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高考化学旨在考查学生的学科能力与能力品质。化学高考总复习的目的除了使学生做到：普通的知识规律化、零碎的知识系统化外，更应该注重培养学生的能力品质和创新素质，以适应高考由知识立意向能力立意的转变。
因此，我校高三化学备课组立足现实，寻求合作，逐步建立比较符合学情的“20+20学案导学”专题复习模式。
一、“20+20学案导学”专题教学的设计
（一）专题的划分
化学总复习的知识点多且分散，在复习中具体对知识进行专题划分时一般应体现以下两点原则：
1、知识梳理与能力培养相结合的原则
根据这一原则可将高中化学知识分为基本概念、基本理论、元素及化合物、化学实验和化学计算五大专题，同时每个专题又可划为若干个小专题，一般一个小专题用1至2个课时进行复习。
2、突出重点知识复习与关键能力培养相结合的原则
选择提高学生素质的重点、难点、疑点、常考点和生长点的知识进行专题编排和设计。比如：化学高考中常考的知识点约30个，其中不少于15个在历年高考中的重显率为100%。
（二）学案设计原则
学案是教师为指导学生编写的讲义，不是教师教案的浓缩，为达到最佳的课堂教学效果，其编写时应注意以下五点：
1、课时化原则
分课时处理复习内容，防止几个小专题的内容只写成一个学案，一般一个小专题为1-2课时。这样用于控制本课时内容的知识量，加强授课的针对性、计划性，较好的实现课时目标，提高课堂教学效率。
2、问题化原则
将知识点转变为探索性的问题点、能力点，通过对知识点的设疑、质疑、释疑、激思，培养学生的能力品质和创新素质。
3、参与化原则
优化教学过程最根本的目的是引导学生积极主动参与教学过程，学会学习。使他们成为真正的学习主体。在学案设计中应考虑让学生进行参与性学习。在课堂上通过学案激发人人参与的动机，激励人人参与的热情，提高人人参与的机会，体现人人参与的成功，内化人人参与的意识，让学生在参与中学习，还课堂给学生。
4、方法化原则
强化学法指导。通过学案导学变“授人以鱼”为“授人以渔”，同时注意学法指导的基础性与发展性。在引导学生形成基础性学习方法的同时，重视学生的发展性学习，让学生能够用已学方法，去解决新情况、新问题。
5、层次化原则
充分考虑每个学生的差异性原则，认知层次的高低，在编写学案时应该将难易不一、杂乱无序的复习内容处理成有序的、阶梯性的、符合每阶层学生认知规律的学习方案，从而达到提高全体学生素质，全面提高课堂教学质量。
（三）学案内容
每个学案包括以下内容：1、高考大纲要求；2、基础知识回顾；3、知识要点；4、样板題；5、知识能力训练；6、跟踪训练。
二、“20+20学案导学” 专题教学的实施
（一）课前准备
学案课前发给学生，让在课前明确复习目标，了解复习要做好课前的一切准备工作。对知识的重点、难点、疑点做到心中有数，以做到有目的、有计划地听课，提高复习质量。
（二）课堂学习
1、知识结构的落实——讨论：课堂上对于基础知识部分的教学可通过提问、学生主动发问等方式进行。对于重点的知识一般宜在教师的指导下，以小组研究模式进行，让各层次的学生相互交流、讨论、探索、汇报学案中设计问题的解决策略，促成各点的教学目标的落实，同时对学生确实无法解决的问题可在教师点拨下以悟为果。
每堂课开始的5分钟让学生上讲台讲解和复习基本知识点。上台学生讲的不当之处，其余学生提出疑问或修改补充。然后教师利用投影仪将本节课所需复习的基本知识点放出。让学生明确疏漏之处和不足之处，以帮助学生形成系统完整的知识网络。
