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中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-20-215
幼儿阶段是个体身心发展中的一个重要阶段。因此，维护幼儿时身心健康发展也是十分必要的。《3-6岁儿童学习与发展指南》健康领域中提出：处于幼儿阶没的孩子是儿童身体和机能发展速度非常快的重要时期。他以体制的强健、动作的协调、情绪愉快等作为健康的标准。《纲要》中指出：“幼儿园应开展丰富多彩的户外游戏和体育活动，培养幼儿参加体育活动的兴趣和习惯，增强体质，提高对环境的适应能力”。可见体育活动是幼儿实施全面发展教育活动中重要的组成部分。而游戏是幼儿与生俱来的天性，只有游戏才是符合幼儿这个年龄阶段发展需求的，因此要将体育活动与游戏相结合，多组织符合幼儿兴趣需要的体育游戏。
室内体育游戏是幼儿园体育的主要组成部分，室内体育游戏十分重视游戏活动形式的多样化。游戏活动对幼儿的吸引力，能让幼儿感受到游戏活力给他们带来的快乐。对于室内体育游戏来说，兴趣性是一个最大的特点。
所以，教师要特别重视室内体育游戏。通过多样化的游戏形式来激发幼儿的创造力，让幼儿在宽松、愉快的气氛中感受自由游戏带来乐趣的同时，提高幼儿的身心健康发展开展将引领我园教师进一步理解《指南》精神.
一、室内体育游戏的重要性
从儿童身体全面发展来讲，运动是不可或缺的部分，使得幼儿在室内同样有发展动作的场所、锻炼身体的环境。可见，幼儿园开展室内体育活动对幼儿健康成长有着至关重要的作用。体育活动作为幼儿活动的一种方式，不仅能促进幼儿的身体发展，增强幼儿体质，还能促进幼儿多方面能力的发展。
1.促进幼儿身体的发展
（1）室内体育活动能促进幼儿身体协调性和灵活性的发展。
我们利用幼儿感兴趣的各种器械，创设各种体育活动和体育游戏，让孩子在走、跑、跳、钻、爬、攀登等活动中，锻炼身体各部分的机能，开展形式多样的体育活动，能让幼儿身体的协调性和灵活性得到提高。
（2）室内体育活动能促进幼儿身体平衡能力的发展。
由于幼儿年龄较小，骨骼发育还不健全，所以身体的平衡能力、协调能力较差，可利用多种活动和体育器械发展身体的平衡和协调能力。
（3）有效开展室内体育游戏，既提高了幼儿的坚持性、柔韧性、耐力性，奠定了幼儿终生热爱体育的基础，又促进了教师的专业化成长。
让教师通过研讨，充分利用现有的资源，创造性地开发在小场地可进行锻炼的材料，形成对材料的运动价值的敏感性，探索适合。不同年龄班、不同组织形式的多种教学策略。教师成了环境的积极适应者、改善者，不断享受着改善环境所带来的成功和快乐。
2.充分利用活动空间，保障了幼儿足够的体育活动时间。
幼儿园室内体育游戏的探索与开展，丰富了幼儿体育活动内容、拓展了体育活动的空间。即使是阴雨天气、雾霾天或寒冷的冬天，幼儿也有了“动”起来的场地和空间。在走廊上.教室里、中厅等地方，到处都活跃着孩子们游戏的身影，他们贪玩好动热爱体育的天性没有因为条件的限制而被压抑、被束缚。在室内体育游戏活动中，幼儿通过参与不同的体育游戏，跑跳、钻、爬、平衡等能力得到了不断的训练与强化，身体素质也得到了提高。
3.促进幼儿认知发展
室内体育游戏类型多样，在游戏过程中，幼儿会面临各种问题，同样便有了解决各种问题的机会。幼儿将在体育游戏里不断地发现问题，解决问题，而这种自发获得的生活经验，提升幼儿的认知能力。幼儿在实际生活过程中直接利用这些认知经验，从而产生巨大的实用价值。
