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阅读与写作是语文教学的两大重要组成部分。于永正老师也说过：“教语文，没那么复杂，就三件事：读书，写字，作文。这三件事做好了，语文不好也难。这三件事做不好，语文要学好也难。”可见，习作教学是语文教学的重要组成部分，意义重大。我在平时的语文教学中，关注教学中的细节，丰富学生语文素养的积累，注重学生写作方法的引领，拓展个体习作的内容与形式，激发学生习作的兴趣。
一、注重积累，增添学生作文的底气
叶圣陶先生指出：“通常作文，胸中先有一腔积蓄，临到执笔，拿出来就是，是很自然的。”在平时的语文教学中，常常发现学生畏惧写作文，教师不愿意教作文、改习作。追根溯源，笔者认为原因主要是学生缺乏应有的生活体验，缺少写作的素材，作文成了无本之木、无源之水，提起笔来总觉得无话可说。“巧妇难为无米之炊”，如果学生整天面对的只有课本，疲于应付一些抄词的作业，学校、家庭两点一线。犹如井底之蛙，没有一定生活实践体验积累，没有拓展性的阅读积累，作文能写什么？
教师要引领学生留意自己的现实世界，学会捕捉作文的素材和养料。大自然是活生生的教材。我经常组织学生开展踏青、调查、访问等活动。让他们切身体验日常生活的丰富多彩和真实有趣。最近，我和学生一起开展了家乡一日游活动，借助于看一看、比一比、问一问的形式，学生对农村的发展和变化有了具体的认识。厂房林立，工厂内工人的生产活动井然有序、热火朝天，在采访企业负责人的时候，学生学会了用数字说话，年纳税额达到5000万，职工年收入4万多等等，这些都是学生在生活中可以自己搜集的素材。
“生活如泉源，文章如溪水，泉源丰富而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。”在作文教学中，我们应该把学生的目光引向自然生活、学校生活、家庭生活、社会生活，指导学生做积累素材的有心人，与实际应用结合起来加以训练。习作的资源，蕴藏在学校中、家庭里、社会上；存在于学生的眼睛里、耳朵里、心灵里，取之不尽，用之不竭！
二、加强指导，发展学生习作的能力
教师对学生习作的指导包括多个层面，比如写前指导、作中指导和作后评讲等方面。对于刚接触写作的小学生而言，作文前的指导是必需的，而且是非常重要的。因为绝大多数学生对作文是什么、怎么写还不太清楚明了。有些教师作文课前没有布置学生先准备习作素材，课堂上习作指导只是让学生读读习作训练要求，自己举几个例子就让学生写，学生怎么能写出饱含真情实感的习作来呢？
小学生的习作还处于发展阶段，我在教学中采用“提纲引领、突出细节”的指导模式进行训练。比如，我在指导学生写一篇给同学送生日礼物的习作时，先和孩子们一起交流讨论，我们可以从哪些方面来写这一事件？大部分学生认为，可以分为三部分：送礼物之前，选择礼物的过程；送礼物时，人物之间的对话和表情动作；收到礼物后，接受者的心理活动和感受。细节方面，大家认为要重点写好人物的心理活动。也有同学指出，应该写出礼物所代表的含义，礼轻情意重；人物的语言也要富有幽默感和童趣等。
教学中，有些教师不能及时反馈学生的作文情况，大多数习作评讲课是“生冷灶”。作文批改的周期过长，更有甚者是上周作文课上写的作文，要等到下周的习作课来评讲。学生当时的写作激情以及对表扬和鼓励的期待，已削减得所剩无几，有的甚至荡然无存。长期以往，学生对作文缺乏热情，更缺乏感情，部分学生不再喜欢写作文。其实我们可以改变一下评价的方式，保持学生对作文的“适当温度”。每天可以在语文课上读两篇学生的作文或是片段，然后及时评讲，对于学生作文中的亮点大肆表扬激励一番。这样，学生对自己的作文必然永远充满着期待，对于写作的兴趣也会越来越浓，渐渐的，学生就会喜欢用笔尖来倾诉，真正做到我手写我心。
三、拓展空间，丰富学生作文的形式
《语文课程标准》要求学生“能不拘形式地写下见闻、感受和想象”，其实质是要解放学生的双手和大脑，让他们自由表达，借此培养写作的兴趣和爱好。在小学阶段，指导学生尝试运用多种习作形式进行表达，很有必要。小学生的习作虽然不一定都是文学作品，它也是内容与形式的统一体。没有脱离形式的内容，也没有缺乏内容的单独形式。
我在习作教学中，常常将想象引入课堂，既激发了学生的兴趣，又促使学生的表达饶有趣味，令人耳目一新。比如，中秋节来到了，我鼓励学生放飞想象的翅膀，设计一种新型的月饼。学生从材料、外形、口味、意义等方面进行自我独特的构思，既有写用环保材料进行包装的月饼，也有写根据人们的需要，定制形状各异的月饼的，还有学生设计出了具有浓郁的地方特色的风味小吃型的月饼，还有的在月饼上设计出富有价值的图案和宣传口号。写实性和想象性是学生作文最为基本的特点。小学生思维正处于想象力发展的黄金时期，进行想象性习作训练能够启迪智慧，拓展思维，是发展他们思维水平，提高学生写作水平的重要手段。
