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阅读是学生英语学习的一个重要环节，也是应试考核的一个重要部分，所以初中英语教师应该重视英语的阅读教学，尤其是英语阅读的课堂教学。针对英语教学的课堂教学，笔者认为应该从三部分着手：词汇短语的情境教学，阅读问答的互动教学，同类题材的分析教学，借此来有效地提高初中学生的英语阅读能力。
一、词汇短语的情境教学
众所周知，阅读能力的提高离不开词汇短语的积累，因为阅读的文章就是由这些词汇、短语和句子构成，在语法掌握程度基本持平的情况下，词汇短语积累得越多的同学，其阅读水平势必会越高。所以，提高初中学生英语阅读水平的第一步便是词汇短语的积累。那么怎样来进行词汇短语的课堂教学呢?
根据教学实际，笔者在教学中发现词汇短语的情境教学是一个行之有效的好方法。在阅读课之前，布置学生将阅读短文的生词短语找出来，并查词典弄清它们的基础意思。例如有这几个单词：cough，sneeze，smoke，cigarette，drop litter，pick out，pick up，那么教师在课堂讲解时，可以让学生通过动作、语言等表演来诠释单词和词组的意思。拿pick out和pick up为例，这两个词组学生非常容易混淆，pick out是挑出、选出、辨认出、领会、明白的意思；而pick up是拾起、得到、学会、获得的意思。教师可让学生上台进行情境表演，区别两者的意义，这样的示范表演不仅让表演者对词汇有更深的印象，而且下面其他观看的学生也可从这种形象的情境表演中，获得直观的理解，而这种印象是比单纯去记忆词语更深刻的。另外，教师还要让学生在了解词汇短语基本意思后，多多地造句，从而加深对词汇短语的准确记忆。这样学生就可能会造出这样的句子：I picked outthe green one between the green apple and the red apple，和I picked up English when I talked with Americans dayby day。
二、阅读问答的互动教学
传统的阅读教学无非是教师对文章结构的分析，对问题答案的分析讲解，这样的阅读教学是浮于表面的，学生打不起精神，没有兴趣去听枯燥的分析讲解。那么这便是教师所面临的一个难题：怎样将阅读课的课堂气氛调动起来，使学生有兴趣地去听讲?
例如有一篇题为Have You Ever Been to Singapore的文章，这篇文章介绍的是新加坡的人文和自然，是一篇人文地理文章。在阅读之前，师生可以用汉语自由交流一下对新加坡的印象，借以活跃一下课堂气氛。然后通读整篇文章，让学生分组讨论这篇文章是从哪几个方面来介绍新加坡的。新加坡是著名的旅游胜地，这自然会让学生联想到自己的国家和家乡有哪些著名的景点，教师鼓励学生用英语说出来。经过以上的师生问答，课堂的气氛基本已经调动起来了，然后再进行师生角色互换，一个学生当老师来分析文章的结构，其他学生作补充，老师再作最后的补充分析，这样基本上每个学生都能参与到阅读的分析学习中来，充分调动了学生的学习主动性和积极性。这就跟传统的教师讲、学生听的课堂教学模式截然不同，这种教学方式会使学生更有兴趣参与到课堂教学中来，活跃了课堂教学的气氛，对阅读教学和学生阅读能力的提高是有帮助的。
三、同类题材的分析教学
多做多练是学生阅读水平提高的关键，对同一题材阅读理解文章的集中阅读训练是一个行之有效的方法。比如以上文提到的Have You Ever Been to Singapore为例，这是一篇介绍自然人文的文章，在这篇文章讲解以后，教师可以再集中讲解同类型题材的文章，来加强学生对此类题材文章的阅读技巧的掌握。这就要求教师鼓励学生加强课外阅读。这里推荐一些优秀的英文报纸刊物，如China Daily，21st Century，Crazy English等等，多阅读会加强英语语感，且对积累相同题材文章容易出现的词汇短语有帮助。
四、结束语
综上所述，初中英语学习是听、说、读、写全方位的学习，新课标对初中学生阅读能力的要求有所提高，而阅读对初中学生来说又是一个难点，这就要求教师必须彻底摒弃那种“教师讲，学生听”的传统教学模式，在课堂教学上要有一种突破和创新。针对初中英语阅读课堂教学，笔者结合教学实践，总结了三种有效的方式：词汇短语的情境教学，阅读问答的互动教学，同类题材的分析教学，这三种方式彻底颠覆了传统的教学模式，更能充分发挥学生的课堂参与性和学习主动性，提高学生英语阅读学习的兴趣。这样的教学是以学生为本的主动教学，而非以课本为本的被动教学，通过这种方式，学生会在初中英语阅读的学习中，更快更有效地提高阅读的水平。
一、词汇短语的情境教学
众所周知，阅读能力的提高离不开词汇短语的积累，因为阅读的文章就是由这些词汇、短语和句子构成，在语法掌握程度基本持平的情况下，词汇短语积累得越多的同学，其阅读水平势必会越高。所以，提高初中学生英语阅读水平的第一步便是词汇短语的积累。那么怎样来进行词汇短语的课堂教学呢?
