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摘要：高中地理是高中文科教学中一门主要的学科分支。由于新一轮基础教育课程改革的推动下，提高了对高中地理教学质量的要求，并要求教师要根据学生的学习情况不断底调整自己的教学方法，不断地创新教学模式，优化高中地理的教学效果。新时代下的高中生与以往的学生有很大的不同，因為他们自身条件以及接触的事物不一样，他们的个性化发展的更加全面，为了满足这种需求，分层教学模式应孕而生。这种教学模式打破了传统教育模式中的笼统性，将学生进行分层，用不同的方式进行有针对性的教学，提高了教学质量。所以，本论文将通过实际教学案例，分析分层教学方法应该如何更好的在高中地理教学中应用，以供其他教师参考！
关键词：分层教学;高中地理
所谓的分层教学其实与因材施教大同小异，就是指教师对学生的学习能力、学习习惯以及认知理解能力进行评估，将同一水平的学生分成一个小组，针对不同水平的学生进行不一样的教学方法。传统的教学模式中，忽略了学生之间的个体差异性，忽略了每位学生具体的学习情况。而分层教学能更好的弥补这一缺点，更有利于学生全方面的发展，更有利于教学的开展。因此，在高中地理教学当中开展分层教学模式是十分重要的。
1 分层教学模式在高中地理教学中的实施依据
现在的高中学生大多是一群零零后的新世纪学生，他们的成长环境有很大的不同，个性化发展也各具特点。如若这时应用传统的系统教学的模式，就会更加拉大学生之间的差距。因此，为了满足不同层次的学生的学习需求，使学生更好的发展，就需要教师有效的应用分层教学，对学生进行不同层次的教学。而且现在一些地理教师还是沿用传统教学模式中满堂灌的方式，教学形式单一，不能很好的贴合学生的实际需求，限制了学生思维、探究能力的发展。因此，探究分层教学模式在高中地理教学中的应用是非常有必要的。
2 高中地理分层教学的应用策略
2.1 教学目标分层，层层逐级进步
在高中地理教学中，可以针对不同层次学生实施不同教学目标，即可分为基础性的教学目标和发展性的教学目标。基础性教学目标主要针对一些基础差思维能力弱的低层学生，为这些学生树立掌握好基础知识的目标发展性的教学目标主要是针对一些优等学生，在学生熟练掌握地理基础知识的同时能归纳总结和运用所学知识联系实际解决具体问题，引领和激发能力强的学生主动学习地理和探索地理知识的能力。
例如，在讲解地理知识《自然地理环境中的物质运动和能量交换》这一章时，对于基础层学生而言，教师可以要求他们掌握各个知识点，并且能熟记于心，比如，地壳的运动和变化等。而对于优等学生来说，在理解知识点的基础上教师可以为她们提供一些扩展性知识或难题，比如，分析各个地区的地壳运动会引起什么变化等，让她们发挥自己的优点充分充实自己。这样分层定目标的方法，可以不打击能力差的学生对学习地理的信心，也可以充实优等生的大脑，从而促进教学效果。
2.2 课堂提问分层，增加学生自信心
分层教学法不仅体现在大的教学过程中，还要体现在细节中，比如课堂进行提问回答问题这一细节之处。其实对于很多学生来说她们能否回答出老师的问题会对她们的自信心有很大影响，一般如果学生没有回答出来提问，内心会感到自责，打击信心。在课堂中对学生进行提问是教学过程中十分重要的一个环节，这个环节不仅能够帮助学生认识到教学内容中的重点，还能够对他们所学知识内容进行及时检验，回答问题能帮助他们认识到自身的不足，从而能够及时采取一定的措施进行弥补。因此，教师在课堂上提问时，必须分层次提问，并且给予奖励，以来增加学生学习信心。
例如，一般的课后的例题会比较简单，多数是关于知识点的应用，所以这些问题可以让能力差点的学生来回答;但是，有些扩展题还有试卷上的大题都是比较难的，于是这些问题可以找那些优等生来讲解，让学生讲解还有一个好处就是比老师教的更容易让差生听懂，因为学生们的思路都是一样的，她们之间的语言表达和理解都在一条线上，也会消除师生之间那潜在的“陌生膜”，增加学生自信心。
2.3 课后作业分层，消减学生压力
通常情况下，教师都是统一留作业每个人都要全部完成作业，其实这种方式严格来说是错误的，因为每个学生的能力是不同的，要较差生去完成那些难题是不太可能的，过于杂难的作业反而会让学生们去采用错误的方法，从而出现了仅仅是为了完成作业而写作业的现象，所以教师要针对不同层级的学生，其作业的难度应有所不同。
例如，对优等学生教师可以适当削减一些较简单的作业，另外布置一些较难的作业，增加学生的能力，让她们更充分发挥自己的优势。对其学生应尽可能地布置一些简单的、基础性比较强的作业，偶尔体会下难题，但是一定要适度否则会打击他们的学习信心。这样作业分层次的布置，让学生们课下也可以很好的运用时间学习，爱上学习。
综上所述，分层教学法在高中地理教学中的应用是很有效的重要方式。在分层教学中，可以更好地满足不同学习水平学生的要求，提高学习效率和教学效果，所以需要各位教师在教学实践中不断探索、创新教学方式，使不同层次的学生都得到发展。
参考文献：
[1] 全向阳.刍议分层教学法应用于高中地理中的效果观察（中图版）[J].时代教育，2015.
