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摘 要：本文从提高学生的英语口头表达能力的重要性出发，简单阐述了情景教学理论。针对情景教学的特点，笔者结合自身的教学实践，讨论了如何利用情景教学法来提高学生英语口头表达能力。
关键词：英语情景教学；课堂口语教学；口头表达
中图分类号： G633.41 文献标识码： A 文章编号： 1992-7711（2018）02-044-1
所谓情景教学法，是指在教学过程中教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景（concrete settings），以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解和获取知识或技能，并使学生心理机能得到发展的方法。它突破了以往教学方法唯智主义的框框，其特色是言、行、情三者融为一体，其核心是激发学生的情感。
一、用图画展示情景
新教材图文并茂，材料丰富、形式多样，几乎每一篇课文中都配有吸引学生兴趣的图画，这些图表往往和教材话题相结合。教师可要求学生在看图后进行读，猜测和说话活动，把看、想、读、说诸过程结合起来。一方面可以锻炼学生的看图能力，另一方面也可以培养学生的猜测、想象和表达能力。具体操作时，可以针对图或图表提出一些值得学生思考的问题。例如，问学生可以从图画中看到什么，能联系猜测出什么。
二、用实物演示情景
实物具有直观形象的特征，很容易让学生接受并记忆。在教学过程中，教师和学生使用实物进行提问和回答，课堂气氛活跃，学生的口头表达能力得到了提高。
三、用表演体会情景
情景性语境以交际双方都熟悉的管理性信息作为交际内容，表现为特定任务的交流，如课堂教学中的小組合作学习活动等。教师可以通过设置特定情境，让学生以小组为单位进行各种方式的表演。这种模拟真实交际场景的表演可以使学生掌握交际技巧，学会如何寻求对方的意见和观点，如何与对方进行磋商以及如何表达同意和异议等。（高旭阳，2006）
1.角色扮演
让学生通过角色扮演练习情景对话。例如：购物、面试、约会、旅游、用餐等情景。我在教授北师大版教科书Unit14 Lesson2 Interviews时，把学生座位重新布置，模拟面试场所，让学生扮演面试者与被面试者的角色，设想他们大学毕业后的求职面试场景。由于此话题是学生将来可能遇到的生活活动，学生兴趣大增，课堂气氛顿时活跃起来。课堂实践证明效果非常好，学生积极参与，进入角色地进行表演及讨论。
我就告诉学生，今天我们设想自己大学毕业后进行求职。笔者要求学生先讨论interview时可能会遇到的问题，然后编排对话。有的学生编排出的对话很切合实际，又很实用。
（S1： jobseeker， S2： the manager of the company）
S1： Good afternoon， Mr， Green.
S2： Good afternoon. Tom.
S1： I learn that you need a manager of the Sales Department. I want to get this job.
S2： Do you know anything about the company？
S1： Of course. This company produces electrical equipment.
S2： I have gone through your personal details. Do you think you are up to the job？
S1： Of course. I study marketing management at college.
S2： You had good grades at college， but this job calls for not only knowledge but also experience.
S1： Although I have no working experience， yet I have selfconfidence.I hope you can give me a chance.
S2： Thank you， Tom.Thats all for todays interview. Please wait for th reply.
S1： Goodbye， Mr Green.
2.短剧表演
学生喜欢演短剧，因为他们可以相互帮助，共同理解剧情，创造一种协作的气氛。在指导学生充分了解语言的内涵，正确把握语言形式和大量识记语言材料之后，教师可以把班级布置成真实场景，让学生投身语境，自当演员，用语言和动作再现他们刚刚学过、看过、或者听过的文字、画面和声音，让他们设身处地地去体会、感受、揣摩、比较自己的语言、动作姿态，改进自身不足。学生对这种模拟真实交际场合的表演充满兴趣和热情，有时我们会惊喜地发现学生的表演会比预想中的更真实、更生动、更投入。
四、用演讲表达情景
选择一个话题在班上进行演讲比赛，同时让学生做裁判，给讲演者打分。如：笔者在班级曾组织过以My ideal university为话题的演讲比赛，要求充当裁判的学生从精神面貌、仪表状态、语言能力和技巧等方面对演讲者的表现进行评分，并给出解释。对这一话题学生比较感兴趣，也引起他们对未来大学的憧憬和想象，因此乐意积极抒发自己的看法。
五、用音乐渲染情景
音乐可以缓解学生的紧张压力，可以活跃课堂气氛，让学生从枯燥、单调的语言知识学习转到轻松愉悦的去体验、感受语言材料上。例如，在学到有关保护自然的文章时，我在班级播放了《风中奇缘》的主题曲“colors of the wind”，让学生看着感人和优美的歌词去聆听这首歌，不少学生还小声学唱起来。这样通过音乐的渲染，激起了学生在感情上的共鸣，许多学生纷纷要求发言来表达自己对爱护大自然的观点，并号召大家一起努力保护我们的家园。借助音乐，能使学生真实地体验语言的情感，提高他们对话题的参与度和积极性。
