小学生语文作业严重呈现出“机械呆板,负担沉重”的操作模式,如频繁的重复抄写,机械的死记硬背,枯燥的题海训练,单一的知识仿效,钻牛角尖的偏题怪题等等。这种种的作业形式,严重抑制了学生的学习兴趣,僵化了学生的思维,扼杀了学生创造力的产生,阻碍了学生能力的开发与培养。小学语文作业形式作为小学语文教学的一个重要组成部分,也应该正视存在的问题,改革“机械单一”的作业形式,设置符合小学生学习心理特征的作业,激发学习兴趣,让他们爱做乐做,引导他们在作业中逐步“学会学习、学会合作、学会生存、学会做人”,一改过去“呆板、沉闷”的作业面孔,创造出生动活泼、丰富多彩、学生喜爱的有声有色的作业,让小学生们绽放出少年儿童应有的欢快、灿烂的笑影。近几年来,我尝试着采用以下作业形式,收到了较好的效果。
　　
　　1“自助餐”式作业
　　
　　教师有意识地设计多样的自主型作业,学生能根据自己的情况选择自己喜欢的作业,有利于培养学生自主学习的能力。如学习《望天门山》和《饮湖上初晴后雨》这两首古诗时可设计这样的作业。①背诵《古诗两首》,并默写;②背诵《古诗两首》,摘抄其中优美的语句,并说出自己喜欢的理由;③对两首古诗作比较,说说各自景物的特点;④把其中一首写成记叙文;⑤选读一两首描写景物的诗,并背诵下来。⑥根据自己的想象给诗配图。
　　
　　2“套餐”式作业
　　
　　“新课标”指出:“语文课程必须根据学生的身心发展和语文学习的特点,关注学生的个体差异和不同的学习要求。”教师既要面向全体学生,又要根据不同特点与层次的学生的需要进行分层设计与布置作业,以满足不同学生的不同学习需求,避免出现“会了、懂了继续做,不会、不懂却不做”的现象。让他们跳一跳摘到属于自己的“果子”。一般可设计三种套餐。如:教学《给予树》一课后,可设计这样的作业:①朗读全文;背诵最后一自然段;抄写生字,词语各一遍。②有感情地朗读全文;摘录文中好词佳句;在生字,词语中任选5个造句。③替那个小女孩写几句感谢的话给金吉娅;把这个故事讲给亲朋好友听;想一想,课文中的“圣诞树”还可以叫什么树?
　　
　　3“调味”式作业
　　
　　小学生的行为方式受情绪影响很大,感兴趣的事情干得起劲,反之则消极对待。特别是在假期或每个周末最突出。因此我们在作业设计时要尽量放进一些“佐料”,使作业形式灵活多样、生动有趣,深受学生的欢迎。
　　
　　3.1听广播。规定学生收听广播的某一个节目,要求听后把新鲜感人的片断写下来或讲给别人听。
　　
　　3.2看电视。由教师统一布置学生必看的电视节目,要求带着思考性问题观看,每次收看时间不超过半小时。
　　
　　3.3读故事。要求学生阅读与课文内容有关的小故事,组织学生在课前或课后演讲。
　　
　　3.4做“医生”。布置学生为本班或兄弟班级学生的作业医治错题,帮助找出病根,并把正确的答案写在另外一张纸上,供别人参考。
　　
　　3.5寄书信。用书信的形式把学习某一课的收获、见解,解决某一难题的过程向老师、同学、家长或远方的亲友汇报。
　　
　　3.6玩游戏。组织学生做背诵课文或组词造句等“接龙”游戏。接不上者唱歌、表演,请下一个同学继续往下接。
　　总之,语文作业的内容应是丰富多彩的,形式应是多种多样的,能极大地调动学生的学习兴趣,能引导学生关注生活,使学生在生活中应用语文知识形成综合能力。为学生的终身发展奠定坚实的基础。在实施新课程标准的大背景下,语文课外作业观亟需转变,语文教师要以新课程标准精神为依据,确立以学生为本,新颖多样、面向全体、重视学以致用的语文作业观,要树立起新的语文作业设计理念,使学生的个性在这里得张扬,使学生的人格在这里得尊重,使学生的情感在这里得到体验,使学生的生命在这里得到发展。