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【摘要】中小学生中间传着这样一句话：“一怕文言文，二怕周树人，三怕写作文。”可以说，写作一直是令部分小学生“闻风丧胆”的一个环节。因此，习作教学也成为小学语文教学的难点。如何让学生从“要我写”到“我想写”再到“我能写”，如何逐步培养学生的写作兴趣，有效地提高学生的写作水平，就成了小学语文老师密切关注的问题。在作文教学的过程中，我根据学生实际情况，不断调整作文教学方法，总结出一套较为实用的作文教学方法。
【关键词】小学作文；中高年级；习作教学
一、基石——明确写作目标
建好一座大厦，地基如果没打好，大厦也会岌岌可危。写好一篇作文，写作要求没读懂，再好的文笔也可能会被浪费掉。
1.熟知学段目标，认清大方向。各个学段的习作，在字数、语言、思想上都有不同的要目标，老师应该带领学生了解当前学段的写作目标，以便更高效地写好作文。
2.通读单元目标，把握大主题。如果细心观察，会发现每个单元的习作是和单元主题相勾连的，如果在学习课文前了解本单元的主题和习作，那么接下来的阅读教学，学生就会格外关注每篇课文的写作方法，以便更高效地写好自己的作文。
3.读懂习作目标，明确细节要求。习作是要求用一到两件事写清楚人物特点，还是把一件事写具体，老师应引导学生读懂习作要求的具体指向，不偏题不离题。
二、框架——创设趣味情境
心理学的研究成果表明，相比按部就班的枯燥课堂，小学阶段的学生在轻松愉快的情境中学习，学习兴趣更浓，学习效果更佳。因此，教师要不断更新自身教学观念，在作文教学中创设一些充满趣味的情境，使学生爱上写作。
笔者在班上开展了几次情境写作，都取得了不错的习作教学效果——
有一次，笔者上午外出进行朗读比赛，穿了一身粉红色的旗袍样式的裙子，下午回来有两节连堂的语文课，这两节课笔者计划进行习题讲解。没想到一走进班级，学生们发出了惊叹的声音，没有多想，笔者立刻顺势开展情境写作。首先请学生们来观察笔者的不同，并用一两句话夸夸笔者。班里立刻炸开了锅，笔者又引导学生们观察人的时候要注意他（她）的外貌，这就涉及到个人的发型、妆容、服装等，在这个过程中，笔者向学生们渗透了外貌描写的方法。接着笔者就请出一男一女两个优生，分别站在黑板两侧，黑板左侧男生简单记录同学们的发言内容，黑板右侧女生则记录同学们的表情，其他同学仔细地观察我听到同学们的夸奖时的表情和动作。在这个过程中，笔者又向学生渗透了描写人物神态的方法：抓住人物的五官，也就是眉、眼、唇、鼻来刻画。然后是“夸夸老师”环节，班里的六个小组各显神通，“像一颗可爱的小草莓”“如走出画卷的仙女”等词句层出不穷，也有一些学生的回答令人捧腹大笑：“像是古代大小姐——身边的小丫鬟！”“陈老师是我见过最臭美的人！”最后，结合黑板上还记录的精彩词句，不用笔者说，学生已经是跃跃欲试要写作文了。笔者再稍加点拨场面描写的方法，一篇篇佳作就应运而生了。
笔者还开展了辩论赛、魔术课、“谁是卧底”“猜猜我是谁——猜箱子中的物品”“听写大战”等情境作文，一次又一次点燃了学生的创作热情。
创设情境写作，一是为了让学生有事可写，二是为了让学生知道：只要留心观察，生活处处是题材。俗话说得好：“这世上不是没有美好的事情，只是缺乏发现美的眼睛。”写作也是一样，写作的素材并不少，只是部分小学生不知道生活也能写出许多东西。教师可以在日常生活中点醒学生：一只蜜蜂飞进了教室，学生们纷纷惊奇，老师吓得不敢动，老师的动作、同学的反应、自己的心理串起来就是一篇作文；午休时同学睡觉的姿势，吃饭时候每个人的动作，这些都是很有生活气息的作文素材。为此，笔者在我们班设置了一份生活积累本，生活积累本放在班级图书角的第一格中，学生遇到有趣的事情，可以用几句话把它们记录下来，到周五的美时美刻班会总结时刻，笔者会和学生一起分享这些事情。久而久之，班上的学生一到周五就自己要求写周记，因为都有话可说，有事想写。