总之，课堂上教师应尽力创造更多的交际情景让学生练习说英语，这将会唤起学生的兴趣，使他们更好的自由锻炼口头表达能力。
关键词：英语情景教学；课堂口语教学；口头表达
中图分类号： G633.41 文献标识码： A 文章编号： 1992-7711（2018）02-044-1
所谓情景教学法，是指在教学过程中教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景（concrete settings），以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解和获取知识或技能，并使学生心理机能得到发展的方法。它突破了以往教学方法唯智主义的框框，其特色是言、行、情三者融为一体，其核心是激发学生的情感。
一、用图画展示情景
新教材图文并茂，材料丰富、形式多样，几乎每一篇课文中都配有吸引学生兴趣的图画，这些图表往往和教材话题相结合。教师可要求学生在看图后进行读，猜测和说话活动，把看、想、读、说诸过程结合起来。一方面可以锻炼学生的看图能力，另一方面也可以培养学生的猜测、想象和表达能力。具体操作时，可以针对图或图表提出一些值得学生思考的问题。例如，问学生可以从图画中看到什么，能联系猜测出什么。
二、用实物演示情景
实物具有直观形象的特征，很容易让学生接受并记忆。在教学过程中，教师和学生使用实物进行提问和回答，课堂气氛活跃，学生的口头表达能力得到了提高。
三、用表演体会情景
情景性语境以交际双方都熟悉的管理性信息作为交际内容，表现为特定任务的交流，如课堂教学中的小組合作学习活动等。教师可以通过设置特定情境，让学生以小组为单位进行各种方式的表演。这种模拟真实交际场景的表演可以使学生掌握交际技巧，学会如何寻求对方的意见和观点，如何与对方进行磋商以及如何表达同意和异议等。（高旭阳，2006）
1.角色扮演
让学生通过角色扮演练习情景对话。例如：购物、面试、约会、旅游、用餐等情景。我在教授北师大版教科书Unit14 Lesson2 Interviews时，把学生座位重新布置，模拟面试场所，让学生扮演面试者与被面试者的角色，设想他们大学毕业后的求职面试场景。由于此话题是学生将来可能遇到的生活活动，学生兴趣大增，课堂气氛顿时活跃起来。课堂实践证明效果非常好，学生积极参与，进入角色地进行表演及讨论。
我就告诉学生，今天我们设想自己大学毕业后进行求职。笔者要求学生先讨论interview时可能会遇到的问题，然后编排对话。有的学生编排出的对话很切合实际，又很实用。
（S1： jobseeker， S2： the manager of the company）
S1： Good afternoon， Mr， Green.
S2： Good afternoon. Tom.
S1： I learn that you need a manager of the Sales Department. I want to get this job.
S2： Do you know anything about the company？
S1： Of course. This company produces electrical equipment.
S2： I have gone through your personal details. Do you think you are up to the job？
S1： Of course. I study marketing management at college.
S2： You had good grades at college， but this job calls for not only knowledge but also experience.
S1： Although I have no working experience， yet I have selfconfidence.I hope you can give me a chance.
S2： Thank you， Tom.Thats all for todays interview. Please wait for th reply.
S1： Goodbye， Mr Green.
2.短剧表演
学生喜欢演短剧，因为他们可以相互帮助，共同理解剧情，创造一种协作的气氛。在指导学生充分了解语言的内涵，正确把握语言形式和大量识记语言材料之后，教师可以把班级布置成真实场景，让学生投身语境，自当演员，用语言和动作再现他们刚刚学过、看过、或者听过的文字、画面和声音，让他们设身处地地去体会、感受、揣摩、比较自己的语言、动作姿态，改进自身不足。学生对这种模拟真实交际场合的表演充满兴趣和热情，有时我们会惊喜地发现学生的表演会比预想中的更真实、更生动、更投入。
四、用演讲表达情景
选择一个话题在班上进行演讲比赛，同时让学生做裁判，给讲演者打分。如：笔者在班级曾组织过以My ideal university为话题的演讲比赛，要求充当裁判的学生从精神面貌、仪表状态、语言能力和技巧等方面对演讲者的表现进行评分，并给出解释。对这一话题学生比较感兴趣，也引起他们对未来大学的憧憬和想象，因此乐意积极抒发自己的看法。
五、用音乐渲染情景
音乐可以缓解学生的紧张压力，可以活跃课堂气氛，让学生从枯燥、单调的语言知识学习转到轻松愉悦的去体验、感受语言材料上。例如，在学到有关保护自然的文章时，我在班级播放了《风中奇缘》的主题曲“colors of the wind”，让学生看着感人和优美的歌词去聆听这首歌，不少学生还小声学唱起来。这样通过音乐的渲染，激起了学生在感情上的共鸣，许多学生纷纷要求发言来表达自己对爱护大自然的观点，并号召大家一起努力保护我们的家园。借助音乐，能使学生真实地体验语言的情感，提高他们对话题的参与度和积极性。
总之，课堂上教师应尽力创造更多的交际情景让学生练习说英语，这将会唤起学生的兴趣，使他们更好的自由锻炼口头表达能力。