[2] 王保龙.高中地理分层教学模式的构建研究[J].中国校外教育，2013.
（作者单位：陕西省商洛市中学）
关键词：分层教学;高中地理
所谓的分层教学其实与因材施教大同小异，就是指教师对学生的学习能力、学习习惯以及认知理解能力进行评估，将同一水平的学生分成一个小组，针对不同水平的学生进行不一样的教学方法。传统的教学模式中，忽略了学生之间的个体差异性，忽略了每位学生具体的学习情况。而分层教学能更好的弥补这一缺点，更有利于学生全方面的发展，更有利于教学的开展。因此，在高中地理教学当中开展分层教学模式是十分重要的。
1 分层教学模式在高中地理教学中的实施依据
现在的高中学生大多是一群零零后的新世纪学生，他们的成长环境有很大的不同，个性化发展也各具特点。如若这时应用传统的系统教学的模式，就会更加拉大学生之间的差距。因此，为了满足不同层次的学生的学习需求，使学生更好的发展，就需要教师有效的应用分层教学，对学生进行不同层次的教学。而且现在一些地理教师还是沿用传统教学模式中满堂灌的方式，教学形式单一，不能很好的贴合学生的实际需求，限制了学生思维、探究能力的发展。因此，探究分层教学模式在高中地理教学中的应用是非常有必要的。
2 高中地理分层教学的应用策略
2.1 教学目标分层，层层逐级进步
在高中地理教学中，可以针对不同层次学生实施不同教学目标，即可分为基础性的教学目标和发展性的教学目标。基础性教学目标主要针对一些基础差思维能力弱的低层学生，为这些学生树立掌握好基础知识的目标发展性的教学目标主要是针对一些优等学生，在学生熟练掌握地理基础知识的同时能归纳总结和运用所学知识联系实际解决具体问题，引领和激发能力强的学生主动学习地理和探索地理知识的能力。
例如，在讲解地理知识《自然地理环境中的物质运动和能量交换》这一章时，对于基础层学生而言，教师可以要求他们掌握各个知识点，并且能熟记于心，比如，地壳的运动和变化等。而对于优等学生来说，在理解知识点的基础上教师可以为她们提供一些扩展性知识或难题，比如，分析各个地区的地壳运动会引起什么变化等，让她们发挥自己的优点充分充实自己。这样分层定目标的方法，可以不打击能力差的学生对学习地理的信心，也可以充实优等生的大脑，从而促进教学效果。
2.2 课堂提问分层，增加学生自信心
分层教学法不仅体现在大的教学过程中，还要体现在细节中，比如课堂进行提问回答问题这一细节之处。其实对于很多学生来说她们能否回答出老师的问题会对她们的自信心有很大影响，一般如果学生没有回答出来提问，内心会感到自责，打击信心。在课堂中对学生进行提问是教学过程中十分重要的一个环节，这个环节不仅能够帮助学生认识到教学内容中的重点，还能够对他们所学知识内容进行及时检验，回答问题能帮助他们认识到自身的不足，从而能够及时采取一定的措施进行弥补。因此，教师在课堂上提问时，必须分层次提问，并且给予奖励，以来增加学生学习信心。
例如，一般的课后的例题会比较简单，多数是关于知识点的应用，所以这些问题可以让能力差点的学生来回答;但是，有些扩展题还有试卷上的大题都是比较难的，于是这些问题可以找那些优等生来讲解，让学生讲解还有一个好处就是比老师教的更容易让差生听懂，因为学生们的思路都是一样的，她们之间的语言表达和理解都在一条线上，也会消除师生之间那潜在的“陌生膜”，增加学生自信心。
2.3 课后作业分层，消减学生压力
通常情况下，教师都是统一留作业每个人都要全部完成作业，其实这种方式严格来说是错误的，因为每个学生的能力是不同的，要较差生去完成那些难题是不太可能的，过于杂难的作业反而会让学生们去采用错误的方法，从而出现了仅仅是为了完成作业而写作业的现象，所以教师要针对不同层级的学生，其作业的难度应有所不同。
例如，对优等学生教师可以适当削减一些较简单的作业，另外布置一些较难的作业，增加学生的能力，让她们更充分发挥自己的优势。对其学生应尽可能地布置一些简单的、基础性比较强的作业，偶尔体会下难题，但是一定要适度否则会打击他们的学习信心。这样作业分层次的布置，让学生们课下也可以很好的运用时间学习，爱上学习。
综上所述，分层教学法在高中地理教学中的应用是很有效的重要方式。在分层教学中，可以更好地满足不同学习水平学生的要求，提高学习效率和教学效果，所以需要各位教师在教学实践中不断探索、创新教学方式，使不同层次的学生都得到发展。
参考文献：
[1] 全向阳.刍议分层教学法应用于高中地理中的效果观察（中图版）[J].时代教育，2015.
[2] 王保龙.高中地理分层教学模式的构建研究[J].中国校外教育，2013.
（作者单位：陕西省商洛市中学）