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【摘要】《语文课程标准》指出：语文课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源。生活处处是语文。只要我们留心观察，善于挖掘，生活中的教学资源就会变得丰富多彩，教学资源就能随处可取。
【关键词】语文 教学 生活 资源 渗透
《语文课程标准》指出：语文课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源。在教学改革发展的今天，我们的语文教学应以多种形式进行，让生活走进语文课堂，让语文教学融入生活，将生活与课堂紧密结合，从而真正体现生活处处有语文，语文处处皆生活。在语文教学中，我尝试了让学生走出课堂，走进生活，在大量“生活”的情境中学好语文，爱学语文。
1.充分利用生活资源进行拼音教学
在教学过程中，很多教师认为拼音教学是最枯燥，也是最棘手的，学生学习性不高，对于刚刚学拼音的学生来说，确实是一件不容易的事，如何让枯燥乏味的拼音教学变得有趣，让学生爱学呢？因很多拼音和我们日常生活中的很多物品很相似。于是，在教学中，我除了让学生联系课文中的情境图找出与拼音相似之处外，还让学生回忆在家里、在学校、在野外、在商店等实际生活中与拼音相似的事物，再将生活用品引入拼音教学，可以使学生感到所学的拼音都看得到、摸得着的具体事物，既熟悉，又有趣，学习效果很好。这样让学生利用生活资源进行学习，既巩固了汉语拼音字形，又拓展了学生思维，使智能得到了发展。
2.充分利用生活资源进行识字教学
识字是学生生活的需要，识字教学一直是小学生学习生活的重要组成部分。生活是学生的第一课堂，让识字教学生活化，可以使学生学得更轻松。学生生活在这个多彩的世界中，汉字随处可见。如大街上，路旁的各色广告招牌仿佛在向他们眨眼；看电视时，荧屏上的一个个字幕也在不停的闪烁，这些生活为孩子们营造了最好的识字环境。因此，要引导学生在无处不在、无时不有的生活资源中进行识字教学，实现生活课堂化，才能真正提高识字教学的效率。如在教学课文中生字时，可以先出示生字问：“这些生字，哪些是你认识的？”有学生站起来说：“老师，我认识‘医’和‘病’妈妈带我去医院看病时认识的。” “我家新做了窗帘，我认识‘帘’字。”“我看电视认识了‘徒弟’这两字。”“我也看电视认识‘去’和‘早’字”等等，这样课堂气氛异常活跃，学生们纷纷抢着要把自己所知道的展示给大家，因为爱表现正是孩子们天性呀！除此之外，还可以让孩子们从食品商标中识字，从商店、街道两旁的招牌去识字，从美术书、数学书、音乐书上识字，从课外书中去识字等等，让课堂回归生活，可充分体现学生的主体性，使学生的个性得以充分发展，教学质量得到很大的提高。
3.充分利用生活资源进行语言交际教学
《语文课程标准》指出：小学语文教学应立足于促进学生的发展，为他们的终身学习、生活和工作奠定基础。尤其是在当今高速发展的信息时代，语文基础教学在小学教育中非常重要，而语言是重要的交际工具，所以语文教学的口语交际教学要注重把口语练习与实际生活紧密联系起来，真正体现口语交际生活化。在教学过程中，我们语文老师可能都有这样的同感，就是在口语交际课上我们的孩子不愿发言，不会说，这是什么原因呢？
语言与生活密不可分，语文教师要注意指导学生向生活学习鲜活的语言，要重视口语交际教学，指导学生通过语言的实践形成运用语言的能力。要努力构建有利于发展学生语言能力的教学模式。在语文教学中重视对语言的训练和体验，实质是语文的个性使然，符合语文学科的特点，有助于学生语文素养的全面培养和提高。
生活即课堂，课堂即生活。在教学中，教师要善于引导学生跳出课堂、学校的小圈子，留心观察，扩大生活外延。带领学生体验生活、感受生活、创造生活，激发口语交际的兴趣和动机，把丰富多彩的生活化的素材引进课堂，让学生在生活中学会口语交际。口语交际训练的天地是广阔的，途径是多样的。因此，我们教师要拓宽学生口语交际的时空，实现口语交际教学生活化， 让每个学生无拘无束地进行口语交流，使他们不仅敢说，而且爱说。在引领、指导学生学习语言上要有意识、有方法，甚至是独具匠心，做好预设，注重生成。语文教师应该把视角更多地投放在文本中，要善于去粗取精，由表及里、由浅入深地把握语文教学内容最深层的和规律性的东西，在研读教材的基础上考虑孩子生命发展的真正需要。我通常以学生的“情”和“疑”作为突破口，让学生直奔重点段落，读读议议，让学生在语言学习中获得情感、智慧、能力的和谐发展。
总之，生活处处是语文。只要我们留心观察，善于挖掘，生活中的教学资源就会变得丰富多彩，教学资源就能随处可取。让语文教学渗透学生的生活，使语文教学回归生活，学生在学习语文的过程中不断体验到学习的乐趣，并能期待终身学习所带来的快乐。
参考文献
[1] 《全日制义务教育语文课程标准》.
