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近年来，随着改革开放的深入和社会经济的发展，师德建设面临着新的挑战，特别是层出不穷的幼儿教师虐童事件的曝光，更是引起全社会的关注和声讨。学前教育专业学生素质的高低直接影响到学前教育的成败，关系整个学前教育事业的发展。中职学前教育专业学生毕业后将进入幼儿教师队伍，担负起培养祖国花朵的重任。中职学前教育专业学生的学前教育师德建设不可或缺、不容忽视、刻不容缓。本文就学前专业教育教学中幼师职业道德的内涵、师德教育的重要性、师德教育建设的主要方式进行分析探究。
幼儿教师职业道德是教师职业道德特殊表现形式，具体是指幼儿教师在从事教育教学过程中形成的，用以调节幼儿教师与他人、与社会、与集体等相互关系时所必须遵守的基本道德规范和行为准则，以及在此基础上所表现出来的道德观念、情操和品质。幼儿教师职业道德是幼儿教师职业素质的根本和核心，决定着幼儿教师职业活动的过程、目标和结果。
（一）学历层次呈多样性
当下，在各类教师队伍中，幼儿园教师人员构成是最为复杂的。从学历来看，研究生、本科、大专、中专、职中和其他学历均占一定的比例。虽然大专学历是当前我国幼儿教师队伍的主体学历，但是中专、职中等也占了一大部分。而中专和职中的幼儿教师基本年龄在16～19岁之间，学历和年龄成为影响幼儿教师对职业道德重视的原因。
（二）行业作风不正
随着改革开放和社会经济的发展，非主流的社会观念和社会风气对教师行业产生了很大的负面影响，使得部分幼师在教育工作中出现了不正之风。例如幼师与家长存在利益往来现象，利用家长的身份或职位谋私利、办私事;向家长推荐兴趣班、课外辅导资料赚取回扣等行为。
（三）行为表现失范
“学高为师、身正为范”，习近平总书记在第三十个教师节到来之际，与北京师范大学教授座谈时如是指出。然现在有些幼儿教师完全不顾“为人师表”的要求，在服饰穿着打扮方面不得体，说话谈吐偏颇粗俗。在对幼儿的保教过程中总想扮演权威者的角色，随口对幼儿进行粗暴的呵斥或尖刻的挖苦。
（四）教师职责倦怠
由于中职学前教育学生毕业之后进入幼儿园参加工作，大部分的幼师并未取得相关的资格证书，加之工作时间长、工作内容琐碎、工作压力大，实践与在校所学的理论产生一定的差距，多数幼师往往感到身心疲惫，出现职责倦怠，更有甚者对幼儿进行体罚、虐待等，严重影响幼儿的身心健康。
（五）敬业精神缺乏
幼儿教师职业道德规范要求幼师必须爱岗敬业。而教师的敬业精神来自社会、家庭等多种因素的影响。这些影响直接关系到教师能力和水平的提高。在教育过程中，当教师的行为违反职业道德规范，缺乏敬业精神，便容易出现做一天和尚撞一天钟，得过且过的萎靡现象，不安于本职工作，消极怠工，甚至随意请假、旷工。
英国哲学家弗兰西斯·培根说：“教师是知识种子的传播者，文明之树的培育者，人类灵魂的设计者。”的确，幼儿教师肩负着培养幼儿和塑造幼儿的神圣使命，是履行幼儿园教育教学工作职责的专业人员，其一言一行，从道德品质到生活的每一个细节，都对孩子的思想起着潜移默化的教育作用。教育的整个过程是育人的过程，幼儿教师最基本的实践活动是教书育人。幼儿教师对幼儿的影响不仅全面地贯穿于幼儿受教育过程的始终，而且影响幼儿的一生。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》（国发（2010）41）号和《国务院关于加强教师队伍建设的意见》（国发（2012）41号）等文件明确指出，要规范幼儿教师的专业队伍建设，特制定了《幼儿园教师专业标准（试行）》（后文简称《专业标准》）。《专业标准》规定必须注重教师职业理想与职业道德教育，增强教师育人的责任感与使命感。幼儿教师职业道德教育的开设，更有力地贯彻落实党的教育方针和政策，培养和造就出优秀的幼儿教师队伍，有利于提高幼儿教师的职业素质，有利于增强幼儿教师的事业心和责任感，有利于推动社会主义精神文明建设，有利于推动素质教育的发展。
百年大计，教育为本;教育大计，教师为本;教师修养，立德为本。发展教育事业，教师队伍建设是关键，而教师队伍建设的核心因素是师德建设。幼儿教师职业道德教育是学前教育学生德育教育的重要组成部分，毫不夸张地说，幼儿教师职业道德教育这一项工作做好了，幼儿教育的很多问题也便迎刃而解。笔者认为，对学前教育教学中幼儿教师职业道德教育方式的探究，可从以下几个方面出发，有效地提升德育的整体水平。