三、备料——用好阅读积累
阅读是写作的基石，没有丰厚的语言积累，写作的高楼也盖不起来。古语有言：“读书破万卷，下笔如有神。”这就告诉我们，要想有话说、有话写，阅读是必不可少的步骤。阅读积累不能一蹴而就，应该渗透在日常的学习中，为此，笔者从课内和课外两个方面入手，引导学生读书善学，感受经典魅力，积累好词佳句。
1.在课内阅读教学的时候有意识地为单元写作铺路。比如在学习人教版五年级下册的“童年趣事”这个单元时，每完成一篇课文的学习，笔者都会和学生一起归纳这篇课文的题材和表达方法，并把单元习作分成小块渗透到课内阅读教学中去。在学习第五课时，笔者设置了课堂练说，让学生说一说自己经历过的悠闲的事、犯傻的事；在学习第六课时，设置了课堂练笔，学生在引导下写出了童年最难忘的一个场景；在学习完第七课后，设置了300字片段小作文的家庭作业，让学生写一写童年阶段和亲人在一起的一件最有趣的事；学习完第八课后，笔者又让学生在之前说过、写过的事后面加上个人的感悟或启示。就这样一步一步，通过阅读教学，学生了解到了“童年趣事”可以写快乐的事、悠闲的事、犯傻的事等；可以像这个单元的大作家们一样，要想写清楚“趣”，就要把自己的心理、动作等细节刻画细致。到了写单元作文的时候，有的同学只是通过在之前的练笔、家庭作业的基础上增减修改，就达到了理想的写作效果。
2.开学初制定课外阅读书单，推荐与本学期单元习作有關联的名家名作。比如，在学习六年级上册的“人与动物”单元前，笔者已经在五年级结束的暑假布置读沈石溪的《狼王梦》《第七条猎狗》《斑羚飞渡》，姜戎的《狼图腾》、日本作家椋鸠十的《独耳大鹿》等作品，了解人与动物之间的感人故事，观看纪录片《动物世界》《BBC：猎捕系列》，制作“人物动物”的手抄报。在暑假，笔者收到了许多学生发来精彩绝伦的读书感想，笔者也不由得在心中惊叹：在了解班级学情的情况下，适当地提出高层次的阅读要求和任务，有利于孩子语文能力的培养和提升。 果不其然，在巨人肩头摘苹果的成效是非常显著的，这个单元的习作，学生写出的人与动物的故事都独具匠心，不但能在习作中展现出动物们的“喜怒哀乐”，还能用上所读作品中的经典语录：如《狼王梦》中的“野心勃勃才是狼的本色。只有狗才逆来顺受，才安于现状”；再如《一只猎雕的遭遇》的“它长着一条十分漂亮的狗尾巴，又粗又长，光滑明亮，像黑绸缎编织成的，尤其是那一寸许的尾尖上，奇迹般地长着一撮红毛，鲜红鲜红，像一朵在黑夜中灼灼燃烧的火焰”。通过大量阅读，学生掌握了更多写动物的角度、方法，这些都让他们的作文锦上添花，增色不少。
四、装修——重视二次修改
以往的作文教学中，初次写作完成后，教师和学生常常觉得任务达成，就“放松了警惕”。并且大都是教师精批细改，学生拿到批改后的作文，也是草草扫过一眼就收起来，这样一来，教师的工作量大，取得的成效却低，可以说是事倍功半。俗话说：“没有最好，只有更好。”如果缺少对作文的精细修改，学生习作能力的提升也会大大降低。如何针对初次习作中出现的问题进行二次修改，才是习作教学的重头戏。其实，作文的二次修改并非难事。笔者班上就采用了“小组互批—学生自改—老师再改”的模式，引导学生互相学习、取长补短，在交流和修改中提高写作水平。