[2] 《新课程教学问题解决实践研究（小学语文）》.
【关键词】语文 教学 生活 资源 渗透
《语文课程标准》指出：语文课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源。在教学改革发展的今天，我们的语文教学应以多种形式进行，让生活走进语文课堂，让语文教学融入生活，将生活与课堂紧密结合，从而真正体现生活处处有语文，语文处处皆生活。在语文教学中，我尝试了让学生走出课堂，走进生活，在大量“生活”的情境中学好语文，爱学语文。
1.充分利用生活资源进行拼音教学
在教学过程中，很多教师认为拼音教学是最枯燥，也是最棘手的，学生学习性不高，对于刚刚学拼音的学生来说，确实是一件不容易的事，如何让枯燥乏味的拼音教学变得有趣，让学生爱学呢？因很多拼音和我们日常生活中的很多物品很相似。于是，在教学中，我除了让学生联系课文中的情境图找出与拼音相似之处外，还让学生回忆在家里、在学校、在野外、在商店等实际生活中与拼音相似的事物，再将生活用品引入拼音教学，可以使学生感到所学的拼音都看得到、摸得着的具体事物，既熟悉，又有趣，学习效果很好。这样让学生利用生活资源进行学习，既巩固了汉语拼音字形，又拓展了学生思维，使智能得到了发展。
2.充分利用生活资源进行识字教学
识字是学生生活的需要，识字教学一直是小学生学习生活的重要组成部分。生活是学生的第一课堂，让识字教学生活化，可以使学生学得更轻松。学生生活在这个多彩的世界中，汉字随处可见。如大街上，路旁的各色广告招牌仿佛在向他们眨眼；看电视时，荧屏上的一个个字幕也在不停的闪烁，这些生活为孩子们营造了最好的识字环境。因此，要引导学生在无处不在、无时不有的生活资源中进行识字教学，实现生活课堂化，才能真正提高识字教学的效率。如在教学课文中生字时，可以先出示生字问：“这些生字，哪些是你认识的？”有学生站起来说：“老师，我认识‘医’和‘病’妈妈带我去医院看病时认识的。” “我家新做了窗帘，我认识‘帘’字。”“我看电视认识了‘徒弟’这两字。”“我也看电视认识‘去’和‘早’字”等等，这样课堂气氛异常活跃，学生们纷纷抢着要把自己所知道的展示给大家，因为爱表现正是孩子们天性呀！除此之外，还可以让孩子们从食品商标中识字，从商店、街道两旁的招牌去识字，从美术书、数学书、音乐书上识字，从课外书中去识字等等，让课堂回归生活，可充分体现学生的主体性，使学生的个性得以充分发展，教学质量得到很大的提高。
3.充分利用生活资源进行语言交际教学
《语文课程标准》指出：小学语文教学应立足于促进学生的发展，为他们的终身学习、生活和工作奠定基础。尤其是在当今高速发展的信息时代，语文基础教学在小学教育中非常重要，而语言是重要的交际工具，所以语文教学的口语交际教学要注重把口语练习与实际生活紧密联系起来，真正体现口语交际生活化。在教学过程中，我们语文老师可能都有这样的同感，就是在口语交际课上我们的孩子不愿发言，不会说，这是什么原因呢？
语言与生活密不可分，语文教师要注意指导学生向生活学习鲜活的语言，要重视口语交际教学，指导学生通过语言的实践形成运用语言的能力。要努力构建有利于发展学生语言能力的教学模式。在语文教学中重视对语言的训练和体验，实质是语文的个性使然，符合语文学科的特点，有助于学生语文素养的全面培养和提高。
生活即课堂，课堂即生活。在教学中，教师要善于引导学生跳出课堂、学校的小圈子，留心观察，扩大生活外延。带领学生体验生活、感受生活、创造生活，激发口语交际的兴趣和动机，把丰富多彩的生活化的素材引进课堂，让学生在生活中学会口语交际。口语交际训练的天地是广阔的，途径是多样的。因此，我们教师要拓宽学生口语交际的时空，实现口语交际教学生活化， 让每个学生无拘无束地进行口语交流，使他们不仅敢说，而且爱说。在引领、指导学生学习语言上要有意识、有方法，甚至是独具匠心，做好预设，注重生成。语文教师应该把视角更多地投放在文本中，要善于去粗取精，由表及里、由浅入深地把握语文教学内容最深层的和规律性的东西，在研读教材的基础上考虑孩子生命发展的真正需要。我通常以学生的“情”和“疑”作为突破口，让学生直奔重点段落，读读议议，让学生在语言学习中获得情感、智慧、能力的和谐发展。
总之，生活处处是语文。只要我们留心观察，善于挖掘，生活中的教学资源就会变得丰富多彩，教学资源就能随处可取。让语文教学渗透学生的生活，使语文教学回归生活，学生在学习语文的过程中不断体验到学习的乐趣，并能期待终身学习所带来的快乐。
参考文献
[1] 《全日制义务教育语文课程标准》.
[2] 《新课程教学问题解决实践研究（小学语文）》.