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摘 要：新媒体时代到来，“微”已成为新的时代名片，微信、微博、微視频、微小说、微课程等悄然而生，并在我们的生活中扮演重要角色，影响我们生活工作社交学习的方方面面。教育领域也顺应时代发展，紧跟改革步伐，积极探索新的教学模式——微课。微课是一种在线视频教学，可以满足不同学生在不同时间、不同内容、不同地点、不同学习方法的需求，创新小学数学教学方式，提高小学数学微课普及应用。但是在实际教学中，“微课”虽走在教育改革的前沿，但部分学校、教师、学生对微课认识不足，微课在实际教学中较少使用，因此对它的研究迫在眉睫。本文通过分析微课在小学数学教学中的实施现状，在分析现有微课教学模式的基础上，提出小学数学这一领域的微课实施对策，发挥微课在小学数学教育中的巨大作用。
关键词：小学数学;微课;教学现状;对策
引言：
互联网时代，网络进万家。“互联网+教育”普遍进入家庭、社会和学校，视频教学代替课堂成为学生获取知识的重要渠道。4G技术的普及，5G技术的探索，人类社会迈入了“微”信息时代。信息的传播进入质的飞跃，高速度发展，教学也由此进入了数字时代，时代的进步要求我们小学数学教师要与时俱进，不断更新教学理念、教学过程和教学方法。在传统教育模式遭遇信息时代冲击的当下，小学数学教学应该将信息化的趋势与传统教育的优势进行有机的结合，充分发挥微课教学的作用，调动学生学习的积极性，激发学生的自信心和动力，最终实现师生互动，达到翻转课堂的效果。
一、小学学习微课实施的重要性
小学生的思维正在从年幼时的形象思维向成人的抽象逻辑思维过渡，因此数学学习对他们来说是一个挑战。微课的应用正好可以改善这一现象。“微课”有别于传统单一资源类型的教学课例、教学课件、教学设计、教学反思等教学资源，又在其基础上继承和发展起来的一种新型教学模式。它将教材解读、题型精讲、考点归纳进行视频讲解和展示。对于学生而言，微课时长较短，吸引学生的注意力，高效自学，激发学习兴趣。微课不受时空限制，学生可以自由选择时间和地点，学习方式灵活、自主，有益于查缺补漏和强化巩固知识[1]。对教师而言，微课将革新传统的教学与教研方式，突破教师传统教学设计，增强教师的电子备课、课堂教学和课后反思的针对性和实效性，微课以课例生动，学习内容丰富，学习和研究时间节约，实现教学观念、技能的迁移和提升，从而提升教师的课堂教学水平。
二、小学学习微课实施教学现状
（一）学生利用微课学习的能力有待提高
数学具有思维的抽象性、理论的严谨性、应用的广泛性等特点，在微课教学中不等同于其他学科。小学生年龄小，思维涣散，认知水平低，对数学学习有一定困难。例如，某新区北师大附校是合办创新性综合类学校，按照北师大的成熟的教学理念在本地盲目追求创新课堂模式[2]，忽略了本地的教育水平和师资力量。导致微课教学也存在一些问题，学生在接触微课初期能认真学习，时间长了，由于小学生缺乏自控力，学生对微课这种新方式上课存在误差。每天用手机看一些与学习无关的视频，如看动画片，打游戏等。当家长担心孩子过分沉迷手机会耽误学习时，孩子义正言辞的说这是在学习。另外有部分转学学生在原来的学校没有接触过微课，他们过分依赖教师的讲解，只能接受“一言堂”式教学，不适应微课教学，这就削弱了微课在数学授课中的应用效果。
（二）对微课的认识不足
微课作为一种新的教学方式，教师在实际利用微课教学的过程中存在认知偏差。经过暗访某新区北师大附校小学教师。很多教师认为PPT上课就是微课、课堂实录就是微课、微视频教学就是微课的全部、微课就是用于数学教学的重难点等。小学数学教师上课就是一个视频就播放一节课，与学生的思维互动效果不佳，没有意识到微课只是对某一知识点的讲解[3]。当今社会背景下，很多父母非常重视孩子的学习，多数父母不了解对当前教育形式的，没有正确认识微课对孩子成长发展的重要性，担心借学习微课的时候会被互联网上一些不好信息影响。而学校缺乏微课实施的场地、设备，人员，虽给每个班配置了多媒体、班班通等教学辅助工具。但学校没有将微课使用纳入学校教师培训，教师专业技能低，多数老师不会制作微课。
（二）微课制作能力有限
新课程改革不断推进，教师虽然认识到了微课的重要性，小学教师对于信息技术的应用能力不足，年级大的制作微课非常困难。年轻的教师，教学经验不足，虽能制作微课，但微课教学中学生没有带着问题去思考，忽略了与学生互动，启发学生思考，微课效果不理想。有的教师为了突出微课的视觉效果，忽略了数学微课本身的教学设计和教学活动过程、教学策略等，这些都是“为微课而微课”，反而影响了微课对数学教学的效果。所以，微课制作是当前限制小学数学微课应用的关键[4]。