有规可循，循之有序得体；有法可依，依之可靠合理，就会事半功倍。小学生的习作指导是一个渐进的过程，需要有长期的计划性和便捷的可操作性，再加上科学的训练和兴趣的引领，就会顺利达成教学目标。
一、注重积累，增添学生作文的底气
叶圣陶先生指出：“通常作文，胸中先有一腔积蓄，临到执笔，拿出来就是，是很自然的。”在平时的语文教学中，常常发现学生畏惧写作文，教师不愿意教作文、改习作。追根溯源，笔者认为原因主要是学生缺乏应有的生活体验，缺少写作的素材，作文成了无本之木、无源之水，提起笔来总觉得无话可说。“巧妇难为无米之炊”，如果学生整天面对的只有课本，疲于应付一些抄词的作业，学校、家庭两点一线。犹如井底之蛙，没有一定生活实践体验积累，没有拓展性的阅读积累，作文能写什么？
教师要引领学生留意自己的现实世界，学会捕捉作文的素材和养料。大自然是活生生的教材。我经常组织学生开展踏青、调查、访问等活动。让他们切身体验日常生活的丰富多彩和真实有趣。最近，我和学生一起开展了家乡一日游活动，借助于看一看、比一比、问一问的形式，学生对农村的发展和变化有了具体的认识。厂房林立，工厂内工人的生产活动井然有序、热火朝天，在采访企业负责人的时候，学生学会了用数字说话，年纳税额达到5000万，职工年收入4万多等等，这些都是学生在生活中可以自己搜集的素材。
“生活如泉源，文章如溪水，泉源丰富而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。”在作文教学中，我们应该把学生的目光引向自然生活、学校生活、家庭生活、社会生活，指导学生做积累素材的有心人，与实际应用结合起来加以训练。习作的资源，蕴藏在学校中、家庭里、社会上；存在于学生的眼睛里、耳朵里、心灵里，取之不尽，用之不竭！
二、加强指导，发展学生习作的能力
教师对学生习作的指导包括多个层面，比如写前指导、作中指导和作后评讲等方面。对于刚接触写作的小学生而言，作文前的指导是必需的，而且是非常重要的。因为绝大多数学生对作文是什么、怎么写还不太清楚明了。有些教师作文课前没有布置学生先准备习作素材，课堂上习作指导只是让学生读读习作训练要求，自己举几个例子就让学生写，学生怎么能写出饱含真情实感的习作来呢？
小学生的习作还处于发展阶段，我在教学中采用“提纲引领、突出细节”的指导模式进行训练。比如，我在指导学生写一篇给同学送生日礼物的习作时，先和孩子们一起交流讨论，我们可以从哪些方面来写这一事件？大部分学生认为，可以分为三部分：送礼物之前，选择礼物的过程；送礼物时，人物之间的对话和表情动作；收到礼物后，接受者的心理活动和感受。细节方面，大家认为要重点写好人物的心理活动。也有同学指出，应该写出礼物所代表的含义，礼轻情意重；人物的语言也要富有幽默感和童趣等。
教学中，有些教师不能及时反馈学生的作文情况，大多数习作评讲课是“生冷灶”。作文批改的周期过长，更有甚者是上周作文课上写的作文，要等到下周的习作课来评讲。学生当时的写作激情以及对表扬和鼓励的期待，已削减得所剩无几，有的甚至荡然无存。长期以往，学生对作文缺乏热情，更缺乏感情，部分学生不再喜欢写作文。其实我们可以改变一下评价的方式，保持学生对作文的“适当温度”。每天可以在语文课上读两篇学生的作文或是片段，然后及时评讲，对于学生作文中的亮点大肆表扬激励一番。这样，学生对自己的作文必然永远充满着期待，对于写作的兴趣也会越来越浓，渐渐的，学生就会喜欢用笔尖来倾诉，真正做到我手写我心。
三、拓展空间，丰富学生作文的形式
《语文课程标准》要求学生“能不拘形式地写下见闻、感受和想象”，其实质是要解放学生的双手和大脑，让他们自由表达，借此培养写作的兴趣和爱好。在小学阶段，指导学生尝试运用多种习作形式进行表达，很有必要。小学生的习作虽然不一定都是文学作品，它也是内容与形式的统一体。没有脱离形式的内容，也没有缺乏内容的单独形式。
我在习作教学中，常常将想象引入课堂，既激发了学生的兴趣，又促使学生的表达饶有趣味，令人耳目一新。比如，中秋节来到了，我鼓励学生放飞想象的翅膀，设计一种新型的月饼。学生从材料、外形、口味、意义等方面进行自我独特的构思，既有写用环保材料进行包装的月饼，也有写根据人们的需要，定制形状各异的月饼的，还有学生设计出了具有浓郁的地方特色的风味小吃型的月饼，还有的在月饼上设计出富有价值的图案和宣传口号。写实性和想象性是学生作文最为基本的特点。小学生思维正处于想象力发展的黄金时期，进行想象性习作训练能够启迪智慧，拓展思维，是发展他们思维水平，提高学生写作水平的重要手段。
有规可循，循之有序得体；有法可依，依之可靠合理，就会事半功倍。小学生的习作指导是一个渐进的过程，需要有长期的计划性和便捷的可操作性，再加上科学的训练和兴趣的引领，就会顺利达成教学目标。