].牡丹江大学学报，2012.
[2]鲁娉，习蕊芳，何俊.教师期待效应在基础英语教学中的运用[J].教育教学方法研究，2010.
[3]丁蕙，屠国元.教师期望教育理论研究及对教育的启示[J].教育评论，2006（1）.