4.促进幼儿社会性发展
我们不难发现，即使在没有教师提示与指导的情况下，幼儿还是会在游戏中产生分享、帮助、合作等与人交往时至关重要的良好习惯。体育游戏在幼儿的喜好下进行，自发的游戏中幼儿往往积极主动，促成游戏的发展与成功，自然而然在游戏中习得社会交往的良好品行。
5.促进幼儿创新思维的发展
室内体育游戏中最有价值的一环便是幼儿自主游戏环节，离开了老师的引导，大家依旧做得很好，这本源自于幼儿天性中强大的创新能力未被抑制，蓬勃发展的创新思维。体育游戏便在幼儿不受限制的创新思维中由点至线，由线至面，在整个体育活动体系中扩展开来。
二、存在的问题
1.游戏环节设计不合理
《纲要》指出科学合理的组织幼儿一日活动尽量量减少不必要的集体行动和过渡环节，减少和消除消极等待现象。上述体育游戏特点曾提到过体育游戏的经典环节设置：在准备活动后教师通常会安排导入环节，说明规则;或请个别幼儿进行示范，熟悉规则;再或教师带领幼儿进行游戏，强调规则。而正是这一看是作用极大.无可或缺的环节却常常使幼儿“跟丢了”教师。显然，相较于自由活动，孩子可能不喜欢“被带领”进行游戏，当这一环节设置时间过长，幼儿容易丧失游戏兴趣。体育游戏的创新游戏环节同样值得探索。
2.室内空间游戏场地存在死角且面积较小
室内体育活动的内容常受到 场地、空间的限制， 因室内空间活动场地存在一些问题 ：教师 的组织 策略欠缺 无法在有限的空间内组织丰富多样的体育活动。走廊狭窄，在几个班级同时进行体育游戏时，场地略显拥挤;场地不被够开阔，存在死角等。自由活动环节，教师对众多幼儿同时进行看顾，难免力所不及，如未及时发现目不被所及的幼儿，发生意外的概率无疑会大大增加。
3.游戏材料设置数量不足，材料投放缺层次
游戏材料设置不合理同样对活动开展产生重重阻碍：材料不足，幼儿难以尽情游戏，活动目标难以实现;材料放置杂乱无章，幼儿使用不便，并且在使用后无意规整。由于室内体育锻炼的活动区域过少，因此一个班级中室内大部分为攀爬类走跑跳类的游戏，且活动材料单一而匮乏，不能满足所有幼儿的需求;而游戏材料本身对幼儿就有巨大吸引力，活动更容易迅速进入状态，这要求幼儿园在游戏材料设置.上多花心思。游戏材料设置.上的问题同样属于各幼儿园存在的问题，幼儿人数过多，材料使用频繁，加之没有完善的制度規范材料分类摆放，材料的问题便影响了体育游戏的整体质量。
4.师幼互动不充分，活动内容单一、组织形式缺乏合理性
目前幼儿园活动内容形式是十分单一的，大多以以技能动作训练为主，无法满足幼儿游戏的需要;有些高结构材料也大大阻碍幼儿对材料进行再创造的机会，限制了幼儿自主选择的权利等问题
体育游戏虽有形式多样、自由度高的特点，但是在实际开展的过程中，这些特点便对师幼互动的尺度要求严格。在体育游戏中教师需要准确的角色定位，教师需要思考，分别以什么样的身份参与到游戏的不同环节，如何充分体现幼儿的主体地位，怎样平衡教师引导与幼儿自主的关系等问题。但现实是，班级幼儿人数众多，即便是教师与保育老师齐上阵，很多时候教师无法顾及到自由游戏中的幼儿，因此教师在体育游戏活动时与幼儿进行互动交流时往往呈现一种相对杂乱的状态，甚至会有部分幼儿东张西望，难以投入到游戏活动中。
5.教师队伍与专业发展的问题
我园教师经历了创建省级示范幼儿园的历练，开展有效的室内体育活动有一定的基础，但由于教师变化，水平参差不齐，开展区域活动有一定难度和问题。
6.教师在材料投放后，对幼儿是否会正确操作材料、材料是否适宜、难易程度及幼儿对材料的使用情况，活动中幼儿的活动情况等缺少观察，及观察后的调整。师缺乏认真观察与适时适度的指导。在区域活动开展过程中，出现教师指导不当或急于指导的现象，缺少分析反思。
