论文部分内容阅读
英语学习的基本要素是听、说、读、写四个主要部分，它们之间既互相区别又互相联系、互相渗透，只有把它们有机结合，才能更好地提高英语综合能力。英语学习的最终目的是实用、交际，因此听首当其冲，是很重要的一部分。那么提高听力教学质量有什么具体对策和方法呢？简单地说，一切可以提高听力理解能力的具体方法，都是提高听力教学质量的有效方法。
一、职高英语听力教学中存在的主要问题
1.教学设计科学性不强。
虽然在现行教学方案中，根据学生的不同年龄特点和知识水平，将职高英语听力教学分成不同阶段，但从实际情况看，听力教学时，教师们只能照本宣科，按教材一步一步地教学，不敢有丝毫变化，这样既不能根据学生的实际水平有效调整，又使得教学氛围较死板，难以吸引学生的注意力。教学时，往往使教学计划与实际情况不相符，甚至背道而驰，其效果可想而知。
2.听力教材难以满足需求。
听力教材是教学的依据和根本，如果不能有效吸引学生的注意，并且满足学生的需求，就会使教学难以有效展开。要么是听力教材过难或过易，时间安排过短或过长，导致学生注意力难以集中或过于疲劳，要么是听力内容过于呆板或狭隘，与生活实际情况或学生的期望值有差距，使学生首先从心理上就难以接受，无法产生兴趣，更谈不上良好的学习效果。
3.听力训练与其他相关训练联系不紧密。
在语言学习中，必须注意听、说、读、写、译等多方面能力的锻炼，不能顾此失彼，有失偏颇。而现实情况往往是将这几方面能力的训练人为地割裂开来，分成所谓的写作课、听力课等。听力课上，教师们往往采取高考的训练模式，听一篇、练一篇、讲一篇。这种方式往往使学生对所听内容似懂非懂，或仅仅对考核内容有所了解而对文章的整体内容知之甚少。一节课结束，学生往往只知道今天练了几篇文章，自己得了多少分数，其他则收获甚少。
4.教学方法单调，学生积极性不高。
在日常教学活动中，由于受高考升学率、工作压力和自身能力水平的影响，某些教师的听力课堂教学往往成了应试教学。教学中片面地把高考作为教学的唯一目的，用高考试题代替听力教材，长此以往，单调又机械的教学模式根本无法调动学生的积极性。同时，教学时依旧遵照以我为主的原则，没有突出学生的主体地位，与学生缺少交流和互动。学生成了被动的接受者，容易产生厌学情绪。
二、提高职高英语听力教学质量的对策
1.完善教学设计，提高教学有效性。
教学设计作为教学活动的主导，其重要作用不言而喻，必须科学合理地制订教学计划，完善顶层设计。因此，一要遵循循序渐进的原则，既不能胡子眉毛一把抓，采取一刀切的方式，又不能不区分重点，采取一勺烩的策略。针对职高英语教学特点和实际，可以采取由点到面、由浅入深的方式。尤其对于说的练习，由点到面就是从单词、句子入手，经过一段时间的训练再进行章节和全文训练。在进行单词、句子听力训练时，要帮助学生养成精听、泛听和说的习惯，注意对易混单词的辨析。由浅入深，是指在听听力内容时，切实针对学生的能力水平，既不好高骛远，又不过于简单。二要遵循授人以渔的原则，重视对听力方法的训练。要帮助学生掌握听力训练的方法技巧，进行有效的指导，使学生掌握适合自己的学习方法。
2.拓展听力教学内容，提高学习兴趣。
听力训练是一个长期的、曲折的过程，不可能一蹴而就。因此，保持学生强烈的学习热情尤为重要。实际教学中要敢于挣脱教学束缚，既立足于教材，又有所创新。职高阶段正是学生思维活跃、精力充沛的时期，学生对社会事物容易接受，因此教学时，教师可以适当拓展听说训练内容范围，用大家愿意接受的东西作为教材，以提高学生的热情。尤其对于说而言，注重使用英文歌曲练习，这样一方面可以提高学生的兴趣，另一方面可以帮助学生了解西方文化的特点，以提高听力训练质量。
3.改革教学方法，提高教学质量。
