考试不仅仅是评价，更重要的是诊断。一次检测过后，教师不能只将视线集中于考试成绩上，关键是要看到成绩背后存在的问题，做好分析诊断，以便更好地改进教与学。通过对考后试卷的分析，教师要看学生知识掌握是否扎实，解题方向是否正确，解题方法有没有掌握，学习习惯是否良好。对学生学习中的问题判断准确了，给学生有针对性的指导，学生的学习才会有所提高。
　　一、诊断的基础是从错题分析到错因归类
　　要从每一道错题入手，分析错误的知识原因、能力原因、解题习惯等。
　　分析方法是：这道题考查的知识点是什么？知识点的内容是什么？知识点是如何在问题情境中运用的？解题的思路是什么？解题过程中应该特别注意哪些问题？还有其他的解法吗？
　　通过一连串的质疑，引导学生由单个试题走向命题意图，走向所学知识，并思考解答的规律、技巧，以达到举一反三的目的。对问题的归类，是错因分析的基础。
　　二、五种常见的出错原因
　　通常情况下，学生考试丢分的原因大体有如下五种，即知识不牢、方法不会、问题不明、表述不清、习惯不良。
　　所谓“知识不牢”，表现在试卷上就是答不上，答不全，写错字，不会算，这些是在考试之前没有把知识掌握牢固，丢分发生在考试之前，与考试发挥没有关系；所谓“方法不会”，就是没有牢固掌握解题的思路、技巧或格式化的语言，导致答题不规范，答不到点子上，要点不全，试题做不完；所谓“问题不明”，就是审题不清，没有把问题看明白，或是不能把问题看明白，不能准确判断试题的考查点，表现为答非所问，要么答偏，要么解不出来，这是一个审题能力、审题习惯问题，主要是训练不到位；所谓“表述不清”，指的是虽然知识具备，审题清楚，问题能够解决，但表述凌乱，词不达意；所谓“习惯不好”，指的是学生的书写潦草、写字慢、作文构思时间长、不能先易后难、丢三落四、不注意检查等，表现为字迹潦草、做不完、简单的题目会做但做错、有空题等。
　　上述问题，是由低级发展到高级。对教师而言，要研究这五个方面所造成的丢分比例，用数字说话就能够得到整体结论，找到矫正以后的教学方向；对学生而言，要能够真正明确自己的不足，有的放矢地去弥补。
　　三、五种出错原因的矫正方法
　　對于上述问题的矫正要采取相对应的方法，而不是一味地批评，也不能归因不明，就简单地总结为贪玩、用心不专。
　　对“知识不牢”，要给学生限定时间背诵，然后检查背诵，然后分析。不同的学生记忆有不同的特点：有的记得快忘得快，这样的学生，要注意对他们进行短时期内反复记忆检查；有的记得慢忘得慢，对此，可以稍微宽限时间，督促学生必须背过；有的是单纯的机械记忆，检查一下，如果要求明确，就能够很快背过，如果题目稍有变化就不知道如何答，这样的情况要引导学生理解性地记忆，而不是死记硬背。当然，如果是理科的：首先，要明确“是什么”，掌握知识点的基本定理、公式；其次，要明确“条件是什么”，掌握由已知条件求未知条件的思路、方向和方法；再次，要明确“应用是什么”，即这个知识点在具体生活情境中会用到哪些方面。所有这些，都需要一定的练习。
　　对“方法不会”，教师要有针对性地进行专题辅导，强化方法运用的训练。让学生明确，遇到这类问题，要从哪一方面思考，用什么办法来解决。
　　对“问题不明”，主要通过练习让学生掌握审题能力。在记忆、训练时，要加强知识理解的指导：通过构建知识网络图，加强知识间的联系；通过多角度的提问，促进对知识的灵活掌握；通过还原知识生活情境，增强学生对考查点的辨析。
　　对“表述不清”和“习惯不良”，要作出有针对性的判断，然后通过自己明确、制定计划、同学监督、定期整改等形式，督促训练，强化改正。这两个方面的问题，改正持续时间较长，必须随时提醒，及时鼓励，每一项要坚持21天以上。