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新课改不断深入,课程设置日益完善,信息技术课程在中小学全面普及,它不再是一门纯工具性的课程,其内涵越来越丰富,价值也越来越重要,它所承担的任务也正在从单纯的技能训练走向信息素养的全面培养。构建高效课堂日渐成为一个迫切问题,激发学生信息技术课程学习热情,使学生积极、主动地参与到教学活动当中,从而调动学生的情与智,使学生真正成为学习的主人,已经成为我们关注的焦点。本人有以下几点做法和大家交流:
一、 创设情境,使学生愿学
在教学中根据学生的年龄特点、认知特点以及教学目标,科学合理地创设情境激趣导入,从而激发学生的求知欲,使学生在情境中充分体验。信息技术教学的情景创设,更多地应是“营造良好的学习氛围,形成实际问题与信息技术学科知识的自然衔接,提出解决问题的要求”。当学生面临各种情境时,能够联想到运用信息技术的知识与方法去解决问题。创设情境的方式有很多种,如画面情境、问题情境、故事情境、生活情境等。情境创设的关键在于情,以情激境,以最好的境、最浓的情导入新课,形成问题。
如在《表格的求和》的教学中,我们可以设计:妈妈买东西有记账的好习惯,可是一到月底妈妈就犯了愁,因为要准确地算出每月各项的花销是件繁琐的事情,请大家开动脑筋看看利用表格的功能能否帮助妈妈?这样迅速吸引了学生的兴趣,学习热情也空前高涨,他们积极地从情境中存在的信息技术问题中去探究。
二 、诱思导学,培养学生乐学
英国教育学家斯宾塞说:“应该引导学生进行探索、自己推论,给他们讲的应该尽量少些,而引导他们发现的应该尽量多些。”“授人以鱼,不如授人以渔”,培养学生自学能力和敢于探索的精神比单纯地传授知识更为重要,只有具备自学能力和敢于探索的精神,才能做到独立解决问题。为了激发学生的思维,教师应引导学生自学,利用诱思导学为后面的教学做好铺垫。实践证明,学生通过探索自己掌握的比单纯老师的讲解要深刻得多。同时教师作为一名引导者,要适时引导学生,使学生体验成功的乐趣。这样学生在不知不觉中变成“我愿学”,而不是“逼我学”,从而使学生积极主动地完成教学任务,逐步养成自主性和研究性的学习习惯,更加突出学生在教学过程中的主体地位。
如在学生知道使用表格求和是最为快速的一种方法时,笔者并没有告诉他们如何求和,而是通过小提示放手让学生去探究,自己去寻求解决问题的方法,这时很多学生都能够找出求和按钮来求和。但是这样算出的结果是第一个是正确的,而后面的不对。这时笔者引导学生集中到求和的数上,注意这些数有什么特点,学生注意到这些数是上面数的和,是按列求和而不是按行求和。如何按行求和呢?通过自主探索、小组合作,有学生就想到从下往上算。在整个过程中,教师处于引导地位,学生主动学习,体现了教育教学价值。
三、 动手实践 , 体验成功乐趣
信息技术是一门操作性很强的学科,要为学生动手实践提供更多的机会,因此合理调整教学内容,尽可能使每节课让学生更多地进行实践。当然在教学中学生的动手实践决不能简单等同于让学生独立操作,一定要任务明确,学生知道应该干什么,要从一个个学生喜闻乐见的信息处理任务出发,把教学内容巧妙隐含在每个任务里,引导学生自己发现问题,形成感性认识。针对学生的操作状况,对发现的一些共性问题,向全体进行说明、评价、指导。
如在学习了幻灯片的基本内容后,笔者设计了与同学们生活相联系的家居制作,布置下去之后结果发现很多同学不知道该怎么做,不知道该做些什么,整节课下来没有一件像样的作品。为此在另一个班里进行教学改进,分为“我说我家”、“我扮我家”、“我爱我家”三个环节。而“我扮我家”又分成家居的绘制、添加文字、动画效果、美化家居四个小任务。把知识点融在不同的任务之中,然后引导学生思考如何去完成任务,最终制作出了令人满意的作品。
对于学生上交来的优秀练习作品,老师不要忘了及时展示出来,给予鼓励性的点评,这样既能让学生获得成就感,调动积极性,也有利于同学间的相互促进和交流。
四、拓展运用,使学生善学
学习的根本是应用,学生学习知识更重要的是利用所学习的知识应用到实践生活中。学习信息技术的目的就是将所学知识运用到解决实际问题中去,使学生认识到信息技术与人们生活生产实际是紧密联系的。
在教学中,笔者引导学生要根据所学知识和技能,进行创造性的运用,切实做到提升能力的目标。笔者校学生家庭条件比较优越,几乎家里都有电脑。针对这一情况,笔者经常给学生灵活安排一些拓展练习和拓展学习任务,让学生对所学知识进行巩固和扩充。例如,在学习了制作电子相册后,笔者让学生把自己、家人的相片制成电子相册,给爸爸妈妈欣赏。让学生上网阅读、查找新闻或者感兴趣的故事,把自己喜爱的文章汇集成电子报刊、网页,类似的拓展任务虽然会占用学生一定的课余时间,却很受学生的欢迎。另外还通过我校的网站进行交流沟通,这对增进老师和学生间的情谊也大有裨益。
