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摘 要：信息技術是教师学生必须掌握的最具实用价值的先进技术，同时也是学校管理者必须具备的能力。它不仅仅是辅助教学、课程融合的对象，已经成为最重要的课程资源。信息技术正在深刻影响并变革着我们的教育。笔者通过对营口市各级各类学校的问卷调查及走访，发现实际情况并不乐观。现根据调研情况，提出一些建议，借以促进信息技术教育学科教学工作的发展。
关键词：信息技术教育；教育现状；发展建议
《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》中明确指出：“信息技术对教育发展具有革命性影响，必须予以高度重视。”要充分利用优质资源和先进技术，创新运行机制和管理模式，整合现有资源，构建先进、高效、实用的数字化教育基础设施。当今社会，信息技术对各领域的广泛渗透，已经成为各行各业不可分割的有机组成部分。下面笔者就谈谈对信息技术教育课程的一些浅显的思考。
一、信息技术教育现状不容乐观
1. 学科开课率不足
目前，教育信息技术的硬件设施、软件的应用以及师资力量都有了明显的改善，特别是远程教育的实施，大大加快了信息化的建设。但是，由于部分学校领导对信息技术学科重视程度不够，学校缺少信息技术学科专职教师以及硬件设备严重老化等原因，在一定程度上影响了信息技术学科的教学质量，难以保证开足、开满课。部分学校根本没有学生机，或几台老旧机器摆放在微机室，不具有实际应用价值。还有学校安排“老弱”教师应付了事，根本没有足够的重视。更有甚者，干脆不配备信息技术教师。每周一课的安排跟主课不能相比，信息技术按实际应用价值远远大于英语科目，但重视程度远低于英语，甚至不及体育等科目。这与信息技术飞速发展的今天反差很大。对信息技术课程不重视直接导致了教育信息化相对其他行业滞后的局面。
2. 学科师资水平不高
中小学校的信息技术教师平均年龄39岁，专职信息技术教师达到61.11%，信息技术及相关专业毕业教师154人，占信息技术教师总数的35.65%，教师学历偏低，教师专业不对口。信息技术专业或教育技术专业毕业的年轻教师不能顺利补充到教学一线。部分优秀的信息技术教师被调离，转教语、数、外主科。部分兼职教师从事其他信息技术工作不上课，教师配备明显不足。中小学信息技术学科教师的专业技术水平还有待进一步提高。另外，学校对信息技术教师也不重视，使他们在评职称的时候很难，竞争不过主科教师。
3. 学生的信息技术基础差
学生的生活和学习环境随着社会的发展也在不断改变，若还是按传统方式教学，必然会导致课堂效果不佳。另外，虽然信息技术课是学生偏爱的学科，但每周一节课，开课节数不足，也不能适应信息技术快速发展的需要。此外，学生信息技术能力偏低，基本功较差，没有受过专门训练。基础差，影响了学生信息技术的发展进程；电脑配置普遍较低，直接导致学生上机时间不足。
4. 信息技术设施落后
教育信息化建设发展还存在着不均衡问题，市内学校好于农村学校。总体来看，中小学教育信息化硬件环境建设任务还很重，需要资金支持。市内中小学计算机教室部分更新了设备，配备了电子白板（或交互一体机）等设备，配备了录播教室。软硬件已初步达到了“三通两平台”的要求，生机比较以前略有好转。但大部分学校硬件设备落后，有的学校学生用机仍不能满足学生的正常上课，白板的投影机灯泡已经达到寿命，很多电子白板也已经出现问题，多数学校无力更换投影机灯泡，更不用说能配备录播教室。没有专项资金购置足够电脑，学校领导对信息化建设认识不到位，不能把有限资金投入到信息化建设。
5. 学科教材脱离实际
部分教师反映教材存在缺少趣味性、课程较难、中小学不衔接、内容不是很实用、脱离实际等问题。总体上，教师对教材不满意。
6. 教师教研能力不强
近年来，信息技术教师的教学教研能力较以前大有提高，丰富了信息技术教师的知识，开阔了信息技术教师的视野。目前，营口市中小学信息技术课基本能保证按现行教材正常教学进度上课。但由于兼职教师较多，加上其他诸多原因，信息技术教师进行课堂教学和开展教研活动的能力和水平还有待于进一步提高。很多信息技术学科教师只注重技术层面，往往对于信息技术课程指导纲要理解不透，缺少新课程理念。