（一）完善课程体系建设，开设师德教育相关门类课程
纵观现阶段学前教育的培养方案和课程体系，在突出德育教育方面还需要加强，相对于学生应该掌握的专业技术而言，利用学科教学的教育作用开展师德教育，完善课程体系建设，开设师德教育相关门类课程。即把师德教育的显性内容列入教学计划中的实体内容，又有与之相适应的、新颖的、有趣的课堂教学内容、教学方法、组织形式。此外，对学前教育专业学生的评价不能简单地唯分数论，更要从职业道德素養的高度开展综合评判，在入职前让学生充分树立良好的幼儿教师职业道德，提高自身的道德修养，以便更好地投身到教育事业中去。
（二）教师树立起科学的德育观，注重学前教育专业学生职前师德教育
科学的德育观是主体性德育观，即以培养学生主体性道德素质为价值追求和目标导向的教育。主体性道德素质强调把学生个体当作道德实践活动的主体，按照独立自主、积极思考的道德原则，自主、自觉、自愿地培养道德能力，选择道德行为。科学的德育观是发展的德育观，不仅是对未来的教师负责，更是对未来的儿童负责。作为一名中职教师，特别是德育教师，我们在传授专业知识的同时，要时刻渗透德育的思想，着重培养学生的自主性和独立性，注重学前专业学生职前师德教育，让学生发自内心领悟到树立良好幼儿教师职业道德的重要性。
（三）更新教学观念、改进教学方法，优化师德教育环境
教学方法是课堂教学的核心要素，也是提高德育教学效能的重要内容。在新的社会发展阶段，我们必须改进落后的教育方法，采用符合生活经验的事实和材料，培养学前专业学生对幼儿教师职业道德反思能力，使学生能够把师德教育的要求真正内化到自己的品德构架中去。充分地利用网络的优势，改进师德建设手段，构建师德教育的网络平台，共享师德优质资源。除了课堂教育教学渗透德育思想之外，课外积极开展丰富多样的师德教育活动。例如师德内涵演讲比赛、师德信用故事分享会、师德评论辩论赛、幼师礼仪比赛等各类活动。辅之以必要的师德教育实践活动，让在校学生到合作的幼儿园进行师德实践，充分营造良好的师德建设环境，感受师德教育文化氛围。让学生自己去体验师德的内涵，进而自己教育自己，提升对教职的积极情感，使师德教育的理论和实践有机结合起来，使师德教育走进学生生活。
一、幼儿教师职业道德的内涵
幼儿教师职业道德是教师职业道德特殊表现形式，具体是指幼儿教师在从事教育教学过程中形成的，用以调节幼儿教师与他人、与社会、与集体等相互关系时所必须遵守的基本道德规范和行为准则，以及在此基础上所表现出来的道德观念、情操和品质。幼儿教师职业道德是幼儿教师职业素质的根本和核心，决定着幼儿教师职业活动的过程、目标和结果。
二、现阶段幼儿教师职业道德教育现状及面临的问题
（一）学历层次呈多样性
当下，在各类教师队伍中，幼儿园教师人员构成是最为复杂的。从学历来看，研究生、本科、大专、中专、职中和其他学历均占一定的比例。虽然大专学历是当前我国幼儿教师队伍的主体学历，但是中专、职中等也占了一大部分。而中专和职中的幼儿教师基本年龄在16～19岁之间，学历和年龄成为影响幼儿教师对职业道德重视的原因。
（二）行业作风不正
随着改革开放和社会经济的发展，非主流的社会观念和社会风气对教师行业产生了很大的负面影响，使得部分幼师在教育工作中出现了不正之风。例如幼师与家长存在利益往来现象，利用家长的身份或职位谋私利、办私事;向家长推荐兴趣班、课外辅导资料赚取回扣等行为。
（三）行为表现失范
“学高为师、身正为范”，习近平总书记在第三十个教师节到来之际，与北京师范大学教授座谈时如是指出。然现在有些幼儿教师完全不顾“为人师表”的要求，在服饰穿着打扮方面不得体，说话谈吐偏颇粗俗。在对幼儿的保教过程中总想扮演权威者的角色，随口对幼儿进行粗暴的呵斥或尖刻的挖苦。
（四）教师职责倦怠
由于中职学前教育学生毕业之后进入幼儿园参加工作，大部分的幼师并未取得相关的资格证书，加之工作时间长、工作内容琐碎、工作压力大，实践与在校所学的理论产生一定的差距，多数幼师往往感到身心疲惫，出现职责倦怠，更有甚者对幼儿进行体罚、虐待等，严重影响幼儿的身心健康。
（五）敬业精神缺乏