三、小学数学教学中微课实施的策略
（一）引导学生学习微课
基于问题式的翻转数学课堂，明确学生在教学中主体地位，让学生真正在数学课堂中对学习进行认知、感受、领悟、诠释和交流。数学的课堂是以学生的“学”为中心，让学生在问题中“学”，在学中悟。数学微课中设置课堂问题，引导学生讨论，师生交流来问题解决，从而在这个过程中提高学生的思维能力，这些都是数学微课课堂目的。通过数学的微课学习和基于问题的讨论式课堂，翻转数学课堂。
（二）提高教师的微课制作能力
重视小学数学教师微课团队培养，强化教师的微课应用能力，更好地掌握微课教学方法，并且通过微课制作突破教学中的难点。学校可以采取两种方式提高教师的微课制作能力。一是和专业微课制作公司合作，服务外包微课制作培养，委托第三方对本校教师进行微课培训，积极组建小学数学教师微课制作团队。二是外出学习，选择微课实施较好的学校，分批带领学校教师去调研学习，对照先进，对微课进行大量的实践研究，不断优化小学数学微课实施。三是举办微课教学技能竞赛，评选优秀案例进行全校推广，共享微课资源，极大地提高小学数学课堂教学效果，让小学数学微课教学内容更好地服务于小学生，逐渐地提高小学数学课堂教学效果。
（三）丰富小学数学微课的设计内容
小学数学注重学生解决问题的能力，在微课的数学课堂上，教师的内容设计要针对学生要因材施教，要抓住学生的注意力，如在微课教学内容设置问题，教师就可以在课堂中提问、学生解答引发学生思考，开拓学生数学思维能力，增强逻辑性，利用课堂时间巩固知识点。孩子的成长离不开家长的陪伴吗，学校教育也需要家长参与其中。学校可以定期要求学生家长参与微课课堂，陪着孩子一起学习，课后反馈学习效果及建议，教师收集、分析后采取可行性建议进行调整。
四、结束语
微课作为信息化背景下的新理念，需要学校、教师、学生、家长共同参与，不断提高对微课的认识，促进微课在小学数学实施。同时小学数学教师要与时俱进，不断更新教学理念、教学过程和教学方法，充分发挥微课教学的作用，调动学生学习的积极性，激发学生的自信心和动力，最终实现师生互动，达到翻转课堂的效果。
参考文献：
[1]柳春兰. 小学数学微课实施的现状及对策研究[D]. 鲁东大学， 2017.
[2]黄蔚章. 追求新意，培养学生学习兴趣—《数学分析》教学改革的一点尝试[J]. 福建师大福清分校学报， 1992（1）：44-48.
[3]佚名. 小学数学教学中微课的应用策略[J]. 西部素质教育， 2018， v.4（14）：134-135.
[4]董承英. 谈小学三年级数学课堂教学中微课视频运用的策略[J]. 新课程（小学）， 2016（9）.
关键词：小学数学;微课;教学现状;对策
引言：
互联网时代，网络进万家。“互联网+教育”普遍进入家庭、社会和学校，视频教学代替课堂成为学生获取知识的重要渠道。4G技术的普及，5G技术的探索，人类社会迈入了“微”信息时代。信息的传播进入质的飞跃，高速度发展，教学也由此进入了数字时代，时代的进步要求我们小学数学教师要与时俱进，不断更新教学理念、教学过程和教学方法。在传统教育模式遭遇信息时代冲击的当下，小学数学教学应该将信息化的趋势与传统教育的优势进行有机的结合，充分发挥微课教学的作用，调动学生学习的积极性，激发学生的自信心和动力，最终实现师生互动，达到翻转课堂的效果。
一、小学学习微课实施的重要性
小学生的思维正在从年幼时的形象思维向成人的抽象逻辑思维过渡，因此数学学习对他们来说是一个挑战。微课的应用正好可以改善这一现象。“微课”有别于传统单一资源类型的教学课例、教学课件、教学设计、教学反思等教学资源，又在其基础上继承和发展起来的一种新型教学模式。它将教材解读、题型精讲、考点归纳进行视频讲解和展示。对于学生而言，微课时长较短，吸引学生的注意力，高效自学，激发学习兴趣。微课不受时空限制，学生可以自由选择时间和地点，学习方式灵活、自主，有益于查缺补漏和强化巩固知识[1]。对教师而言，微课将革新传统的教学与教研方式，突破教师传统教学设计，增强教师的电子备课、课堂教学和课后反思的针对性和实效性，微课以课例生动，学习内容丰富，学习和研究时间节约，实现教学观念、技能的迁移和提升，从而提升教师的课堂教学水平。
二、小学学习微课实施教学现状
（一）学生利用微课学习的能力有待提高