7. 缺少教学考核评价
信息技术没有得到重视，一个重要原因是考核评价没有跟上。信息技术重要只停留在口头上，没有切实可行的措施，学校信息化建设没有成为考核校长的重要指标。
二、信息技术教育存在问题的原因
一是信息技术教师除学科教学外的工作量大，导致教师工作压力大，杂事多。信息技术学科是非高考学科，许多学校人员配备不足，再加上许多学校都要求信息技术教师参与学校现代教育技术设备的管理，用于研究教学的时间少。许多学校的信息技术教师甚至为学校干杂活成为主要任务，而教学成为次要。信息技术教师无法专心教学，更不用说进行学科教学研究了。
二是学生基础参差不齐，教学实施难度较大。由于城市和农村信息技术教学发展不平衡，以及生活条件存在差异，导致学生进入初中、高中后信息技术水平差异更大。虽然信息技术教师在课堂上多采用分层教学的方法，但因学生差异太大而导致信息技术教学产生的困难，还是不容忽视的。
三是信息技术教材版本更新过快，严重影响了学生接受知识的连续性。教师用书严重缺乏（基本上没有），导致教师教学时的自由度过大，势必影响课堂教学的质量。
三、信息技术教育发展的建议
针对信息技术教育存在的问题，笔者提出以下解决方案。
一是教育行政部门进一步加大支持力度，实现教育均衡。要加大资金投入，尽快更新教学设备，充分保障信息技术学科教学的正常实施。
二是出台政策规范校领导办学行为；增加学生每周信息技术课节数，达到每周两到三节。
三是要尽量统一教材版本，配齐教学用书。加大对信息技术学科教学的督导力度，从上到下引起重视。
四是继续加大对信息技术学科教师的培训力度。开阔教师视野，丰富教师知识储备。提高信息技术教师的课堂教学能力、教学研究能力及专业化水平，全面提高信息技术学科教学质量。
五是由于学校现在各项工作都需要信息技术，所以信息技术教师成了“大忙人”，他们的主业教学工作却被边缘化了。应适当减少信息技术教师的工作量，配备足够数量的信息技术教师，将他们从日常的杂务中解放出来。
参考文献：
林宁.教师信息技术能力提升的路径研究与实践——以柳州职业技术学院为例[J].中国教育信息化，2015（3）.
关键词：信息技术教育；教育现状；发展建议
《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》中明确指出：“信息技术对教育发展具有革命性影响，必须予以高度重视。”要充分利用优质资源和先进技术，创新运行机制和管理模式，整合现有资源，构建先进、高效、实用的数字化教育基础设施。当今社会，信息技术对各领域的广泛渗透，已经成为各行各业不可分割的有机组成部分。下面笔者就谈谈对信息技术教育课程的一些浅显的思考。
一、信息技术教育现状不容乐观
1. 学科开课率不足
目前，教育信息技术的硬件设施、软件的应用以及师资力量都有了明显的改善，特别是远程教育的实施，大大加快了信息化的建设。但是，由于部分学校领导对信息技术学科重视程度不够，学校缺少信息技术学科专职教师以及硬件设备严重老化等原因，在一定程度上影响了信息技术学科的教学质量，难以保证开足、开满课。部分学校根本没有学生机，或几台老旧机器摆放在微机室，不具有实际应用价值。还有学校安排“老弱”教师应付了事，根本没有足够的重视。更有甚者，干脆不配备信息技术教师。每周一课的安排跟主课不能相比，信息技术按实际应用价值远远大于英语科目，但重视程度远低于英语，甚至不及体育等科目。这与信息技术飞速发展的今天反差很大。对信息技术课程不重视直接导致了教育信息化相对其他行业滞后的局面。
2. 学科师资水平不高
中小学校的信息技术教师平均年龄39岁，专职信息技术教师达到61.11%，信息技术及相关专业毕业教师154人，占信息技术教师总数的35.65%，教师学历偏低，教师专业不对口。信息技术专业或教育技术专业毕业的年轻教师不能顺利补充到教学一线。部分优秀的信息技术教师被调离，转教语、数、外主科。部分兼职教师从事其他信息技术工作不上课，教师配备明显不足。中小学信息技术学科教师的专业技术水平还有待进一步提高。另外，学校对信息技术教师也不重视，使他们在评职称的时候很难，竞争不过主科教师。
