培养学生的语文质疑能力，让其主动自觉地去发现问题、解决问题，在小学高年级的教学中非常重要。在教学实践中，我们总有这样的体会：越是敢于质疑的学生，学习主动性越强，思维越活跃，头脑中也常会迸发出创新的火花。在课堂老师的指导下，让学生自主地发现问题、提出问题并解决问题，这才是我们教学的出发点。如何引导学生学会质疑并激发其质疑的积极性呢？
　　教学生学会质疑的方法。
　　整体入手，感知质疑：学习一篇课文，我们先强调的就是对这篇文章的整体感知。教学时，引导学生以课文题目、事情的开头和结尾及来龙去脉等为切入点，进行思考质疑。以对课文内容在整体上有个大致了解，为进一步感悟文章内容做好充分的准备。抓课文题目质疑。题目是文章的眼睛，有的精练地概括了文章的内容，有的准确地揭示了文章的中心，有的揭示了文章的主线。引导学生从课题入手，抓住题目中的关鍵词提出问题，捕捉文章中心，是训练学生思维能力，提高阅读水平的有效方法之一。抓开头结尾追寻事情的来龙去脉质疑。文章的开头结尾往往交待事情的前因后果，弄清事情的来龙去脉，它能促使学生理清课文层次，全面把握课文内容，可引导学生以此为切入点进行思考。抓课文每部分内容质疑。当学生初步了解一篇课文主要内容并了解文章的层次结构后，可以引导学生根据每部分内容提问，以便学习时条理更加清晰。局部分析，感悟质疑：学生深入探究课文时，会不断地产生新的认知冲突。这是引导学生质疑、探究课文的好机会，教师在阅读中要引导学生抓住文章中重点词语、句子或段落质疑，从而更深入地理解课文。长此以往，学生读书必生疑，探究式学习的习惯自然而然就形成了。 抓文中的关键句子求疑。文中的重点句，一般都是含义深刻的句子，也是学生容易生疑的地方，需深入理解。因此，求疑十分必要。抓语句反复的地方质疑。语句反复的地方最容易引起学生的注意，它往往又是作者感情表达的关键之处，通过对反复出现的语句质疑，能唤起学生对文章思想感情的理解，与作者的思维产生共鸣。 抓课文中有特殊意义的标点符号质疑。各种标点符号的用法不一样，它能帮助我们识别句子，理解课文内容，所以可以引导学生从标点处质疑。
　　创设质疑环境，培养质疑精神
　　营造积极的课堂氛围。在教学中老师要注意自己的语气语调：尽量用商量的口吻提问，也可以用激励性的语言鼓励学生质疑。鼓励学生敢于向老师挑战。引导学生敢想、敢说、敢问的精神，营造民主、宽松的教与学的氛围。课堂中以学生为主体。课堂上学生应当是教学的中心，处于主体地位，首先要想到学生，估计他们会怎样思考，怎样回答；对敢于质疑敢于回答问题的同学，对了，当然很好；如果错了，也应当给予鼓励。这样，在课堂上，学生们才能始终思维活跃，没有思想压力。榜样的力量不容忽视。学生与学生之间的影响也不容忽视，在相互影响、学习中，学生的质疑能力在逐步得以提升，榜样的力量就可以发挥到极致。
　　注重贯穿始终，培养质疑习惯
　　培养学生的质疑能力需要日积月累。它需要老师创设宽松的学习氛围，在课堂教学中有步骤地教给学生质疑方法。经过长期的训练，学生就一定能提出有价值的问题来。在阅读教学中，我从布置预习到学习课文结束，都鼓励并重视学生质疑，而且做到每天、每堂课都如此。从五年级开始，在语文预习中，我就要求学生尝试着提出1—2个问题。久而久之，学生就养成了质疑的习惯，形成了一定的质疑能力。让我感到欣慰的是在坚持中学生的发现问题和解决问题的能力都得到了提高。真正感受到了“有付出，才有收获”的喜悦。
　　提倡学生质疑，是促进学生求知欲，激发学生思维活动，培养学生创新精神的重要手段。这也应语文老师的共同追求。因此，在小学高段语文教学过程中，老师要善于启发学生发现问题，提出问题，注重培养学生的质疑能力，将质疑贯穿于阅读教学过程中，让学生在质疑的过程中获得主动发展和提高的能力。（单位：新疆哈密市伊州区第四小学）