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阅读与写作是语文教学的两大重要组成部分。于永正老师也说过:“教语文,没那么复杂,就三件事:读书,写字,作文。这三件事做好了,语文不好也难。这三件事做不好,语文要学好也难。”可见,习作教学是语文教学的重要组成部分,意义重大。我在平时的语文教学中,关注教学中的细节,丰富学生语文素养的积累,注重学生写作方法的引领,拓展个体习作的内容与形式,激发学生习作的兴趣。
一、注重积累,增添学生作文的底气
叶圣陶先生指出:“通常作文,胸中先有一腔积蓄,临到执笔,拿出来就是,是很自然的。”在平时的语文教学中,常常发现学生畏惧写作文,教师不愿意教作文、改习作。追根溯源,笔者认为原因主要是学生缺乏应有的生活体验,缺少写作的素材,作文成了无本之木、无源之水,提起笔来总觉得无话可说。“巧妇难为无米之炊”,如果学生整天面对的只有课本,疲于应付一些抄词的作业,学校、家庭两点一线。犹如井底之蛙,没有一定生活实践体验积累,没有拓展性的阅读积累,作文能写什么?
教师要引领学生留意自己的现实世界,学会捕捉作文的素材和养料。大自然是活生生的教材。我经常组织学生开展踏青、调查、访问等活动。让他们切身体验日常生活的丰富多彩和真实有趣。最近,我和学生一起开展了家乡一日游活动,借助于看一看、比一比、问一问的形式,学生对农村的发展和变化有了具体的认识。厂房林立,工厂内工人的生产活动井然有序、热火朝天,在采访企业负责人的时候,学生学会了用数字说话,年纳税额达到5000万,职工年收入4万多等等,这些都是学生在生活中可以自己搜集的素材。
“生活如泉源,文章如溪水,泉源丰富而不枯竭,溪水自然活泼地流个不歇。”在作文教学中,我们应该把学生的目光引向自然生活、学校生活、家庭生活、社会生活,指导学生做积累素材的有心人,与实际应用结合起来加以训练。习作的资源,蕴藏在学校中、家庭里、社会上;存在于学生的眼睛里、耳朵里、心灵里,取之不尽,用之不竭!
二、加强指导,发展学生习作的能力
教师对学生习作的指导包括多个层面,比如写前指导、作中指导和作后评讲等方面。对于刚接触写作的小学生而言,作文前的指导是必需的,而且是非常重要的。因为绝大多数学生对作文是什么、怎么写还不太清楚明了。有些教师作文课前没有布置学生先准备习作素材,课堂上习作指导只是让学生读读习作训练要求,自己举几个例子就让学生写,学生怎么能写出饱含真情实感的习作来呢?
小学生的习作还处于发展阶段,我在教学中采用“提纲引领、突出细节”的指导模式进行训练。比如,我在指导学生写一篇给同学送生日礼物的习作时,先和孩子们一起交流讨论,我们可以从哪些方面来写这一事件?大部分学生认为,可以分为三部分:送礼物之前,选择礼物的过程;送礼物时,人物之间的对话和表情动作;收到礼物后,接受者的心理活动和感受。细节方面,大家认为要重点写好人物的心理活动。也有同学指出,应该写出礼物所代表的含义,礼轻情意重;人物的语言也要富有幽默感和童趣等。
教学中,有些教师不能及时反馈学生的作文情况,大多数习作评讲课是“生冷灶”。作文批改的周期过长,更有甚者是上周作文课上写的作文,要等到下周的习作课来评讲。学生当时的写作激情以及对表扬和鼓励的期待,已削减得所剩无几,有的甚至荡然无存。长期以往,学生对作文缺乏热情,更缺乏感情,部分学生不再喜欢写作文。其实我们可以改变一下评价的方式,保持学生对作文的“适当温度”。每天可以在语文课上读两篇学生的作文或是片段,然后及时评讲,对于学生作文中的亮点大肆表扬激励一番。这样,学生对自己的作文必然永远充满着期待,对于写作的兴趣也会越来越浓,渐渐的,学生就会喜欢用笔尖来倾诉,真正做到我手写我心。
三、拓展空间,丰富学生作文的形式
《语文课程标准》要求学生“能不拘形式地写下见闻、感受和想象”,其实质是要解放学生的双手和大脑,让他们自由表达,借此培养写作的兴趣和爱好。在小学阶段,指导学生尝试运用多种习作形式进行表达,很有必要。小学生的习作虽然不一定都是文学作品,它也是内容与形式的统一体。没有脱离形式的内容,也没有缺乏内容的单独形式。
我在习作教学中,常常将想象引入课堂,既激发了学生的兴趣,又促使学生的表达饶有趣味,令人耳目一新。比如,中秋节来到了,我鼓励学生放飞想象的翅膀,设计一种新型的月饼。学生从材料、外形、口味、意义等方面进行自我独特的构思,既有写用环保材料进行包装的月饼,也有写根据人们的需要,定制形状各异的月饼的,还有学生设计出了具有浓郁的地方特色的风味小吃型的月饼,还有的在月饼上设计出富有价值的图案和宣传口号。写实性和想象性是学生作文最为基本的特点。小学生思维正处于想象力发展的黄金时期,进行想象性习作训练能够启迪智慧,拓展思维,是发展他们思维水平,提高学生写作水平的重要手段。
有规可循,循之有序得体;有法可依,依之可靠合理,就会事半功倍。小学生的习作指导是一个渐进的过程,需要有长期的计划性和便捷的可操作性,再加上科学的训练和兴趣的引领,就会顺利达成教学目标。
一、注重积累,增添学生作文的底气
叶圣陶先生指出:“通常作文,胸中先有一腔积蓄,临到执笔,拿出来就是,是很自然的。”在平时的语文教学中,常常发现学生畏惧写作文,教师不愿意教作文、改习作。追根溯源,笔者认为原因主要是学生缺乏应有的生活体验,缺少写作的素材,作文成了无本之木、无源之水,提起笔来总觉得无话可说。“巧妇难为无米之炊”,如果学生整天面对的只有课本,疲于应付一些抄词的作业,学校、家庭两点一线。犹如井底之蛙,没有一定生活实践体验积累,没有拓展性的阅读积累,作文能写什么?