幼儿阶段是个体身心发展中的一个重要阶段。因此，维护幼儿时身心健康发展也是十分必要的。《3-6岁儿童学习与发展指南》健康领域中提出：处于幼儿阶没的孩子是儿童身体和机能发展速度非常快的重要时期。他以体制的强健、动作的协调、情绪愉快等作为健康的标准。《纲要》中指出：“幼儿园应开展丰富多彩的户外游戏和体育活动，培养幼儿参加体育活动的兴趣和习惯，增强体质，提高对环境的适应能力”。可见体育活动是幼儿实施全面发展教育活动中重要的组成部分。而游戏是幼儿与生俱来的天性，只有游戏才是符合幼儿这个年龄阶段发展需求的，因此要将体育活动与游戏相结合，多组织符合幼儿兴趣需要的体育游戏。
室内体育游戏是幼儿园体育的主要组成部分，室内体育游戏十分重视游戏活动形式的多样化。游戏活动对幼儿的吸引力，能让幼儿感受到游戏活力给他们带来的快乐。对于室内体育游戏来说，兴趣性是一个最大的特点。
所以，教师要特别重视室内体育游戏。通过多样化的游戏形式来激发幼儿的创造力，让幼儿在宽松、愉快的气氛中感受自由游戏带来乐趣的同时，提高幼儿的身心健康发展开展将引领我园教师进一步理解《指南》精神.
一、室内体育游戏的重要性
从儿童身体全面发展来讲，运动是不可或缺的部分，使得幼儿在室内同样有发展动作的场所、锻炼身体的环境。可见，幼儿园开展室内体育活动对幼儿健康成长有着至关重要的作用。体育活动作为幼儿活动的一种方式，不仅能促进幼儿的身体发展，增强幼儿体质，还能促进幼儿多方面能力的发展。
1.促进幼儿身体的发展
（1）室内体育活动能促进幼儿身体协调性和灵活性的发展。
我们利用幼儿感兴趣的各种器械，创设各种体育活动和体育游戏，让孩子在走、跑、跳、钻、爬、攀登等活动中，锻炼身体各部分的机能，开展形式多样的体育活动，能让幼儿身体的协调性和灵活性得到提高。
（2）室内体育活动能促进幼儿身体平衡能力的发展。
由于幼儿年龄较小，骨骼发育还不健全，所以身体的平衡能力、协调能力较差，可利用多种活动和体育器械发展身体的平衡和协调能力。
（3）有效开展室内体育游戏，既提高了幼儿的坚持性、柔韧性、耐力性，奠定了幼儿终生热爱体育的基础，又促进了教师的专业化成长。
让教师通过研讨，充分利用现有的资源，创造性地开发在小场地可进行锻炼的材料，形成对材料的运动价值的敏感性，探索适合。不同年龄班、不同组织形式的多种教学策略。教师成了环境的积极适应者、改善者，不断享受着改善环境所带来的成功和快乐。
2.充分利用活动空间，保障了幼儿足够的体育活动时间。
幼儿园室内体育游戏的探索与开展，丰富了幼儿体育活动内容、拓展了体育活动的空间。即使是阴雨天气、雾霾天或寒冷的冬天，幼儿也有了“动”起来的场地和空间。在走廊上.教室里、中厅等地方，到处都活跃着孩子们游戏的身影，他们贪玩好动热爱体育的天性没有因为条件的限制而被压抑、被束缚。在室内体育游戏活动中，幼儿通过参与不同的体育游戏，跑跳、钻、爬、平衡等能力得到了不断的训练与强化，身体素质也得到了提高。
3.促进幼儿认知发展
室内体育游戏类型多样，在游戏过程中，幼儿会面临各种问题，同样便有了解决各种问题的机会。幼儿将在体育游戏里不断地发现问题，解决问题，而这种自发获得的生活经验，提升幼儿的认知能力。幼儿在实际生活过程中直接利用这些认知经验，从而产生巨大的实用价值。
4.促进幼儿社会性发展
