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[摘 要]小学低年级是学生语言积累和发展的起步阶段,引导学生玩转词语、玩转词组、玩转句子、玩转课文,能够帮助他们积累语言,并内化为读写能力,从而提升学生的语文素养。
[关键词]玩转语言;语言积累;语言运用
[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068(2017)25-0043-01
在教学实践中,低年级的学生由于语言积累比较匮乏,语感较弱,所以语言表达不通顺、不流畅的现象普遍存在。那么,怎样才能更有效地提高低年级学生积累和运用语言的能力呢?下面是我的一些做法。
一、玩转词语,让语言回归生活
一、二年级以识字教学为主,字词的出现更多的是以句子和课文为载体。教师若能借助一定的语言环境进行指导,学生就更容易理解词语,进而提高语感。
我在一年级下册的生字教学中,在学生会读、会写的基础上,不再局限于扩词训练,而更多的是让学生用词语练习说一句话。具体做法是:学完几篇课文之后,将高频词和重点词整理出来,让学生用这些词语说句子,说的句子越多越好,小组长负责检查和统计,每周进行一次。当学生训练到一定的程度,觉得用词说话不再有难度时,我就让他们玩“词语连连串”游戏,即把几个相关联的词语放在一起,让学生把这些词语连起来说一句或几句通顺的话。比如,出现“朋友、高兴、草地”这三个词语时,有学生会说:“我和朋友在草地上高兴地玩。”“草地上,蜜蜂和蝴蝶是朋友,它们高兴地做游戏。”
这样经常性训练,让所学的词语不断地在學生的脑海里重现、组合,并将其运用于句子的表达中,最终就能变成学生自己的语言。
二、玩转词组,让语言更生动
词组在句子中的出现能让句子更灵动。在一年级下册的课文中,出现了很多含“的”或“地”字的词组,如“满意的笑容,美丽的风景,轻轻地走,高兴地说”等。像这类词组,学生能够理解,却不会运用。
为了让学生有意识地运用这些类型的词组,在教学时,我在学生熟读和扩充其他词组之后,引导他们用这些词组说句子。刚开始时用一个词组说一个句子;接着用两个或两个以上的词组说更长的句子;最后引导学生用三个或三个以上的词组说一个场景或编一个小故事。这样层层递进地进行引导,学生的思维创造力就能获得提高。如有的学生这样编:“一个闷热的上午,爸爸带我去公园玩,公园里有绿油油的荷叶和美丽的荷花。”也有学生这样编:“一个美丽的夏夜,一只可爱的松鼠在吃可口的松果。小星星眨着亮晶晶的眼睛问了一个有趣的问题:‘你为什么吃松果呀?’”
三、玩转句子,让想象更丰富
语文教学是培养学生想象力的一个非常重要、有效的途径。因此,备课的时候,我们应注意挖掘和捕捉教材中具有“想象价值的空间”,并设计相应的教学环节进行语言表达和想象力培养的训练。
如二年级上册《秋天的图画》一文中有这样一组句子:“梨树挂起金黄的灯笼,苹果露出红红的脸颊,稻海翻起金色的波浪,高粱举起燃烧的火把。”在这个句子中,作者用比拟的手法,通过不同的事物,将秋天山野里的水果、庄稼描写得绚丽灵动,再加上对偶严谨的句式结构,读起来不但朗朗上口,而且让人脑海里立刻浮现出一派丰收的场景。教学过程中,和学生品味完这句话之后,我进行了引导:“田野里、果园里,还有许多水果和庄稼也来庆祝丰收节呢。比如葡萄、石榴、橘子……它们是怎样表现的呢?请你也学着这个句子来说一说。”学生的思维一下子被激活了:“葡萄挂起晶莹的项链”“石榴露出洁白的牙齿”“茄子穿上紫色的衣裳”“西瓜挺起圆圆的肚子”“萝卜穿上白白的裙子”……待学生充分练说之后,我又引导他们把每个人所说的短句串起来,创编成小诗。学生语言训练的机会越多,语言内化的效果就会越明显。
四、玩转课文,让读写延伸
低年级的课文多为童话故事和小诗歌,怎样利用这些丰富的教材资源为学生的写话训练服务呢?