数学具有思维的抽象性、理论的严谨性、应用的广泛性等特点，在微课教学中不等同于其他学科。小学生年龄小，思维涣散，认知水平低，对数学学习有一定困难。例如，某新区北师大附校是合办创新性综合类学校，按照北师大的成熟的教学理念在本地盲目追求创新课堂模式[2]，忽略了本地的教育水平和师资力量。导致微课教学也存在一些问题，学生在接触微课初期能认真学习，时间长了，由于小学生缺乏自控力，学生对微课这种新方式上课存在误差。每天用手机看一些与学习无关的视频，如看动画片，打游戏等。当家长担心孩子过分沉迷手机会耽误学习时，孩子义正言辞的说这是在学习。另外有部分转学学生在原来的学校没有接触过微课，他们过分依赖教师的讲解，只能接受“一言堂”式教学，不适应微课教学，这就削弱了微课在数学授课中的应用效果。
（二）对微课的认识不足
微课作为一种新的教学方式，教师在实际利用微课教学的过程中存在认知偏差。经过暗访某新区北师大附校小学教师。很多教师认为PPT上课就是微课、课堂实录就是微课、微视频教学就是微课的全部、微课就是用于数学教学的重难点等。小学数学教师上课就是一个视频就播放一节课，与学生的思维互动效果不佳，没有意识到微课只是对某一知识点的讲解[3]。当今社会背景下，很多父母非常重视孩子的学习，多数父母不了解对当前教育形式的，没有正确认识微课对孩子成长发展的重要性，担心借学习微课的时候会被互联网上一些不好信息影响。而学校缺乏微课实施的场地、设备，人员，虽给每个班配置了多媒体、班班通等教学辅助工具。但学校没有将微课使用纳入学校教师培训，教师专业技能低，多数老师不会制作微课。
（二）微课制作能力有限
新课程改革不断推进，教师虽然认识到了微课的重要性，小学教师对于信息技术的应用能力不足，年级大的制作微课非常困难。年轻的教师，教学经验不足，虽能制作微课，但微课教学中学生没有带着问题去思考，忽略了与学生互动，启发学生思考，微课效果不理想。有的教师为了突出微课的视觉效果，忽略了数学微课本身的教学设计和教学活动过程、教学策略等，这些都是“为微课而微课”，反而影响了微课对数学教学的效果。所以，微课制作是当前限制小学数学微课应用的关键[4]。
三、小学数学教学中微课实施的策略
（一）引导学生学习微课
基于问题式的翻转数学课堂，明确学生在教学中主体地位，让学生真正在数学课堂中对学习进行认知、感受、领悟、诠释和交流。数学的课堂是以学生的“学”为中心，让学生在问题中“学”，在学中悟。数学微课中设置课堂问题，引导学生讨论，师生交流来问题解决，从而在这个过程中提高学生的思维能力，这些都是数学微课课堂目的。通过数学的微课学习和基于问题的讨论式课堂，翻转数学课堂。
（二）提高教师的微课制作能力
重视小学数学教师微课团队培养，强化教师的微课应用能力，更好地掌握微课教学方法，并且通过微课制作突破教学中的难点。学校可以采取两种方式提高教师的微课制作能力。一是和专业微课制作公司合作，服务外包微课制作培养，委托第三方对本校教师进行微课培训，积极组建小学数学教师微课制作团队。二是外出学习，选择微课实施较好的学校，分批带领学校教师去调研学习，对照先进，对微课进行大量的实践研究，不断优化小学数学微课实施。三是举办微课教学技能竞赛，评选优秀案例进行全校推广，共享微课资源，极大地提高小学数学课堂教学效果，让小学数学微课教学内容更好地服务于小学生，逐渐地提高小学数学课堂教学效果。
（三）丰富小学数学微课的设计内容
小学数学注重学生解决问题的能力，在微课的数学课堂上，教师的内容设计要针对学生要因材施教，要抓住学生的注意力，如在微课教学内容设置问题，教师就可以在课堂中提问、学生解答引发学生思考，开拓学生数学思维能力，增强逻辑性，利用课堂时间巩固知识点。孩子的成长离不开家长的陪伴吗，学校教育也需要家长参与其中。学校可以定期要求学生家长参与微课课堂，陪着孩子一起学习，课后反馈学习效果及建议，教师收集、分析后采取可行性建议进行调整。
四、结束语
微课作为信息化背景下的新理念，需要学校、教师、学生、家长共同参与，不断提高对微课的认识，促进微课在小学数学实施。同时小学数学教师要与时俱进，不断更新教学理念、教学过程和教学方法，充分发挥微课教学的作用，调动学生学习的积极性，激发学生的自信心和动力，最终实现师生互动，达到翻转课堂的效果。
参考文献：
[1]柳春兰. 小学数学微课实施的现状及对策研究[D]. 鲁东大学， 2017.
[2]黄蔚章. 追求新意，培养学生学习兴趣—《数学分析》教学改革的一点尝试[J]. 福建师大福清分校学报， 1992（1）：44-48.
[3]佚名. 小学数学教学中微课的应用策略[J]. 西部素质教育， 2018， v.4（14）：134-135.
[4]董承英. 谈小学三年级数学课堂教学中微课视频运用的策略[J]. 新课程（小学）， 2016（9）.