我们不难发现，即使在没有教师提示与指导的情况下，幼儿还是会在游戏中产生分享、帮助、合作等与人交往时至关重要的良好习惯。体育游戏在幼儿的喜好下进行，自发的游戏中幼儿往往积极主动，促成游戏的发展与成功，自然而然在游戏中习得社会交往的良好品行。
5.促进幼儿创新思维的发展
室内体育游戏中最有价值的一环便是幼儿自主游戏环节，离开了老师的引导，大家依旧做得很好，这本源自于幼儿天性中强大的创新能力未被抑制，蓬勃发展的创新思维。体育游戏便在幼儿不受限制的创新思维中由点至线，由线至面，在整个体育活动体系中扩展开来。
二、存在的问题
1.游戏环节设计不合理
《纲要》指出科学合理的组织幼儿一日活动尽量量减少不必要的集体行动和过渡环节，减少和消除消极等待现象。上述体育游戏特点曾提到过体育游戏的经典环节设置：在准备活动后教师通常会安排导入环节，说明规则;或请个别幼儿进行示范，熟悉规则;再或教师带领幼儿进行游戏，强调规则。而正是这一看是作用极大.无可或缺的环节却常常使幼儿“跟丢了”教师。显然，相较于自由活动，孩子可能不喜欢“被带领”进行游戏，当这一环节设置时间过长，幼儿容易丧失游戏兴趣。体育游戏的创新游戏环节同样值得探索。
2.室内空间游戏场地存在死角且面积较小
室内体育活动的内容常受到 场地、空间的限制， 因室内空间活动场地存在一些问题 ：教师 的组织 策略欠缺 无法在有限的空间内组织丰富多样的体育活动。走廊狭窄，在几个班级同时进行体育游戏时，场地略显拥挤;场地不被够开阔，存在死角等。自由活动环节，教师对众多幼儿同时进行看顾，难免力所不及，如未及时发现目不被所及的幼儿，发生意外的概率无疑会大大增加。
3.游戏材料设置数量不足，材料投放缺层次
游戏材料设置不合理同样对活动开展产生重重阻碍：材料不足，幼儿难以尽情游戏，活动目标难以实现;材料放置杂乱无章，幼儿使用不便，并且在使用后无意规整。由于室内体育锻炼的活动区域过少，因此一个班级中室内大部分为攀爬类走跑跳类的游戏，且活动材料单一而匮乏，不能满足所有幼儿的需求;而游戏材料本身对幼儿就有巨大吸引力，活动更容易迅速进入状态，这要求幼儿园在游戏材料设置.上多花心思。游戏材料设置.上的问题同样属于各幼儿园存在的问题，幼儿人数过多，材料使用频繁，加之没有完善的制度規范材料分类摆放，材料的问题便影响了体育游戏的整体质量。
4.师幼互动不充分，活动内容单一、组织形式缺乏合理性
目前幼儿园活动内容形式是十分单一的，大多以以技能动作训练为主，无法满足幼儿游戏的需要;有些高结构材料也大大阻碍幼儿对材料进行再创造的机会，限制了幼儿自主选择的权利等问题
体育游戏虽有形式多样、自由度高的特点，但是在实际开展的过程中，这些特点便对师幼互动的尺度要求严格。在体育游戏中教师需要准确的角色定位，教师需要思考，分别以什么样的身份参与到游戏的不同环节，如何充分体现幼儿的主体地位，怎样平衡教师引导与幼儿自主的关系等问题。但现实是，班级幼儿人数众多，即便是教师与保育老师齐上阵，很多时候教师无法顾及到自由游戏中的幼儿，因此教师在体育游戏活动时与幼儿进行互动交流时往往呈现一种相对杂乱的状态，甚至会有部分幼儿东张西望，难以投入到游戏活动中。
5.教师队伍与专业发展的问题
我园教师经历了创建省级示范幼儿园的历练，开展有效的室内体育活动有一定的基础，但由于教师变化，水平参差不齐，开展区域活动有一定难度和问题。
6.教师在材料投放后，对幼儿是否会正确操作材料、材料是否适宜、难易程度及幼儿对材料的使用情况，活动中幼儿的活动情况等缺少观察，及观察后的调整。师缺乏认真观察与适时适度的指导。在区域活动开展过程中，出现教师指导不当或急于指导的现象，缺少分析反思。