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针对经管类专业学生所学课程信息化理念和教学方法融入不强的问题，从培养目标、教学课程体系设置、教学方法上研究加深信息化教学在高职院校经管类三创课程中的应用。
信息化教学 经管类
三创人才 培养体系
高职院校经管专业学生对知识的学习往往是被动的，课堂中习惯于老师的言传身教，自主探究能力不足，学习内容难于突破课本范围。由于学生水平参差不齐，对三创课程的知识理解不够到位，理论和实践往往出现脱轨。在“一团三化”的特色发展目标和战略规划启发下，高职院校经管系积极探索“三化”在教学中的应用。本文对“信息化”理念在课堂教学前后所发挥积极效果的一些思考。为契合90后学生的心理特质和学习特点以获得更好的课堂效果，经管系教师在教学过程中，发挥现代通信技术如空中课堂、QQ、微信、自建学习专题网站、公众号等的积极作用，让学生提升对三创教育课程的活跃度，使得同学均能在课堂中获得老师的即时反馈和个性化指导。
培养目标
目标1：培养富有创意，能够服务社会、能用积极的口吻及行动达成技术创业、市场创业、学术创业的企业家。
目标2：打造从低阶到高阶的育人模式，激发创新点子、发现商机、从信息化教学中吸取有价值的知识转化为技能，加速科技成果转化。
目标3：培养能在岗位创新创业的员工，培养具有企业家精神的社会型创业者、内部创业者、政策型创业者。
三创教育课程体系设置
三创课程体系的总体设计以创业教育融合素质教育、专业教育及创新教育为核心思想，信息化教学理念和方法贯穿三创教学全过程；把信息化教学纳入财务管理、公司治理等专业课程，主要适用于三创课程的学生，渗透期在学生心里种下三创理想种子，拓展期深入拓展三创知识和经验，反馈期以实践操作跟踪检验三创教育效果。
高职院校经管类专业三创课程体系设置如表1：
信息化教学方法
第一，让“信息化”运用于课前。通过网络在课前分享教学资源、媒体资源及发布三创课程任务。教师课前先设计好课件，并通过QQ群给班级发布具体训练任务信息，学生在课前可以预先通过老师分享的学习视频、图片、以及自主训练任务清单，对学习内容进行预习了解乃至练习，并自行初步完成教师布置的一些简单的理论作业和实操训练，尝试把难点和易混淆知识点进行汇总。发布“三创课程专题模块”，提供任务简介、视频演示、上传作业、作品投票、知识拓展、课件下载等模块，让学生能够通过网站了解到与教学知识相关的内容。以班级QQ群、微信群发布任务学习公告，讓学生可以通过手机端、电脑端在课余时间自行预习三创课程内容。学生可以在课余时间利用手机或电脑在线查看相关三创课程的视频，熟悉电脑等操作。
第二，让“信息化”融合于课中。课中在多媒体机房进行授课，采用广播教学、互联网访问功能，通过微信公众号、网站在线投票系统、多媒体课件等资源辅助教学。教师运用多媒体设备从教练、动机指导者、协调员及学习顾问的角色中切换，扩大学生视野。通过自主运用计算机等设备实施技能实操和小型竞赛，发挥朋辈效应和领头羊效应，进一步激励学生树立学习自信，让学生掌握“信息化”学习方法，愿意继续在课后学习并挑战更高难度项目。
第三，让“信息化”活跃于课后。课后布置适量作业，教师在“空中课堂”及各类信息化软件与学生积极互动。目标是让学生感觉学无止境，更加专注于课堂学习。对能力比较突出的学生，教师通过QQ等信息化通讯工具加强指导，从而引发学生自主研究探索，锻炼其独立解决问题的能力。通过 “信息化”理念和手段在三创课程中的应用，极大地促进学生形成强烈的学习动机，并促进学生养成良好的自主学习乃至终身学习的方法和习惯，是不断扩充知识面及提升专业技能。
小结
把“信息化”教学应用贯穿于经管专业三创课程的全过程，可以与信息化企业进行校企合作，建设教学实战平台，以信息化三创项目为引领，实现创业理论知识与创业实践需求无缝衔接。结合目前智能手机普及的情况，推出电脑端、手机端的“三创课程”专题学习网站，提供任务介绍、素材下载、留言板、作品投票等实用功能，让学生能够随时随地预习课程内容、跟踪作业情况，扫一扫二维码进入三创教育的H5答题小游戏，增加教学的交互性，提高学生学习积极性。基于自媒体服务号进行师生互动，更方便快捷的反馈。利用现时使用率较高的QQ、微信等平台转发学生三创课程的课堂作品，通过网络平台获得作品票数、点赞和评价意见，集思广益，逐步加深学生对三创课程的认识，保持学习的持续性和积极性。最后可尝试邀请青年企业家和律师开展三创课程中学生最感兴趣的内容进行直播，开阔学生眼界。
[1]Albanese，M. A. & Mitchell，S. M. Problem-based Learning： A Review of Literature on Its Outcomes and Implementation Issues. 1993，68（1）：52-81.
[2]周建.高校创新创业人才培养模式建构.2011.2：141-143.
