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[摘 要]小学低年级是学生语言积累和发展的起步阶段，引导学生玩转词语、玩转词组、玩转句子、玩转课文，能够帮助他们积累语言，并内化为读写能力，从而提升学生的语文素养。
[关键词]玩转语言；语言积累；语言运用
[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2017）25-0043-01
在教学实践中，低年级的学生由于语言积累比较匮乏，语感较弱，所以语言表达不通顺、不流畅的现象普遍存在。那么，怎样才能更有效地提高低年级学生积累和运用语言的能力呢？下面是我的一些做法。
一、玩转词语，让语言回归生活
一、二年级以识字教学为主，字词的出现更多的是以句子和课文为载体。教师若能借助一定的语言环境进行指导，学生就更容易理解词语，进而提高语感。
我在一年级下册的生字教学中，在学生会读、会写的基础上，不再局限于扩词训练，而更多的是让学生用词语练习说一句话。具体做法是：学完几篇课文之后，将高频词和重点词整理出来，让学生用这些词语说句子，说的句子越多越好，小组长负责检查和统计，每周进行一次。当学生训练到一定的程度，觉得用词说话不再有难度时，我就让他们玩“词语连连串”游戏，即把几个相关联的词语放在一起，让学生把这些词语连起来说一句或几句通顺的话。比如，出现“朋友、高兴、草地”这三个词语时，有学生会说：“我和朋友在草地上高兴地玩。”“草地上，蜜蜂和蝴蝶是朋友，它们高兴地做游戏。”
这样经常性训练，让所学的词语不断地在學生的脑海里重现、组合，并将其运用于句子的表达中，最终就能变成学生自己的语言。
二、玩转词组，让语言更生动
词组在句子中的出现能让句子更灵动。在一年级下册的课文中，出现了很多含“的”或“地”字的词组，如“满意的笑容，美丽的风景，轻轻地走，高兴地说”等。像这类词组，学生能够理解，却不会运用。
为了让学生有意识地运用这些类型的词组，在教学时，我在学生熟读和扩充其他词组之后，引导他们用这些词组说句子。刚开始时用一个词组说一个句子；接着用两个或两个以上的词组说更长的句子；最后引导学生用三个或三个以上的词组说一个场景或编一个小故事。这样层层递进地进行引导，学生的思维创造力就能获得提高。如有的学生这样编：“一个闷热的上午，爸爸带我去公园玩，公园里有绿油油的荷叶和美丽的荷花。”也有学生这样编：“一个美丽的夏夜，一只可爱的松鼠在吃可口的松果。小星星眨着亮晶晶的眼睛问了一个有趣的问题：‘你为什么吃松果呀？’”
三、玩转句子，让想象更丰富
语文教学是培养学生想象力的一个非常重要、有效的途径。因此，备课的时候，我们应注意挖掘和捕捉教材中具有“想象价值的空间”，并设计相应的教学环节进行语言表达和想象力培养的训练。
如二年级上册《秋天的图画》一文中有这样一组句子：“梨树挂起金黄的灯笼，苹果露出红红的脸颊，稻海翻起金色的波浪，高粱举起燃烧的火把。”在这个句子中，作者用比拟的手法，通过不同的事物，将秋天山野里的水果、庄稼描写得绚丽灵动，再加上对偶严谨的句式结构，读起来不但朗朗上口，而且让人脑海里立刻浮现出一派丰收的场景。教学过程中，和学生品味完这句话之后，我进行了引导：“田野里、果园里，还有许多水果和庄稼也来庆祝丰收节呢。比如葡萄、石榴、橘子……它们是怎样表现的呢？请你也学着这个句子来说一说。”学生的思维一下子被激活了：“葡萄挂起晶莹的项链”“石榴露出洁白的牙齿”“茄子穿上紫色的衣裳”“西瓜挺起圆圆的肚子”“萝卜穿上白白的裙子”……待学生充分练说之后，我又引导他们把每个人所说的短句串起来，创编成小诗。学生语言训练的机会越多，语言内化的效果就会越明显。
四、玩转课文，让读写延伸
低年级的课文多为童话故事和小诗歌，怎样利用这些丰富的教材资源为学生的写话训练服务呢？
在学习完温暖而有趣的《夏夜多美》后，我对学生说：“几个小动物之间也能发生一个感人的故事，多有趣呀！其实，夏夜里还有许多小动物之间也发生着故事呢。瞧，它们来了。”说完，我随即出示另一幅夏夜中几种小动物的画面。“看一看，想一想，它们之间会发生什么事？”我引导学生观察、想象，并在充分地说图之后，让他们自己动手写一写，尝试编一编童话故事。教材中蕴含着丰富的语言材料，充分利用这些现成的“石子”来指引，就不用担心学生到不了“河的对岸”。