1.划分小组。笔者将全班同学分成六个小组，每个小组7-8人，笔者先定了每小组两人，一优带一差，其他的5-6名组员采用自由组合的方式进入各个小组。小组不是永久固定的，通过平时的写作、考试方法，组员会不定时产生流动。
2.明确要求。教师要示范修改，教会学生批改方法，让学生明确批改要求。
①修改内容的方法。在修改时，要关注好词佳句：如生动的细节描写、优美的环境描写、富有哲理和启发性的句子，这类句子要用波浪线划出并打上星星符号。如果遇到有疑惑的或语句不通的句子，则用横线划出并打上问号。如果有错别字，要圈出并在旁批栏改正，并打上改正符号。
②修改标点的方法。笔者在学期初就投影出示了常用的修改方法，如删除号、调位号、增补号、复原号等，并让学生抄写在作文本第一页。在学生写作文和修改作文的时候，就可以参考这一标准。
③习作总评的方法。批改人要思考：这篇习作是否把人物或事件写生动、写具体了？是否故事情节一波三折？是否围绕着中心意思写？是否详略得当？是否有“点睛之笔”等。批改人先为习作评出等级，笔者班的作文分为“优 ”“优”“良”“合格”“需重写”五个等级；然后批改人要写出评该等级的原因，分为两个方面，一是“值得学习的地方”；二是“需要改进的地方”；最后再郑重地写上批改人的姓名。
这样一来，被批改的学生拿到作文后，就能清楚地了解作文的优点和存在的问题了。想要深入了解的，也可以找到批改人进行交流。
3.学生互改。随机发放作文，学生根据批改要求，完成批改任务。
4.小组合作。批改后再小组内讨论，从题材的选择、语言的运用、思想的价值等多方面各评选出一篇最佳作文和一篇待改进作文。
5.典型展示。根据各个小组评选出的作文，笔者会选出两篇佳作和一篇待改进作文在投影平台进行展示、修改。在欣賞佳作时，学生需要记录作文中的四字成语和优秀写法；在展示待改进作文时，要全班一起给出修改意见，当堂为这位同学修改作文。
希望通过这四个步骤的习作教学，能让学生越来越喜欢写作文，也越来越写得出好作文，让每一篇习作都有牢固根基、有鲜活血肉。
【关键词】小学作文；中高年级；习作教学
一、基石——明确写作目标
建好一座大厦，地基如果没打好，大厦也会岌岌可危。写好一篇作文，写作要求没读懂，再好的文笔也可能会被浪费掉。
1.熟知学段目标，认清大方向。各个学段的习作，在字数、语言、思想上都有不同的要目标，老师应该带领学生了解当前学段的写作目标，以便更高效地写好作文。
2.通读单元目标，把握大主题。如果细心观察，会发现每个单元的习作是和单元主题相勾连的，如果在学习课文前了解本单元的主题和习作，那么接下来的阅读教学，学生就会格外关注每篇课文的写作方法，以便更高效地写好自己的作文。
3.读懂习作目标，明确细节要求。习作是要求用一到两件事写清楚人物特点，还是把一件事写具体，老师应引导学生读懂习作要求的具体指向，不偏题不离题。
二、框架——创设趣味情境
心理学的研究成果表明，相比按部就班的枯燥课堂，小学阶段的学生在轻松愉快的情境中学习，学习兴趣更浓，学习效果更佳。因此，教师要不断更新自身教学观念，在作文教学中创设一些充满趣味的情境，使学生爱上写作。
笔者在班上开展了几次情境写作，都取得了不错的习作教学效果——