[3]张国荣.基于深度学习的翻转课堂教学模式实践.高教探索.2016.3：87-92.
信息化教学 经管类
三创人才 培养体系
高职院校经管专业学生对知识的学习往往是被动的，课堂中习惯于老师的言传身教，自主探究能力不足，学习内容难于突破课本范围。由于学生水平参差不齐，对三创课程的知识理解不够到位，理论和实践往往出现脱轨。在“一团三化”的特色发展目标和战略规划启发下，高职院校经管系积极探索“三化”在教学中的应用。本文对“信息化”理念在课堂教学前后所发挥积极效果的一些思考。为契合90后学生的心理特质和学习特点以获得更好的课堂效果，经管系教师在教学过程中，发挥现代通信技术如空中课堂、QQ、微信、自建学习专题网站、公众号等的积极作用，让学生提升对三创教育课程的活跃度，使得同学均能在课堂中获得老师的即时反馈和个性化指导。
培养目标
目标1：培养富有创意，能够服务社会、能用积极的口吻及行动达成技术创业、市场创业、学术创业的企业家。
目标2：打造从低阶到高阶的育人模式，激发创新点子、发现商机、从信息化教学中吸取有价值的知识转化为技能，加速科技成果转化。
目标3：培养能在岗位创新创业的员工，培养具有企业家精神的社会型创业者、内部创业者、政策型创业者。
三创教育课程体系设置
三创课程体系的总体设计以创业教育融合素质教育、专业教育及创新教育为核心思想，信息化教学理念和方法贯穿三创教学全过程；把信息化教学纳入财务管理、公司治理等专业课程，主要适用于三创课程的学生，渗透期在学生心里种下三创理想种子，拓展期深入拓展三创知识和经验，反馈期以实践操作跟踪检验三创教育效果。
高职院校经管类专业三创课程体系设置如表1：
信息化教学方法
第一，让“信息化”运用于课前。通过网络在课前分享教学资源、媒体资源及发布三创课程任务。教师课前先设计好课件，并通过QQ群给班级发布具体训练任务信息，学生在课前可以预先通过老师分享的学习视频、图片、以及自主训练任务清单，对学习内容进行预习了解乃至练习，并自行初步完成教师布置的一些简单的理论作业和实操训练，尝试把难点和易混淆知识点进行汇总。发布“三创课程专题模块”，提供任务简介、视频演示、上传作业、作品投票、知识拓展、课件下载等模块，让学生能够通过网站了解到与教学知识相关的内容。以班级QQ群、微信群发布任务学习公告，讓学生可以通过手机端、电脑端在课余时间自行预习三创课程内容。学生可以在课余时间利用手机或电脑在线查看相关三创课程的视频，熟悉电脑等操作。
第二，让“信息化”融合于课中。课中在多媒体机房进行授课，采用广播教学、互联网访问功能，通过微信公众号、网站在线投票系统、多媒体课件等资源辅助教学。教师运用多媒体设备从教练、动机指导者、协调员及学习顾问的角色中切换，扩大学生视野。通过自主运用计算机等设备实施技能实操和小型竞赛，发挥朋辈效应和领头羊效应，进一步激励学生树立学习自信，让学生掌握“信息化”学习方法，愿意继续在课后学习并挑战更高难度项目。
第三，让“信息化”活跃于课后。课后布置适量作业，教师在“空中课堂”及各类信息化软件与学生积极互动。目标是让学生感觉学无止境，更加专注于课堂学习。对能力比较突出的学生，教师通过QQ等信息化通讯工具加强指导，从而引发学生自主研究探索，锻炼其独立解决问题的能力。通过 “信息化”理念和手段在三创课程中的应用，极大地促进学生形成强烈的学习动机，并促进学生养成良好的自主学习乃至终身学习的方法和习惯，是不断扩充知识面及提升专业技能。
小结
把“信息化”教学应用贯穿于经管专业三创课程的全过程，可以与信息化企业进行校企合作，建设教学实战平台，以信息化三创项目为引领，实现创业理论知识与创业实践需求无缝衔接。结合目前智能手机普及的情况，推出电脑端、手机端的“三创课程”专题学习网站，提供任务介绍、素材下载、留言板、作品投票等实用功能，让学生能够随时随地预习课程内容、跟踪作业情况，扫一扫二维码进入三创教育的H5答题小游戏，增加教学的交互性，提高学生学习积极性。基于自媒体服务号进行师生互动，更方便快捷的反馈。利用现时使用率较高的QQ、微信等平台转发学生三创课程的课堂作品，通过网络平台获得作品票数、点赞和评价意见，集思广益，逐步加深学生对三创课程的认识，保持学习的持续性和积极性。最后可尝试邀请青年企业家和律师开展三创课程中学生最感兴趣的内容进行直播，开阔学生眼界。
[1]Albanese，M. A. & Mitchell，S. M. Problem-based Learning： A Review of Literature on Its Outcomes and Implementation Issues. 1993，68（1）：52-81.
[2]周建.高校创新创业人才培养模式建构.2011.2：141-143.
[3]张国荣.基于深度学习的翻转课堂教学模式实践.高教探索.2016.3：87-92.