一要尊重学生的主体地位，让学生把自己在听力训练中遇到的困难提出来交流，而不是一味地自我讲解。如进行听力训练时，可以让学生先对所听内容有所了解，将不明白或已混淆的内容与大家交流，教师在旁引导和解释，从而形成愉快、宽松的教学氛围。二要利用多媒体等技术，将所听内容用动画等形式反映出来，帮助大家理解，让学生从敢说逐步变为愿说、爱说，从而提高学习效率。三是多种能力综合训练。改变以往单一能力训练的模式，将读写、听写、听译等内容添加到教学活动中，多方面运用手、眼、口等器官，调动大脑思维，提高学习效率。
4.引导学生多写，提高听力水平。
在职高英语听力教学中，听力训练形式有选择题、填空题及其他题型。多样化的训练形式可以让学生听懂材料，辨别出声音传递的信息，培养学生对听到的材料进行思考、提炼和再加工的能力。但往往有相当部分学生虽然能够基本听懂材料的大意，但总是前听后忘，尤其记不清材料表达的具体细节，究其原因主要是没有养成一边听材料一边做记录的良好习惯。所以，职高英语教师在听力教学中应该注重训练学生边听边做笔记的能力，特别要记录听力材料中的人名、时问、地点、数字及概括事物特征和本质的关键词等。学生在记录过程中要讲究技巧（长句子要记关键词，长单词要用缩写，用字母代地名或人名等），为了不影响跟听速度，必须采用自己习惯的形式做简要笔记。
5.加强朗读方面的训练。
朗读课文包括用自己的语言复述课文，在此过程中注意课文中的语音、语调，并及时加以纠正，无论是一个单词还是一个句子，都要说对、读准，尤其注意当教师朗读时，学生可以看着书静静地听，教师还可以边读边提问生词，并把生词再读一遍，以加深印象。另外，现在职高课本因为材料来源比较丰富，而且比较贴近生活，里面往往有一些长句，可以让学生简化此句，这样在以后听力训练中，遇到类似长句时，学生往往能抓住关键性的单词，从而揣摩整个句子，更好地理解全文。教师再朗读课文时，可让学生合着书静听，这时，还可把文章分段，每段读完之后，让学生用简短的话概括出该段的中心意思。
三、结语
听力训练是职高英语训练的重点和难点。在当前新课改的背景下，职高英语教师必须全方面提高素质，尽可能利用多样、灵活的方法进行课堂教学，培养学生的浓厚兴趣，从而提高听力教学的有效性，使学生有所提高。
一、职高英语听力教学中存在的主要问题
1.教学设计科学性不强。
虽然在现行教学方案中，根据学生的不同年龄特点和知识水平，将职高英语听力教学分成不同阶段，但从实际情况看，听力教学时，教师们只能照本宣科，按教材一步一步地教学，不敢有丝毫变化，这样既不能根据学生的实际水平有效调整，又使得教学氛围较死板，难以吸引学生的注意力。教学时，往往使教学计划与实际情况不相符，甚至背道而驰，其效果可想而知。
2.听力教材难以满足需求。
听力教材是教学的依据和根本，如果不能有效吸引学生的注意，并且满足学生的需求，就会使教学难以有效展开。要么是听力教材过难或过易，时间安排过短或过长，导致学生注意力难以集中或过于疲劳，要么是听力内容过于呆板或狭隘，与生活实际情况或学生的期望值有差距，使学生首先从心理上就难以接受，无法产生兴趣，更谈不上良好的学习效果。
3.听力训练与其他相关训练联系不紧密。
在语言学习中，必须注意听、说、读、写、译等多方面能力的锻炼，不能顾此失彼，有失偏颇。而现实情况往往是将这几方面能力的训练人为地割裂开来，分成所谓的写作课、听力课等。听力课上，教师们往往采取高考的训练模式，听一篇、练一篇、讲一篇。这种方式往往使学生对所听内容似懂非懂，或仅仅对考核内容有所了解而对文章的整体内容知之甚少。一节课结束，学生往往只知道今天练了几篇文章，自己得了多少分数，其他则收获甚少。
4.教学方法单调，学生积极性不高。
在日常教学活动中，由于受高考升学率、工作压力和自身能力水平的影响，某些教师的听力课堂教学往往成了应试教学。教学中片面地把高考作为教学的唯一目的，用高考试题代替听力教材，长此以往，单调又机械的教学模式根本无法调动学生的积极性。同时，教学时依旧遵照以我为主的原则，没有突出学生的主体地位，与学生缺少交流和互动。学生成了被动的接受者，容易产生厌学情绪。
