前些日子，我有幸反复观看了一堂作文评讲课的教学实录。这堂课的总体设计为：一个中心：“学会描写”，八个环节：“榜上有名；登台展示；片段欣赏；……名人寄语”。“一个中心和八个环节”，这堂课可谓是精心准备，有的放矢，紧骤有序，效果了然。这堂课前三个环节共用一节课时间，是这次作文评讲的中心和重心，其中“登台展示”和“片段欣赏”又构成整个评讲课的主旋律。执教的具体步骤为：首先宣布近三十位“榜上有名”的学生名单（写得好的或比较好的），紧接宣布获得本次作文“奥斯卡金奖”的男女得主（学生）各一人。这一下就把全班同学的情绪调动起来了，课堂气氛异常活跃。然后，老师先请“奥斯卡金奖”得主上台朗诵自己的文章，并要求朗诵后说出自己觉得文章哪儿写得最好最精彩，哪儿还存在不足之处。接下去，请“榜上有名”者先后上台朗读自己的作文片段（这是老师在批阅时圈画下来的写得成功的地方），老师则引导学生欣赏、评析，读到精彩处，老师还会让习作者停下来，自己欣赏评析，让其他同学也评头论足一番。有的同学上台读了大段篇幅，而有的同学上台朗读了一两句话，只要是成功的，都几乎被老师列在“片段欣赏”之列。这三个环节，用了一节课时间，师生兴味盎然，几十分钟时间在不知不觉中就过去了，而余下的五个环节，留给了第二节课。笔者就第一节课来看，所谓“奥斯卡奖”吸引了学生的兴趣，“榜上有名”一开始就给了学生成功的鼓励，而紧接着的“欣赏、评析”更是精彩不断，整个过程是师生共同参与的，又以学生自评和他评相结合为主，老师只是引导、点拨、归纳。这一节课，给我感触颇深。
　　作文评讲是整个作文教学的极为重要的环节。能激发学生写作潜能、切实提高学生写作水平的作文评讲课，是许多语文老师苦心追求的，而实际效果却往往不尽人意。我也曾多次观摩过许多语文教师的作文课和作文评讲课，他们的方式方法被我借监于自己的课堂，但总感效果不佳，差强人意。而这节作文评讲课，使我获益不少。我觉得师生共同参与，平等交流的民主教学意识，正是这次作文评讲课的精髓所在。我们的社会，我们的教育呼唤民主，我们的语文学科的人文性更需要教学的民主，而作文评讲这一思想和情感因素最强的课尤其更需要民主和师生共同参与，这也正是体现教师的“主导”和学生“主体”的一个极为重要的方面。师生共同参与作文评讲课，既有许多先行的成功经验，也有待更多的语文老师在教学实践中去探索。它是作文课课堂教学改革的必然，与现阶段新课程改革的大势是一致的，也是极为必要的。
　　
　　一、 学生健全人格的形成，需要师生共同参与的课堂教学模式
　　
　　师生共同参与作文评讲课，有利于学生健全人格的形成，也是老师正确培养和引导学生形成健全人格的必须要求。作文评讲课让学生走上讲台朗读自己的作文，让讲台成为学生展示自己的成功、宣扬自己的观点、坦露自己的不足、剖析自己的缺陷的场所，这对学生健全人格的形成具有十分积极的意义和作用。学生通过自我欣赏，自我剖析，可以逐渐养成“悦己”的意识，从而培养成既能展示自己的成功，又敢于直面自己的不足的宽广胸怀和气度，防止和克服自卑或狂妄，从而形成健康的心理品质和健全的人格。师生共同参与的作文评讲活动开展得好，就是一种最好的心理辅导课，最好的人格教育课，让学生在参与课堂评讲课过程中教育和培养了自己。
　　
　　二、 师生共同参与，是一种积极的教师角色定位，有利于体现学生的主体作用，激发其写作潜能和志趣
　　
　　在整个作文教学过程中，教师应扮演什么角色，一直以来颇为老师们关注和探讨，教育心理学认为：在教学活动中，师生的平等交流，有利于学生“亲其师而信其道”，能激发学生的学习潜能。作文评讲课让学生与老师一起参观与评讲，共同探讨，可以变教师“婆婆”式的说教或“权威”式的指点而为师生间的平等对话、交流与沟通。师生在人格对等前提下的思想碰撞，使学生在一种相互信赖的、宽松愉悦的气氛中得到心智的启迪和潜能的激发。因此，作文教学中，教师始终应是学生的引导者和帮助者，而不应是说教者和指令者。作文评讲课将学生请上讲台，自读自评，自评自省，读完评完再反思，师生始终处于平等的地位，台上的同学个个放声朗读，放胆评论，台下的同学也颇频发言，课堂上其乐融融，其情切切，洋溢着愉悦和谐的气氛，学生的主体地位既得到充分发挥，教师驾驭课堂的艺术功力也得以充分展现。这正是教与学的本质所在，正是新的课程理念和教学观的实践。
　　
　　三、 就作文本身而言，评价应是客观公正，而不是片面的，这也需要评讲是师生共同参与的
　　
　　对学生作文的评价，历来是语文教师一个人说了算，基本上没有第三者介入，这就难免存在片面或失当，尤其是中考作文评价的公正性等问题，也曾引起广泛的关注与焦虑。那么，平时的作文训练，让学生与老师共同参与评析，见仁见智，各抒己见，这样的结果肯定要比教师一个人的评价客观公正得多，相应地，作者也比较容易接受评价意见，避免了一些评价方面的无谓之争。
　　作文教学是语文教学的一个重要组成部分，听、说、读、写，“写”的能力培养，可算是教学的终极目的之一。其本身固有的特点，要求师生平等对话、共同参与，要求老师能走下高高的讲坛，准确定位为教学活动积极参与者、学生的引导者和帮助者的角色。要做到这一点，首要就是要求老师有正确的教学理念。只有具备了真正意义上的学生主体观，才能让平等参与的风气走进课堂，才能真正体现学生“自主参与”、“师生、生生合作”、“自我鉴赏、探究改进”的新的教学组织观，也才能最终最好地解决作文教学的矛盾，收到良好的作文教学效果。
　　（责任编辑 潘阳凤）