有一次，笔者上午外出进行朗读比赛，穿了一身粉红色的旗袍样式的裙子，下午回来有两节连堂的语文课，这两节课笔者计划进行习题讲解。没想到一走进班级，学生们发出了惊叹的声音，没有多想，笔者立刻顺势开展情境写作。首先请学生们来观察笔者的不同，并用一两句话夸夸笔者。班里立刻炸开了锅，笔者又引导学生们观察人的时候要注意他（她）的外貌，这就涉及到个人的发型、妆容、服装等，在这个过程中，笔者向学生们渗透了外貌描写的方法。接着笔者就请出一男一女两个优生，分别站在黑板两侧，黑板左侧男生简单记录同学们的发言内容，黑板右侧女生则记录同学们的表情，其他同学仔细地观察我听到同学们的夸奖时的表情和动作。在这个过程中，笔者又向学生渗透了描写人物神态的方法：抓住人物的五官，也就是眉、眼、唇、鼻来刻画。然后是“夸夸老师”环节，班里的六个小组各显神通，“像一颗可爱的小草莓”“如走出画卷的仙女”等词句层出不穷，也有一些学生的回答令人捧腹大笑：“像是古代大小姐——身边的小丫鬟！”“陈老师是我见过最臭美的人！”最后，结合黑板上还记录的精彩词句，不用笔者说，学生已经是跃跃欲试要写作文了。笔者再稍加点拨场面描写的方法，一篇篇佳作就应运而生了。
笔者还开展了辩论赛、魔术课、“谁是卧底”“猜猜我是谁——猜箱子中的物品”“听写大战”等情境作文，一次又一次点燃了学生的创作热情。
创设情境写作，一是为了让学生有事可写，二是为了让学生知道：只要留心观察，生活处处是题材。俗话说得好：“这世上不是没有美好的事情，只是缺乏发现美的眼睛。”写作也是一样，写作的素材并不少，只是部分小学生不知道生活也能写出许多东西。教师可以在日常生活中点醒学生：一只蜜蜂飞进了教室，学生们纷纷惊奇，老师吓得不敢动，老师的动作、同学的反应、自己的心理串起来就是一篇作文；午休时同学睡觉的姿势，吃饭时候每个人的动作，这些都是很有生活气息的作文素材。为此，笔者在我们班设置了一份生活积累本，生活积累本放在班级图书角的第一格中，学生遇到有趣的事情，可以用几句话把它们记录下来，到周五的美时美刻班会总结时刻，笔者会和学生一起分享这些事情。久而久之，班上的学生一到周五就自己要求写周记，因为都有话可说，有事想写。
三、备料——用好阅读积累
阅读是写作的基石，没有丰厚的语言积累，写作的高楼也盖不起来。古语有言：“读书破万卷，下笔如有神。”这就告诉我们，要想有话说、有话写，阅读是必不可少的步骤。阅读积累不能一蹴而就，应该渗透在日常的学习中，为此，笔者从课内和课外两个方面入手，引导学生读书善学，感受经典魅力，积累好词佳句。
1.在课内阅读教学的时候有意识地为单元写作铺路。比如在学习人教版五年级下册的“童年趣事”这个单元时，每完成一篇课文的学习，笔者都会和学生一起归纳这篇课文的题材和表达方法，并把单元习作分成小块渗透到课内阅读教学中去。在学习第五课时，笔者设置了课堂练说，让学生说一说自己经历过的悠闲的事、犯傻的事；在学习第六课时，设置了课堂练笔，学生在引导下写出了童年最难忘的一个场景；在学习完第七课后，设置了300字片段小作文的家庭作业，让学生写一写童年阶段和亲人在一起的一件最有趣的事；学习完第八课后，笔者又让学生在之前说过、写过的事后面加上个人的感悟或启示。就这样一步一步，通过阅读教学，学生了解到了“童年趣事”可以写快乐的事、悠闲的事、犯傻的事等；可以像这个单元的大作家们一样，要想写清楚“趣”，就要把自己的心理、动作等细节刻画细致。到了写单元作文的时候，有的同学只是通过在之前的练笔、家庭作业的基础上增减修改，就达到了理想的写作效果。