幼儿教师职业道德规范要求幼师必须爱岗敬业。而教师的敬业精神来自社会、家庭等多种因素的影响。这些影响直接关系到教师能力和水平的提高。在教育过程中，当教师的行为违反职业道德规范，缺乏敬业精神，便容易出现做一天和尚撞一天钟，得过且过的萎靡现象，不安于本职工作，消极怠工，甚至随意请假、旷工。
三、幼儿教师职业道德教育的意义
英国哲学家弗兰西斯·培根说：“教师是知识种子的传播者，文明之树的培育者，人类灵魂的设计者。”的确，幼儿教师肩负着培养幼儿和塑造幼儿的神圣使命，是履行幼儿园教育教学工作职责的专业人员，其一言一行，从道德品质到生活的每一个细节，都对孩子的思想起着潜移默化的教育作用。教育的整个过程是育人的过程，幼儿教师最基本的实践活动是教书育人。幼儿教师对幼儿的影响不仅全面地贯穿于幼儿受教育过程的始终，而且影响幼儿的一生。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》（国发（2010）41）号和《国务院关于加强教师队伍建设的意见》（国发（2012）41号）等文件明确指出，要规范幼儿教师的专业队伍建设，特制定了《幼儿园教师专业标准（试行）》（后文简称《专业标准》）。《专业标准》规定必须注重教师职业理想与职业道德教育，增强教师育人的责任感与使命感。幼儿教师职业道德教育的开设，更有力地贯彻落实党的教育方针和政策，培养和造就出优秀的幼儿教师队伍，有利于提高幼儿教师的职业素质，有利于增强幼儿教师的事业心和责任感，有利于推动社会主义精神文明建设，有利于推动素质教育的发展。
四、学前教育教学中幼儿教师职业道德教育方式的探究
百年大计，教育为本;教育大计，教师为本;教师修养，立德为本。发展教育事业，教师队伍建设是关键，而教师队伍建设的核心因素是师德建设。幼儿教师职业道德教育是学前教育学生德育教育的重要组成部分，毫不夸张地说，幼儿教师职业道德教育这一项工作做好了，幼儿教育的很多问题也便迎刃而解。笔者认为，对学前教育教学中幼儿教师职业道德教育方式的探究，可从以下几个方面出发，有效地提升德育的整体水平。
（一）完善课程体系建设，开设师德教育相关门类课程
纵观现阶段学前教育的培养方案和课程体系，在突出德育教育方面还需要加强，相对于学生应该掌握的专业技术而言，利用学科教学的教育作用开展师德教育，完善课程体系建设，开设师德教育相关门类课程。即把师德教育的显性内容列入教学计划中的实体内容，又有与之相适应的、新颖的、有趣的课堂教学内容、教学方法、组织形式。此外，对学前教育专业学生的评价不能简单地唯分数论，更要从职业道德素養的高度开展综合评判，在入职前让学生充分树立良好的幼儿教师职业道德，提高自身的道德修养，以便更好地投身到教育事业中去。
（二）教师树立起科学的德育观，注重学前教育专业学生职前师德教育
科学的德育观是主体性德育观，即以培养学生主体性道德素质为价值追求和目标导向的教育。主体性道德素质强调把学生个体当作道德实践活动的主体，按照独立自主、积极思考的道德原则，自主、自觉、自愿地培养道德能力，选择道德行为。科学的德育观是发展的德育观，不仅是对未来的教师负责，更是对未来的儿童负责。作为一名中职教师，特别是德育教师，我们在传授专业知识的同时，要时刻渗透德育的思想，着重培养学生的自主性和独立性，注重学前专业学生职前师德教育，让学生发自内心领悟到树立良好幼儿教师职业道德的重要性。
（三）更新教学观念、改进教学方法，优化师德教育环境
教学方法是课堂教学的核心要素，也是提高德育教学效能的重要内容。在新的社会发展阶段，我们必须改进落后的教育方法，采用符合生活经验的事实和材料，培养学前专业学生对幼儿教师职业道德反思能力，使学生能够把师德教育的要求真正内化到自己的品德构架中去。充分地利用网络的优势，改进师德建设手段，构建师德教育的网络平台，共享师德优质资源。除了课堂教育教学渗透德育思想之外，课外积极开展丰富多样的师德教育活动。例如师德内涵演讲比赛、师德信用故事分享会、师德评论辩论赛、幼师礼仪比赛等各类活动。辅之以必要的师德教育实践活动，让在校学生到合作的幼儿园进行师德实践，充分营造良好的师德建设环境，感受师德教育文化氛围。让学生自己去体验师德的内涵，进而自己教育自己，提升对教职的积极情感，使师德教育的理论和实践有机结合起来，使师德教育走进学生生活。