教师要引领学生留意自己的现实世界,学会捕捉作文的素材和养料。大自然是活生生的教材。我经常组织学生开展踏青、调查、访问等活动。让他们切身体验日常生活的丰富多彩和真实有趣。最近,我和学生一起开展了家乡一日游活动,借助于看一看、比一比、问一问的形式,学生对农村的发展和变化有了具体的认识。厂房林立,工厂内工人的生产活动井然有序、热火朝天,在采访企业负责人的时候,学生学会了用数字说话,年纳税额达到5000万,职工年收入4万多等等,这些都是学生在生活中可以自己搜集的素材。
“生活如泉源,文章如溪水,泉源丰富而不枯竭,溪水自然活泼地流个不歇。”在作文教学中,我们应该把学生的目光引向自然生活、学校生活、家庭生活、社会生活,指导学生做积累素材的有心人,与实际应用结合起来加以训练。习作的资源,蕴藏在学校中、家庭里、社会上;存在于学生的眼睛里、耳朵里、心灵里,取之不尽,用之不竭!
二、加强指导,发展学生习作的能力
教师对学生习作的指导包括多个层面,比如写前指导、作中指导和作后评讲等方面。对于刚接触写作的小学生而言,作文前的指导是必需的,而且是非常重要的。因为绝大多数学生对作文是什么、怎么写还不太清楚明了。有些教师作文课前没有布置学生先准备习作素材,课堂上习作指导只是让学生读读习作训练要求,自己举几个例子就让学生写,学生怎么能写出饱含真情实感的习作来呢?
小学生的习作还处于发展阶段,我在教学中采用“提纲引领、突出细节”的指导模式进行训练。比如,我在指导学生写一篇给同学送生日礼物的习作时,先和孩子们一起交流讨论,我们可以从哪些方面来写这一事件?大部分学生认为,可以分为三部分:送礼物之前,选择礼物的过程;送礼物时,人物之间的对话和表情动作;收到礼物后,接受者的心理活动和感受。细节方面,大家认为要重点写好人物的心理活动。也有同学指出,应该写出礼物所代表的含义,礼轻情意重;人物的语言也要富有幽默感和童趣等。
教学中,有些教师不能及时反馈学生的作文情况,大多数习作评讲课是“生冷灶”。作文批改的周期过长,更有甚者是上周作文课上写的作文,要等到下周的习作课来评讲。学生当时的写作激情以及对表扬和鼓励的期待,已削减得所剩无几,有的甚至荡然无存。长期以往,学生对作文缺乏热情,更缺乏感情,部分学生不再喜欢写作文。其实我们可以改变一下评价的方式,保持学生对作文的“适当温度”。每天可以在语文课上读两篇学生的作文或是片段,然后及时评讲,对于学生作文中的亮点大肆表扬激励一番。这样,学生对自己的作文必然永远充满着期待,对于写作的兴趣也会越来越浓,渐渐的,学生就会喜欢用笔尖来倾诉,真正做到我手写我心。
三、拓展空间,丰富学生作文的形式
《语文课程标准》要求学生“能不拘形式地写下见闻、感受和想象”,其实质是要解放学生的双手和大脑,让他们自由表达,借此培养写作的兴趣和爱好。在小学阶段,指导学生尝试运用多种习作形式进行表达,很有必要。小学生的习作虽然不一定都是文学作品,它也是内容与形式的统一体。没有脱离形式的内容,也没有缺乏内容的单独形式。
我在习作教学中,常常将想象引入课堂,既激发了学生的兴趣,又促使学生的表达饶有趣味,令人耳目一新。比如,中秋节来到了,我鼓励学生放飞想象的翅膀,设计一种新型的月饼。学生从材料、外形、口味、意义等方面进行自我独特的构思,既有写用环保材料进行包装的月饼,也有写根据人们的需要,定制形状各异的月饼的,还有学生设计出了具有浓郁的地方特色的风味小吃型的月饼,还有的在月饼上设计出富有价值的图案和宣传口号。写实性和想象性是学生作文最为基本的特点。小学生思维正处于想象力发展的黄金时期,进行想象性习作训练能够启迪智慧,拓展思维,是发展他们思维水平,提高学生写作水平的重要手段。
有规可循,循之有序得体;有法可依,依之可靠合理,就会事半功倍。小学生的习作指导是一个渐进的过程,需要有长期的计划性和便捷的可操作性,再加上科学的训练和兴趣的引领,就会顺利达成教学目标。