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作文批语是语文教师手中的一把剪刀或锄头，用得好，它能除掉学生心田里的杂草，为那美好的幼林修枝剪杈，松土施肥。写批语常常是一种辛勤劳动，要对学生作文从内容到形式作全方位的思虑；写批语也是一种自然亮相，能让人由此透视到教师从人格到学识活生生的面容。那么，什么样的作文批语才能让学生感动呢？
一、真情交流
作文与做人紧密相联，教作文与教做人也不可分离。我们的工作对象是正在形成最丰富最细腻的个性心理——智慧、感情、意志、信念和自我意识的青少年男女，学生的这些丰富细腻的精神生活领域也只能用同样的东西去影响，去培育。为此，他们会在作文中坦荡地展现自己的这些观察、分析和认识，将其作为展现自己独立人格的一种方式，同时又非常希望得到社会首先是老师的认可与尊重。这是他们的共同心理。而作文批语，不但是教师教学思想和内容的重要载体，更是师生情意交流的可靠通道，是学生关切搜寻对自己作文评价信息的主要窗口。教育是爱的事业，我们写批语的根本目的就在于让学生好好做人，积极作文，那么批语就应该是爱的使者。它应当对所有为作文付出了心血的孩子们情真意浓，既要为水平高者锦上添花，也要为程度差者雪中送炭。有时哪怕只有三言两语切要的真情抚慰，也能给那稚嫩的心带来持久的温暖和力量。以心换心，以情感情，才能换得学生诚实做人的进取之心和努力作文的不渝之情。明乎此，批语就绝不能是量刑适当而凛然在上的法庭判决书，也绝不能是诊断正确而冷面如冰的临床报告单。教师可以是学生们的长辈，但不是封建官僚衙门里的长官，师生双方人格平等，批语就应当是朋友间的平易对话；教师在工作和生活中的一些尴尬和烦恼有时可以在学生面前加以掩饰，但作文批语应该是朋友间的真情交流。
二、热切鼓励
根据美国心理学家罗森塔尔等人由科学实验得出的“皮格马利翁效应”理论，特别受到肯定和鼓励的学生，能够因此而更加自信、自尊和自强，能使自己的素质和能力得到非同一般的提升。虽说“失败是成功之母”，古来成大事者大多免不了一次次的挫折，然而中学生的心灵一般还是稚嫩了点，多是只有看到自己辛苦耕作的汗水浇灌出了有希望的幼苗，他才会以苦为乐，进一步深耕细作直至它姹紫嫣红。如果在学生的作文本上到处充塞着诸如“观点不当”、“论据不足”、“条理不清楚”、“语句不通顺”之类的批评，大多数学生并不会像我们期望的那样，去理智地分析产生问题的原因，找出解决问题的办法，而是顿生一种劳而无功的沮丧，久而久之，又会生出“咱不是这块料”的苦闷，最终把作文视为畏途，自己当初的写作热情和希望渐趋消损。当我们面对莘莘学子一方方真实的世界，那展现出来的疑惑与苏醒，愉悦与酸辛，耳语与怒号，总会有些和谐的亮色与动听的音响；无论是文首的新异，结尾的蕴藉，过渡的自然，抑或是选材的得当，用语的合体，哪怕是一个标点符号使用得巧妙……在和别人的横比或自身的纵比中，只要他有一点点的优异或进步，我们都可以给以理性的肯定，更应该报以热烈的掌声。当然，这也不是无原则地迁就缺点和不顾事实地放大优点，不是为了满足学生爱慕虚荣的心理，而是因为只有受到肯定的写作主体的能动力量，才最有希望达到极致的发挥。
三、中肯教诲
教师是要“传道、授业、解惑”的，作文批语就应该是行家中肯的教诲。它应当是一架扫描仪，忠实地描绘出学生心动的轨迹；应当是一艘导航艇，将学生准确地导向成功的彼岸。在这里，不但“以其昏昏”无法“使人昭昭”，而且，用语笼统、所指空洞的批语，诸如“论点较鲜明，结构较严谨，但论据欠充分，论证欠有力，望今后改进”之类几近废话的评语，也只能让学生无所适从。毫无疑问，教师通过批语而在学生心目中树立起自己“行家”的形象，才会获得学生较高层次的尊重，使学生产生向你学习的欲望和兴趣。而欲当“行家”，就必须学识渊博，除了文章写作学和语言文学的基本知识外，政、史、哲、经，理、工、农、医，老知识、新概念，都要有所涉猎，这样才能信手拈来，恰到好处，最大量地给予学生中肯的教诲。
四、严谨垂范
批语和作文不是简单机械的镜子和被照物体的关系，“文如其人”，尽管批语不要求具备正品文章的规模和体制，然而它也是教师对学生作文及其以外的世界感受和思考的结果，也一定会折射出教师本人的学问、才情乃至人生态度和价值取向。它有时就是一篇短小的读后感，要写出自己的所知、所思和所感；有时又是一篇简要的小评论，要研究、分析和评价出习作的思想内容和写作特点。批语是学生们热切关注的一片空间，也是教师可以尽情表演——严谨示范的舞台。正由于如此，凡是要求学生作文做到的，教师自己就不能苟且。俗言道：言传不如身教，身教胜于言传。作文批语是言传，同时也是身教，它流露出的人生态度、作文理念，其间一言一字、一点一滴都有可能受到学生的追随与观照。