总之，只有循序渐进、持之以恒地引导学生进行扎实有效的语言实践，才能使语文学习真正回归本位。
（责编 刘宇帆）
[关键词]玩转语言；语言积累；语言运用
[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2017）25-0043-01
在教学实践中，低年级的学生由于语言积累比较匮乏，语感较弱，所以语言表达不通顺、不流畅的现象普遍存在。那么，怎样才能更有效地提高低年级学生积累和运用语言的能力呢？下面是我的一些做法。
一、玩转词语，让语言回归生活
一、二年级以识字教学为主，字词的出现更多的是以句子和课文为载体。教师若能借助一定的语言环境进行指导，学生就更容易理解词语，进而提高语感。
我在一年级下册的生字教学中，在学生会读、会写的基础上，不再局限于扩词训练，而更多的是让学生用词语练习说一句话。具体做法是：学完几篇课文之后，将高频词和重点词整理出来，让学生用这些词语说句子，说的句子越多越好，小组长负责检查和统计，每周进行一次。当学生训练到一定的程度，觉得用词说话不再有难度时，我就让他们玩“词语连连串”游戏，即把几个相关联的词语放在一起，让学生把这些词语连起来说一句或几句通顺的话。比如，出现“朋友、高兴、草地”这三个词语时，有学生会说：“我和朋友在草地上高兴地玩。”“草地上，蜜蜂和蝴蝶是朋友，它们高兴地做游戏。”
这样经常性训练，让所学的词语不断地在學生的脑海里重现、组合，并将其运用于句子的表达中，最终就能变成学生自己的语言。
二、玩转词组，让语言更生动
词组在句子中的出现能让句子更灵动。在一年级下册的课文中，出现了很多含“的”或“地”字的词组，如“满意的笑容，美丽的风景，轻轻地走，高兴地说”等。像这类词组，学生能够理解，却不会运用。
为了让学生有意识地运用这些类型的词组，在教学时，我在学生熟读和扩充其他词组之后，引导他们用这些词组说句子。刚开始时用一个词组说一个句子；接着用两个或两个以上的词组说更长的句子；最后引导学生用三个或三个以上的词组说一个场景或编一个小故事。这样层层递进地进行引导，学生的思维创造力就能获得提高。如有的学生这样编：“一个闷热的上午，爸爸带我去公园玩，公园里有绿油油的荷叶和美丽的荷花。”也有学生这样编：“一个美丽的夏夜，一只可爱的松鼠在吃可口的松果。小星星眨着亮晶晶的眼睛问了一个有趣的问题：‘你为什么吃松果呀？’”
三、玩转句子，让想象更丰富
语文教学是培养学生想象力的一个非常重要、有效的途径。因此，备课的时候，我们应注意挖掘和捕捉教材中具有“想象价值的空间”，并设计相应的教学环节进行语言表达和想象力培养的训练。
如二年级上册《秋天的图画》一文中有这样一组句子：“梨树挂起金黄的灯笼，苹果露出红红的脸颊，稻海翻起金色的波浪，高粱举起燃烧的火把。”在这个句子中，作者用比拟的手法，通过不同的事物，将秋天山野里的水果、庄稼描写得绚丽灵动，再加上对偶严谨的句式结构，读起来不但朗朗上口，而且让人脑海里立刻浮现出一派丰收的场景。教学过程中，和学生品味完这句话之后，我进行了引导：“田野里、果园里，还有许多水果和庄稼也来庆祝丰收节呢。比如葡萄、石榴、橘子……它们是怎样表现的呢？请你也学着这个句子来说一说。”学生的思维一下子被激活了：“葡萄挂起晶莹的项链”“石榴露出洁白的牙齿”“茄子穿上紫色的衣裳”“西瓜挺起圆圆的肚子”“萝卜穿上白白的裙子”……待学生充分练说之后，我又引导他们把每个人所说的短句串起来，创编成小诗。学生语言训练的机会越多，语言内化的效果就会越明显。
四、玩转课文，让读写延伸
低年级的课文多为童话故事和小诗歌，怎样利用这些丰富的教材资源为学生的写话训练服务呢？
在学习完温暖而有趣的《夏夜多美》后，我对学生说：“几个小动物之间也能发生一个感人的故事，多有趣呀！其实，夏夜里还有许多小动物之间也发生着故事呢。瞧，它们来了。”说完，我随即出示另一幅夏夜中几种小动物的画面。“看一看，想一想，它们之间会发生什么事？”我引导学生观察、想象，并在充分地说图之后，让他们自己动手写一写，尝试编一编童话故事。教材中蕴含着丰富的语言材料，充分利用这些现成的“石子”来指引，就不用担心学生到不了“河的对岸”。
总之，只有循序渐进、持之以恒地引导学生进行扎实有效的语言实践，才能使语文学习真正回归本位。
（责编 刘宇帆）