(责任编辑 罗 艳)
一、 创设情境,使学生愿学
在教学中根据学生的年龄特点、认知特点以及教学目标,科学合理地创设情境激趣导入,从而激发学生的求知欲,使学生在情境中充分体验。信息技术教学的情景创设,更多地应是“营造良好的学习氛围,形成实际问题与信息技术学科知识的自然衔接,提出解决问题的要求”。当学生面临各种情境时,能够联想到运用信息技术的知识与方法去解决问题。创设情境的方式有很多种,如画面情境、问题情境、故事情境、生活情境等。情境创设的关键在于情,以情激境,以最好的境、最浓的情导入新课,形成问题。
如在《表格的求和》的教学中,我们可以设计:妈妈买东西有记账的好习惯,可是一到月底妈妈就犯了愁,因为要准确地算出每月各项的花销是件繁琐的事情,请大家开动脑筋看看利用表格的功能能否帮助妈妈?这样迅速吸引了学生的兴趣,学习热情也空前高涨,他们积极地从情境中存在的信息技术问题中去探究。
二 、诱思导学,培养学生乐学
英国教育学家斯宾塞说:“应该引导学生进行探索、自己推论,给他们讲的应该尽量少些,而引导他们发现的应该尽量多些。”“授人以鱼,不如授人以渔”,培养学生自学能力和敢于探索的精神比单纯地传授知识更为重要,只有具备自学能力和敢于探索的精神,才能做到独立解决问题。为了激发学生的思维,教师应引导学生自学,利用诱思导学为后面的教学做好铺垫。实践证明,学生通过探索自己掌握的比单纯老师的讲解要深刻得多。同时教师作为一名引导者,要适时引导学生,使学生体验成功的乐趣。这样学生在不知不觉中变成“我愿学”,而不是“逼我学”,从而使学生积极主动地完成教学任务,逐步养成自主性和研究性的学习习惯,更加突出学生在教学过程中的主体地位。
如在学生知道使用表格求和是最为快速的一种方法时,笔者并没有告诉他们如何求和,而是通过小提示放手让学生去探究,自己去寻求解决问题的方法,这时很多学生都能够找出求和按钮来求和。但是这样算出的结果是第一个是正确的,而后面的不对。这时笔者引导学生集中到求和的数上,注意这些数有什么特点,学生注意到这些数是上面数的和,是按列求和而不是按行求和。如何按行求和呢?通过自主探索、小组合作,有学生就想到从下往上算。在整个过程中,教师处于引导地位,学生主动学习,体现了教育教学价值。
三、 动手实践 , 体验成功乐趣
信息技术是一门操作性很强的学科,要为学生动手实践提供更多的机会,因此合理调整教学内容,尽可能使每节课让学生更多地进行实践。当然在教学中学生的动手实践决不能简单等同于让学生独立操作,一定要任务明确,学生知道应该干什么,要从一个个学生喜闻乐见的信息处理任务出发,把教学内容巧妙隐含在每个任务里,引导学生自己发现问题,形成感性认识。针对学生的操作状况,对发现的一些共性问题,向全体进行说明、评价、指导。
如在学习了幻灯片的基本内容后,笔者设计了与同学们生活相联系的家居制作,布置下去之后结果发现很多同学不知道该怎么做,不知道该做些什么,整节课下来没有一件像样的作品。为此在另一个班里进行教学改进,分为“我说我家”、“我扮我家”、“我爱我家”三个环节。而“我扮我家”又分成家居的绘制、添加文字、动画效果、美化家居四个小任务。把知识点融在不同的任务之中,然后引导学生思考如何去完成任务,最终制作出了令人满意的作品。
对于学生上交来的优秀练习作品,老师不要忘了及时展示出来,给予鼓励性的点评,这样既能让学生获得成就感,调动积极性,也有利于同学间的相互促进和交流。
四、拓展运用,使学生善学
学习的根本是应用,学生学习知识更重要的是利用所学习的知识应用到实践生活中。学习信息技术的目的就是将所学知识运用到解决实际问题中去,使学生认识到信息技术与人们生活生产实际是紧密联系的。
在教学中,笔者引导学生要根据所学知识和技能,进行创造性的运用,切实做到提升能力的目标。笔者校学生家庭条件比较优越,几乎家里都有电脑。针对这一情况,笔者经常给学生灵活安排一些拓展练习和拓展学习任务,让学生对所学知识进行巩固和扩充。例如,在学习了制作电子相册后,笔者让学生把自己、家人的相片制成电子相册,给爸爸妈妈欣赏。让学生上网阅读、查找新闻或者感兴趣的故事,把自己喜爱的文章汇集成电子报刊、网页,类似的拓展任务虽然会占用学生一定的课余时间,却很受学生的欢迎。另外还通过我校的网站进行交流沟通,这对增进老师和学生间的情谊也大有裨益。
(责任编辑 罗 艳)