育英才是大业，下批语无小事。高品位的批语对于学生，不仅是写作的对症药、开心果，也是人生的指南针、座右铭。至于批语的风格，或豪放粗犷，或婉约细腻，或鲜活灵动，或古朴沉郁……都应是教师殷殷心血和楚楚个性的展示与张扬，都应能成为滋润莘莘桃李茁壮成长的春风化雨。批语不是无情物，剪枝锄草更护花。
（作者单位：甘肃省白银市第五中学）
一、真情交流
作文与做人紧密相联，教作文与教做人也不可分离。我们的工作对象是正在形成最丰富最细腻的个性心理——智慧、感情、意志、信念和自我意识的青少年男女，学生的这些丰富细腻的精神生活领域也只能用同样的东西去影响，去培育。为此，他们会在作文中坦荡地展现自己的这些观察、分析和认识，将其作为展现自己独立人格的一种方式，同时又非常希望得到社会首先是老师的认可与尊重。这是他们的共同心理。而作文批语，不但是教师教学思想和内容的重要载体，更是师生情意交流的可靠通道，是学生关切搜寻对自己作文评价信息的主要窗口。教育是爱的事业，我们写批语的根本目的就在于让学生好好做人，积极作文，那么批语就应该是爱的使者。它应当对所有为作文付出了心血的孩子们情真意浓，既要为水平高者锦上添花，也要为程度差者雪中送炭。有时哪怕只有三言两语切要的真情抚慰，也能给那稚嫩的心带来持久的温暖和力量。以心换心，以情感情，才能换得学生诚实做人的进取之心和努力作文的不渝之情。明乎此，批语就绝不能是量刑适当而凛然在上的法庭判决书，也绝不能是诊断正确而冷面如冰的临床报告单。教师可以是学生们的长辈，但不是封建官僚衙门里的长官，师生双方人格平等，批语就应当是朋友间的平易对话；教师在工作和生活中的一些尴尬和烦恼有时可以在学生面前加以掩饰，但作文批语应该是朋友间的真情交流。
二、热切鼓励
根据美国心理学家罗森塔尔等人由科学实验得出的“皮格马利翁效应”理论，特别受到肯定和鼓励的学生，能够因此而更加自信、自尊和自强，能使自己的素质和能力得到非同一般的提升。虽说“失败是成功之母”，古来成大事者大多免不了一次次的挫折，然而中学生的心灵一般还是稚嫩了点，多是只有看到自己辛苦耕作的汗水浇灌出了有希望的幼苗，他才会以苦为乐，进一步深耕细作直至它姹紫嫣红。如果在学生的作文本上到处充塞着诸如“观点不当”、“论据不足”、“条理不清楚”、“语句不通顺”之类的批评，大多数学生并不会像我们期望的那样，去理智地分析产生问题的原因，找出解决问题的办法，而是顿生一种劳而无功的沮丧，久而久之，又会生出“咱不是这块料”的苦闷，最终把作文视为畏途，自己当初的写作热情和希望渐趋消损。当我们面对莘莘学子一方方真实的世界，那展现出来的疑惑与苏醒，愉悦与酸辛，耳语与怒号，总会有些和谐的亮色与动听的音响；无论是文首的新异，结尾的蕴藉，过渡的自然，抑或是选材的得当，用语的合体，哪怕是一个标点符号使用得巧妙……在和别人的横比或自身的纵比中，只要他有一点点的优异或进步，我们都可以给以理性的肯定，更应该报以热烈的掌声。当然，这也不是无原则地迁就缺点和不顾事实地放大优点，不是为了满足学生爱慕虚荣的心理，而是因为只有受到肯定的写作主体的能动力量，才最有希望达到极致的发挥。
三、中肯教诲
教师是要“传道、授业、解惑”的，作文批语就应该是行家中肯的教诲。它应当是一架扫描仪，忠实地描绘出学生心动的轨迹；应当是一艘导航艇，将学生准确地导向成功的彼岸。在这里，不但“以其昏昏”无法“使人昭昭”，而且，用语笼统、所指空洞的批语，诸如“论点较鲜明，结构较严谨，但论据欠充分，论证欠有力，望今后改进”之类几近废话的评语，也只能让学生无所适从。毫无疑问，教师通过批语而在学生心目中树立起自己“行家”的形象，才会获得学生较高层次的尊重，使学生产生向你学习的欲望和兴趣。而欲当“行家”，就必须学识渊博，除了文章写作学和语言文学的基本知识外，政、史、哲、经，理、工、农、医，老知识、新概念，都要有所涉猎，这样才能信手拈来，恰到好处，最大量地给予学生中肯的教诲。
四、严谨垂范
批语和作文不是简单机械的镜子和被照物体的关系，“文如其人”，尽管批语不要求具备正品文章的规模和体制，然而它也是教师对学生作文及其以外的世界感受和思考的结果，也一定会折射出教师本人的学问、才情乃至人生态度和价值取向。它有时就是一篇短小的读后感，要写出自己的所知、所思和所感；有时又是一篇简要的小评论，要研究、分析和评价出习作的思想内容和写作特点。批语是学生们热切关注的一片空间，也是教师可以尽情表演——严谨示范的舞台。正由于如此，凡是要求学生作文做到的，教师自己就不能苟且。俗言道：言传不如身教，身教胜于言传。作文批语是言传，同时也是身教，它流露出的人生态度、作文理念，其间一言一字、一点一滴都有可能受到学生的追随与观照。
育英才是大业，下批语无小事。高品位的批语对于学生，不仅是写作的对症药、开心果，也是人生的指南针、座右铭。至于批语的风格，或豪放粗犷，或婉约细腻，或鲜活灵动，或古朴沉郁……都应是教师殷殷心血和楚楚个性的展示与张扬，都应能成为滋润莘莘桃李茁壮成长的春风化雨。批语不是无情物，剪枝锄草更护花。
（作者单位：甘肃省白银市第五中学）