3. 学生的信息技术基础差
学生的生活和学习环境随着社会的发展也在不断改变，若还是按传统方式教学，必然会导致课堂效果不佳。另外，虽然信息技术课是学生偏爱的学科，但每周一节课，开课节数不足，也不能适应信息技术快速发展的需要。此外，学生信息技术能力偏低，基本功较差，没有受过专门训练。基础差，影响了学生信息技术的发展进程；电脑配置普遍较低，直接导致学生上机时间不足。
4. 信息技术设施落后
教育信息化建设发展还存在着不均衡问题，市内学校好于农村学校。总体来看，中小学教育信息化硬件环境建设任务还很重，需要资金支持。市内中小学计算机教室部分更新了设备，配备了电子白板（或交互一体机）等设备，配备了录播教室。软硬件已初步达到了“三通两平台”的要求，生机比较以前略有好转。但大部分学校硬件设备落后，有的学校学生用机仍不能满足学生的正常上课，白板的投影机灯泡已经达到寿命，很多电子白板也已经出现问题，多数学校无力更换投影机灯泡，更不用说能配备录播教室。没有专项资金购置足够电脑，学校领导对信息化建设认识不到位，不能把有限资金投入到信息化建设。
5. 学科教材脱离实际
部分教师反映教材存在缺少趣味性、课程较难、中小学不衔接、内容不是很实用、脱离实际等问题。总体上，教师对教材不满意。
6. 教师教研能力不强
近年来，信息技术教师的教学教研能力较以前大有提高，丰富了信息技术教师的知识，开阔了信息技术教师的视野。目前，营口市中小学信息技术课基本能保证按现行教材正常教学进度上课。但由于兼职教师较多，加上其他诸多原因，信息技术教师进行课堂教学和开展教研活动的能力和水平还有待于进一步提高。很多信息技术学科教师只注重技术层面，往往对于信息技术课程指导纲要理解不透，缺少新课程理念。
7. 缺少教学考核评价
信息技术没有得到重视，一个重要原因是考核评价没有跟上。信息技术重要只停留在口头上，没有切实可行的措施，学校信息化建设没有成为考核校长的重要指标。
二、信息技术教育存在问题的原因
一是信息技术教师除学科教学外的工作量大，导致教师工作压力大，杂事多。信息技术学科是非高考学科，许多学校人员配备不足，再加上许多学校都要求信息技术教师参与学校现代教育技术设备的管理，用于研究教学的时间少。许多学校的信息技术教师甚至为学校干杂活成为主要任务，而教学成为次要。信息技术教师无法专心教学，更不用说进行学科教学研究了。
二是学生基础参差不齐，教学实施难度较大。由于城市和农村信息技术教学发展不平衡，以及生活条件存在差异，导致学生进入初中、高中后信息技术水平差异更大。虽然信息技术教师在课堂上多采用分层教学的方法，但因学生差异太大而导致信息技术教学产生的困难，还是不容忽视的。
三是信息技术教材版本更新过快，严重影响了学生接受知识的连续性。教师用书严重缺乏（基本上没有），导致教师教学时的自由度过大，势必影响课堂教学的质量。
三、信息技术教育发展的建议
针对信息技术教育存在的问题，笔者提出以下解决方案。
一是教育行政部门进一步加大支持力度，实现教育均衡。要加大资金投入，尽快更新教学设备，充分保障信息技术学科教学的正常实施。
二是出台政策规范校领导办学行为；增加学生每周信息技术课节数，达到每周两到三节。
三是要尽量统一教材版本，配齐教学用书。加大对信息技术学科教学的督导力度，从上到下引起重视。
四是继续加大对信息技术学科教师的培训力度。开阔教师视野，丰富教师知识储备。提高信息技术教师的课堂教学能力、教学研究能力及专业化水平，全面提高信息技术学科教学质量。
五是由于学校现在各项工作都需要信息技术，所以信息技术教师成了“大忙人”，他们的主业教学工作却被边缘化了。应适当减少信息技术教师的工作量，配备足够数量的信息技术教师，将他们从日常的杂务中解放出来。
参考文献：
林宁.教师信息技术能力提升的路径研究与实践——以柳州职业技术学院为例[J].中国教育信息化，2015（3）.