2.开学初制定课外阅读书单，推荐与本学期单元习作有關联的名家名作。比如，在学习六年级上册的“人与动物”单元前，笔者已经在五年级结束的暑假布置读沈石溪的《狼王梦》《第七条猎狗》《斑羚飞渡》，姜戎的《狼图腾》、日本作家椋鸠十的《独耳大鹿》等作品，了解人与动物之间的感人故事，观看纪录片《动物世界》《BBC：猎捕系列》，制作“人物动物”的手抄报。在暑假，笔者收到了许多学生发来精彩绝伦的读书感想，笔者也不由得在心中惊叹：在了解班级学情的情况下，适当地提出高层次的阅读要求和任务，有利于孩子语文能力的培养和提升。 果不其然，在巨人肩头摘苹果的成效是非常显著的，这个单元的习作，学生写出的人与动物的故事都独具匠心，不但能在习作中展现出动物们的“喜怒哀乐”，还能用上所读作品中的经典语录：如《狼王梦》中的“野心勃勃才是狼的本色。只有狗才逆来顺受，才安于现状”；再如《一只猎雕的遭遇》的“它长着一条十分漂亮的狗尾巴，又粗又长，光滑明亮，像黑绸缎编织成的，尤其是那一寸许的尾尖上，奇迹般地长着一撮红毛，鲜红鲜红，像一朵在黑夜中灼灼燃烧的火焰”。通过大量阅读，学生掌握了更多写动物的角度、方法，这些都让他们的作文锦上添花，增色不少。
四、装修——重视二次修改
以往的作文教学中，初次写作完成后，教师和学生常常觉得任务达成，就“放松了警惕”。并且大都是教师精批细改，学生拿到批改后的作文，也是草草扫过一眼就收起来，这样一来，教师的工作量大，取得的成效却低，可以说是事倍功半。俗话说：“没有最好，只有更好。”如果缺少对作文的精细修改，学生习作能力的提升也会大大降低。如何针对初次习作中出现的问题进行二次修改，才是习作教学的重头戏。其实，作文的二次修改并非难事。笔者班上就采用了“小组互批—学生自改—老师再改”的模式，引导学生互相学习、取长补短，在交流和修改中提高写作水平。
1.划分小组。笔者将全班同学分成六个小组，每个小组7-8人，笔者先定了每小组两人，一优带一差，其他的5-6名组员采用自由组合的方式进入各个小组。小组不是永久固定的，通过平时的写作、考试方法，组员会不定时产生流动。
2.明确要求。教师要示范修改，教会学生批改方法，让学生明确批改要求。
①修改内容的方法。在修改时，要关注好词佳句：如生动的细节描写、优美的环境描写、富有哲理和启发性的句子，这类句子要用波浪线划出并打上星星符号。如果遇到有疑惑的或语句不通的句子，则用横线划出并打上问号。如果有错别字，要圈出并在旁批栏改正，并打上改正符号。
②修改标点的方法。笔者在学期初就投影出示了常用的修改方法，如删除号、调位号、增补号、复原号等，并让学生抄写在作文本第一页。在学生写作文和修改作文的时候，就可以参考这一标准。
③习作总评的方法。批改人要思考：这篇习作是否把人物或事件写生动、写具体了？是否故事情节一波三折？是否围绕着中心意思写？是否详略得当？是否有“点睛之笔”等。批改人先为习作评出等级，笔者班的作文分为“优 ”“优”“良”“合格”“需重写”五个等级；然后批改人要写出评该等级的原因，分为两个方面，一是“值得学习的地方”；二是“需要改进的地方”；最后再郑重地写上批改人的姓名。
这样一来，被批改的学生拿到作文后，就能清楚地了解作文的优点和存在的问题了。想要深入了解的，也可以找到批改人进行交流。
3.学生互改。随机发放作文，学生根据批改要求，完成批改任务。
4.小组合作。批改后再小组内讨论，从题材的选择、语言的运用、思想的价值等多方面各评选出一篇最佳作文和一篇待改进作文。
5.典型展示。根据各个小组评选出的作文，笔者会选出两篇佳作和一篇待改进作文在投影平台进行展示、修改。在欣賞佳作时，学生需要记录作文中的四字成语和优秀写法；在展示待改进作文时，要全班一起给出修改意见，当堂为这位同学修改作文。
希望通过这四个步骤的习作教学，能让学生越来越喜欢写作文，也越来越写得出好作文，让每一篇习作都有牢固根基、有鲜活血肉。