根据教学实际，笔者在教学中发现词汇短语的情境教学是一个行之有效的好方法。在阅读课之前，布置学生将阅读短文的生词短语找出来，并查词典弄清它们的基础意思。例如有这几个单词：cough，sneeze，smoke，cigarette，drop litter，pick out，pick up，那么教师在课堂讲解时，可以让学生通过动作、语言等表演来诠释单词和词组的意思。拿pick out和pick up为例，这两个词组学生非常容易混淆，pick out是挑出、选出、辨认出、领会、明白的意思；而pick up是拾起、得到、学会、获得的意思。教师可让学生上台进行情境表演，区别两者的意义，这样的示范表演不仅让表演者对词汇有更深的印象，而且下面其他观看的学生也可从这种形象的情境表演中，获得直观的理解，而这种印象是比单纯去记忆词语更深刻的。另外，教师还要让学生在了解词汇短语基本意思后，多多地造句，从而加深对词汇短语的准确记忆。这样学生就可能会造出这样的句子：I picked outthe green one between the green apple and the red apple，和I picked up English when I talked with Americans dayby day。
二、阅读问答的互动教学
传统的阅读教学无非是教师对文章结构的分析，对问题答案的分析讲解，这样的阅读教学是浮于表面的，学生打不起精神，没有兴趣去听枯燥的分析讲解。那么这便是教师所面临的一个难题：怎样将阅读课的课堂气氛调动起来，使学生有兴趣地去听讲?
例如有一篇题为Have You Ever Been to Singapore的文章，这篇文章介绍的是新加坡的人文和自然，是一篇人文地理文章。在阅读之前，师生可以用汉语自由交流一下对新加坡的印象，借以活跃一下课堂气氛。然后通读整篇文章，让学生分组讨论这篇文章是从哪几个方面来介绍新加坡的。新加坡是著名的旅游胜地，这自然会让学生联想到自己的国家和家乡有哪些著名的景点，教师鼓励学生用英语说出来。经过以上的师生问答，课堂的气氛基本已经调动起来了，然后再进行师生角色互换，一个学生当老师来分析文章的结构，其他学生作补充，老师再作最后的补充分析，这样基本上每个学生都能参与到阅读的分析学习中来，充分调动了学生的学习主动性和积极性。这就跟传统的教师讲、学生听的课堂教学模式截然不同，这种教学方式会使学生更有兴趣参与到课堂教学中来，活跃了课堂教学的气氛，对阅读教学和学生阅读能力的提高是有帮助的。
三、同类题材的分析教学
多做多练是学生阅读水平提高的关键，对同一题材阅读理解文章的集中阅读训练是一个行之有效的方法。比如以上文提到的Have You Ever Been to Singapore为例，这是一篇介绍自然人文的文章，在这篇文章讲解以后，教师可以再集中讲解同类型题材的文章，来加强学生对此类题材文章的阅读技巧的掌握。这就要求教师鼓励学生加强课外阅读。这里推荐一些优秀的英文报纸刊物，如China Daily，21st Century，Crazy English等等，多阅读会加强英语语感，且对积累相同题材文章容易出现的词汇短语有帮助。
四、结束语
综上所述，初中英语学习是听、说、读、写全方位的学习，新课标对初中学生阅读能力的要求有所提高，而阅读对初中学生来说又是一个难点，这就要求教师必须彻底摒弃那种“教师讲，学生听”的传统教学模式，在课堂教学上要有一种突破和创新。针对初中英语阅读课堂教学，笔者结合教学实践，总结了三种有效的方式：词汇短语的情境教学，阅读问答的互动教学，同类题材的分析教学，这三种方式彻底颠覆了传统的教学模式，更能充分发挥学生的课堂参与性和学习主动性，提高学生英语阅读学习的兴趣。这样的教学是以学生为本的主动教学，而非以课本为本的被动教学，通过这种方式，学生会在初中英语阅读的学习中，更快更有效地提高阅读的水平。