二、提高职高英语听力教学质量的对策
1.完善教学设计，提高教学有效性。
教学设计作为教学活动的主导，其重要作用不言而喻，必须科学合理地制订教学计划，完善顶层设计。因此，一要遵循循序渐进的原则，既不能胡子眉毛一把抓，采取一刀切的方式，又不能不区分重点，采取一勺烩的策略。针对职高英语教学特点和实际，可以采取由点到面、由浅入深的方式。尤其对于说的练习，由点到面就是从单词、句子入手，经过一段时间的训练再进行章节和全文训练。在进行单词、句子听力训练时，要帮助学生养成精听、泛听和说的习惯，注意对易混单词的辨析。由浅入深，是指在听听力内容时，切实针对学生的能力水平，既不好高骛远，又不过于简单。二要遵循授人以渔的原则，重视对听力方法的训练。要帮助学生掌握听力训练的方法技巧，进行有效的指导，使学生掌握适合自己的学习方法。
2.拓展听力教学内容，提高学习兴趣。
听力训练是一个长期的、曲折的过程，不可能一蹴而就。因此，保持学生强烈的学习热情尤为重要。实际教学中要敢于挣脱教学束缚，既立足于教材，又有所创新。职高阶段正是学生思维活跃、精力充沛的时期，学生对社会事物容易接受，因此教学时，教师可以适当拓展听说训练内容范围，用大家愿意接受的东西作为教材，以提高学生的热情。尤其对于说而言，注重使用英文歌曲练习，这样一方面可以提高学生的兴趣，另一方面可以帮助学生了解西方文化的特点，以提高听力训练质量。
3.改革教学方法，提高教学质量。
一要尊重学生的主体地位，让学生把自己在听力训练中遇到的困难提出来交流，而不是一味地自我讲解。如进行听力训练时，可以让学生先对所听内容有所了解，将不明白或已混淆的内容与大家交流，教师在旁引导和解释，从而形成愉快、宽松的教学氛围。二要利用多媒体等技术，将所听内容用动画等形式反映出来，帮助大家理解，让学生从敢说逐步变为愿说、爱说，从而提高学习效率。三是多种能力综合训练。改变以往单一能力训练的模式，将读写、听写、听译等内容添加到教学活动中，多方面运用手、眼、口等器官，调动大脑思维，提高学习效率。
4.引导学生多写，提高听力水平。
在职高英语听力教学中，听力训练形式有选择题、填空题及其他题型。多样化的训练形式可以让学生听懂材料，辨别出声音传递的信息，培养学生对听到的材料进行思考、提炼和再加工的能力。但往往有相当部分学生虽然能够基本听懂材料的大意，但总是前听后忘，尤其记不清材料表达的具体细节，究其原因主要是没有养成一边听材料一边做记录的良好习惯。所以，职高英语教师在听力教学中应该注重训练学生边听边做笔记的能力，特别要记录听力材料中的人名、时问、地点、数字及概括事物特征和本质的关键词等。学生在记录过程中要讲究技巧（长句子要记关键词，长单词要用缩写，用字母代地名或人名等），为了不影响跟听速度，必须采用自己习惯的形式做简要笔记。
5.加强朗读方面的训练。
朗读课文包括用自己的语言复述课文，在此过程中注意课文中的语音、语调，并及时加以纠正，无论是一个单词还是一个句子，都要说对、读准，尤其注意当教师朗读时，学生可以看着书静静地听，教师还可以边读边提问生词，并把生词再读一遍，以加深印象。另外，现在职高课本因为材料来源比较丰富，而且比较贴近生活，里面往往有一些长句，可以让学生简化此句，这样在以后听力训练中，遇到类似长句时，学生往往能抓住关键性的单词，从而揣摩整个句子，更好地理解全文。教师再朗读课文时，可让学生合着书静听，这时，还可把文章分段，每段读完之后，让学生用简短的话概括出该段的中心意思。
三、结语
听力训练是职高英语训练的重点和难点。在当前新课改的背景下，职高英语教师必须全方面提高素质，尽可能利用多样、灵活的方法进行课堂教学，培养学生的浓厚兴趣，从而提高听力教学的有效性，使学生有所提高。