在学习完温暖而有趣的《夏夜多美》后,我对学生说:“几个小动物之间也能发生一个感人的故事,多有趣呀!其实,夏夜里还有许多小动物之间也发生着故事呢。瞧,它们来了。”说完,我随即出示另一幅夏夜中几种小动物的画面。“看一看,想一想,它们之间会发生什么事?”我引导学生观察、想象,并在充分地说图之后,让他们自己动手写一写,尝试编一编童话故事。教材中蕴含着丰富的语言材料,充分利用这些现成的“石子”来指引,就不用担心学生到不了“河的对岸”。
总之,只有循序渐进、持之以恒地引导学生进行扎实有效的语言实践,才能使语文学习真正回归本位。
(责编 刘宇帆)
[关键词]玩转语言;语言积累;语言运用
[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068(2017)25-0043-01
在教学实践中,低年级的学生由于语言积累比较匮乏,语感较弱,所以语言表达不通顺、不流畅的现象普遍存在。那么,怎样才能更有效地提高低年级学生积累和运用语言的能力呢?下面是我的一些做法。
一、玩转词语,让语言回归生活
一、二年级以识字教学为主,字词的出现更多的是以句子和课文为载体。教师若能借助一定的语言环境进行指导,学生就更容易理解词语,进而提高语感。
我在一年级下册的生字教学中,在学生会读、会写的基础上,不再局限于扩词训练,而更多的是让学生用词语练习说一句话。具体做法是:学完几篇课文之后,将高频词和重点词整理出来,让学生用这些词语说句子,说的句子越多越好,小组长负责检查和统计,每周进行一次。当学生训练到一定的程度,觉得用词说话不再有难度时,我就让他们玩“词语连连串”游戏,即把几个相关联的词语放在一起,让学生把这些词语连起来说一句或几句通顺的话。比如,出现“朋友、高兴、草地”这三个词语时,有学生会说:“我和朋友在草地上高兴地玩。”“草地上,蜜蜂和蝴蝶是朋友,它们高兴地做游戏。”
这样经常性训练,让所学的词语不断地在學生的脑海里重现、组合,并将其运用于句子的表达中,最终就能变成学生自己的语言。
二、玩转词组,让语言更生动
词组在句子中的出现能让句子更灵动。在一年级下册的课文中,出现了很多含“的”或“地”字的词组,如“满意的笑容,美丽的风景,轻轻地走,高兴地说”等。像这类词组,学生能够理解,却不会运用。
为了让学生有意识地运用这些类型的词组,在教学时,我在学生熟读和扩充其他词组之后,引导他们用这些词组说句子。刚开始时用一个词组说一个句子;接着用两个或两个以上的词组说更长的句子;最后引导学生用三个或三个以上的词组说一个场景或编一个小故事。这样层层递进地进行引导,学生的思维创造力就能获得提高。如有的学生这样编:“一个闷热的上午,爸爸带我去公园玩,公园里有绿油油的荷叶和美丽的荷花。”也有学生这样编:“一个美丽的夏夜,一只可爱的松鼠在吃可口的松果。小星星眨着亮晶晶的眼睛问了一个有趣的问题:‘你为什么吃松果呀?’”
三、玩转句子,让想象更丰富
语文教学是培养学生想象力的一个非常重要、有效的途径。因此,备课的时候,我们应注意挖掘和捕捉教材中具有“想象价值的空间”,并设计相应的教学环节进行语言表达和想象力培养的训练。
如二年级上册《秋天的图画》一文中有这样一组句子:“梨树挂起金黄的灯笼,苹果露出红红的脸颊,稻海翻起金色的波浪,高粱举起燃烧的火把。”在这个句子中,作者用比拟的手法,通过不同的事物,将秋天山野里的水果、庄稼描写得绚丽灵动,再加上对偶严谨的句式结构,读起来不但朗朗上口,而且让人脑海里立刻浮现出一派丰收的场景。教学过程中,和学生品味完这句话之后,我进行了引导:“田野里、果园里,还有许多水果和庄稼也来庆祝丰收节呢。比如葡萄、石榴、橘子……它们是怎样表现的呢?请你也学着这个句子来说一说。”学生的思维一下子被激活了:“葡萄挂起晶莹的项链”“石榴露出洁白的牙齿”“茄子穿上紫色的衣裳”“西瓜挺起圆圆的肚子”“萝卜穿上白白的裙子”……待学生充分练说之后,我又引导他们把每个人所说的短句串起来,创编成小诗。学生语言训练的机会越多,语言内化的效果就会越明显。
四、玩转课文,让读写延伸
低年级的课文多为童话故事和小诗歌,怎样利用这些丰富的教材资源为学生的写话训练服务呢?
在学习完温暖而有趣的《夏夜多美》后,我对学生说:“几个小动物之间也能发生一个感人的故事,多有趣呀!其实,夏夜里还有许多小动物之间也发生着故事呢。瞧,它们来了。”说完,我随即出示另一幅夏夜中几种小动物的画面。“看一看,想一想,它们之间会发生什么事?”我引导学生观察、想象,并在充分地说图之后,让他们自己动手写一写,尝试编一编童话故事。教材中蕴含着丰富的语言材料,充分利用这些现成的“石子”来指引,就不用担心学生到不了“河的对岸”。
总之,只有循序渐进、持之以恒地引导学生进行扎实有效的语言实践,才能使语文学习真正回归本位。
(责编 刘宇帆)