摘要　自主探究活动有效性的高低，直接影响课堂教学的效率。在数学教学中教师应注重培养学生自主探究性学习的能力，让学生实现由“要我学”到“我要学”的转变，努力探索提高学生学习效率的方法和手段，不断地加以改进，为学生的终身探究奠定基础。
　　关键词　数学教学　自主探究　学习方法
　　
　　自主探究是新课程标准倡导的一种学习方法。自主探究是学生在教师指导下，围绕需要探究解决的问题，以类似科学研究的方法去解决问胚的学习方式。自主探究是学生根据自己的学习能力、学习任务，积极主动调整自己的学习策略的过程，也是学生终生学习的基础，它能培养学生喜爱质疑，乐于探索，努力求知的心理倾向，能促进良好个性品质的形成。
　　学生是学习的主体，但我们也不得不承认，处于成长发展中的小学生，是不成熟的学习主体。由于受年龄、经验、知识、能力和学习资源的限制，他们提出问题、分析问题、解决问题的能力毕竟是有限的。而自主探究活动有效性的高低，直接影响课堂教学的效率。从事小学数学教学的过程中，对于提高其有效性笔者有以下几点思考：
　　
　　一、创设情境，诱发自主探究的兴趣
　　
　　“数学教学上的成就，很大程度取决于学生对数学课的兴趣是否保持和发展。”兴趣是学生获取知识、提高学习质量的动因，也是培养学生主动探索能力的前提。通过创设情境来激发兴趣是教师常用一种手段。教师根据学生年龄特征、知识经验、能力水平、知识规律等因素，抓住学生思维活动的关键，为学生认知“最近发展区”提供丰富的背景资源，从儿童喜闻乐见的实物、实例入手。通过生活展现情境、故事演绎情境、实物演示情境、图画再现情境、语言对话情境的途径，努力创设生动、有趣的问题情境，激发学生的求知欲望，使学生心求通而未通，口欲言而未能的情境，大大激发学生的兴趣，有效促使学生参与到新知的探索之中。
　　
　　二、突出主体，增强自主探究的意识
　　
　　教师要努力为学生创设主动探究的空间，给学生留有动脑思考，动手操作、动笔尝试、动口表述、解决问题和提出问题等自主探索的时间和空间，使学生有独立获取知识的机会，让学生真正成为学习的主人。学生能独立思考的，教师不提示；学生能独立操作的，教师不演示；学生能独立解决的，教师不示范。给学生的自主探索留出较多的时间和空间，充分发挥学生的主体作用，调动学生学习积极性和主动性，增强学生自主参与探索的意识。
　　
　　三、发挥主导，架设自主探究的桥梁
　　
　　影响自主探索的质量与效率的重要因素主要是学生没有很好地掌握学习的方法，缺少探索的经验和方法。因此在教学中要充分发挥教师的主导作用，让学生“会学数学”。教师在指导学生掌握知识的同时，也要注意指导学生把自己的学习可作为认知的对象，总结自己的学习过程，掌握学习的方法和解题策略，使学生学会观察、学会思考、学会操作、学会表达、学会学习。教师应努力把教学过程转变为在教师指导下让学生自主探索、自主发现的过程。放手让学生自主探究、尝试、归纳和总结，从中发现问题和寻找解决问题的方法。
　　学生经过举例、验证、交流、总结，使学生在数学活动中经历、体验、探索学习数学的全过程，从而获得重要数学知识以及基本的数学思想方法。因此，教师应适时指导，并采用多种教学形式，精心设计适当的坡度，架设必要的桥梁，及时有效地帮助学生明确探索的方向，克服障碍，逐步形成自主探索的能力，拓展自主探索的方法。
　　
　　四、形成整合，深化自主探索的深度和广度
　　
　　自主探究一般是指个体自觉确定学习目标、制定学习计划、选择学习方法、监控学习过程、评价学习结果的学习，它体现了人的主体性、能动性、独立性的一面。除了自主学习外，合作学习实质也是更高层次的自主学习。合作学习是发挥学生集体智慧，让学生共同参与、交流信息、互相学习、相互促进的一种学习方式。一个人要有所创造，除了个人努力钻研和有开拓精神外，还要有善于与人合作共事的精神。课堂教学中教师要充分发挥小组群体的活动功能，给学生较多的讨论分析的机会，使学生在知识方面相互补充，在学习方法上互相借鉴、善于合作、集智取长、协作创新，努力培养学生创新精神，在独立探索的基础上彼此互通独立见解，互相合作与讨论，在交流中反思使自己的见解更加丰富与全面。
　　自主与合作整合的是不同学习方式之间的一种最佳状态，以求更好地促进学生的发展。教师要有目的地选择这些重演或再现的教学内容，给学生提供自主探索的空间和时间，让学生主动地进行观察、实验、猜测、验证等数学活动。把学习过程转化为自主探索学习与合作交流交替进行的过程。利用分组合作与自主探究相结合的学习形式，使全体学生都得到发展，学生自主探索的效率得到提高。
　　在小学数学教学中，教师要充分调动学生自主探究、自主学习的积极性，创设自主探究的情境氛围，多给学生机会，多让学生获得成功的体验，激励学生不断积极自主探究、乐于发现问题、乐于解决问题、乐于学习数学。