2、认知方法的传授——精讲：对于学案中的例题，可让学生先尝试解题（可讨论），教师巡视指导，及时发现问題解决问题。解题汇报中应让学生充分发表自己的解题见解，集思广益，形成多途径、多思路解题，培养学生的发散思维。同时对学生解题中出现或教师预先备好的典型错例，放手让学生寻找错误所在，分析错误的原因，以加深对知识的理解。最后经教师对解析思维、方法、技巧的归纳总结，形成规律性东西。真正达到把例题搞懂。在此基础上教师还可以对某些例题展开，指导学生一题多变，培养学生触类旁通能力。
3、技能训练的实施——精练：练习是促进知识迁移，形成技能、技巧，培养能力的基本途径和有效方法。课堂上要留出足够的时间让学生进行练习，此间教师应做好个别辅导工作。
（三）课堂小结
在课结束时，教师应引导学生回顾总结本课学习的主要内容、方法和技巧。
（四）课后反馈
反馈课堂教学的效果，教师一是要求学生练习在课后对学案进行消化、整理、补充、归纳，同时对课堂上未完成的部分也在课后完成，二是完成跟踪练习并于当天上交。教师应对每位学生的学案进行认真、细致审阅，对其中存在的个别问题则由个别辅导解决。对共性的问题则下一课集体讲解，真正做到教学一步一个脚印，收到实效。
三、一些体会
经过一个阶段的实践，我们取得了较好的成果，例如高三（12）班在进入高三前基础较差，整体学习动力不足等情况经过改革实践以来取得了长足的进步。
“20+20学案导学”教学法通过学案给学生提供更多的自学、自说、自练的方法和机会，充分尊重每个学生的主体地位和主体人格，有利于学生创造性的发挥与施展。
专题复习学案导学模式因为设计学生认知准备状态的教学程序，使教师能提高40分钟的容量和教学质量。学生有准备地、有侧重听课，提高了听课的质量和听课的效率。学生能积极参加教学活动，提高学生的学习主动性和学习动力，有利于学生创造性的发挥与施展。
但是学案导学法对不同年级和不同的学生的影响存在着一定是差异。应该注意不同年级、不同的学生对学案的要求，使学案具有更强的适应性；同时注意吸收和运用先进的教育教学理论，增强自身的理论修养和教学水平。
因此，我校高三化学备课组立足现实，寻求合作，逐步建立比较符合学情的“20+20学案导学”专题复习模式。
一、“20+20学案导学”专题教学的设计
（一）专题的划分
化学总复习的知识点多且分散，在复习中具体对知识进行专题划分时一般应体现以下两点原则：
1、知识梳理与能力培养相结合的原则
根据这一原则可将高中化学知识分为基本概念、基本理论、元素及化合物、化学实验和化学计算五大专题，同时每个专题又可划为若干个小专题，一般一个小专题用1至2个课时进行复习。
2、突出重点知识复习与关键能力培养相结合的原则
选择提高学生素质的重点、难点、疑点、常考点和生长点的知识进行专题编排和设计。比如：化学高考中常考的知识点约30个，其中不少于15个在历年高考中的重显率为100%。
（二）学案设计原则
学案是教师为指导学生编写的讲义，不是教师教案的浓缩，为达到最佳的课堂教学效果，其编写时应注意以下五点：
1、课时化原则
分课时处理复习内容，防止几个小专题的内容只写成一个学案，一般一个小专题为1-2课时。这样用于控制本课时内容的知识量，加强授课的针对性、计划性，较好的实现课时目标，提高课堂教学效率。
2、问题化原则
将知识点转变为探索性的问题点、能力点，通过对知识点的设疑、质疑、释疑、激思，培养学生的能力品质和创新素质。
3、参与化原则
优化教学过程最根本的目的是引导学生积极主动参与教学过程，学会学习。使他们成为真正的学习主体。在学案设计中应考虑让学生进行参与性学习。在课堂上通过学案激发人人参与的动机，激励人人参与的热情，提高人人参与的机会，体现人人参与的成功，内化人人参与的意识，让学生在参与中学习，还课堂给学生。
4、方法化原则
强化学法指导。通过学案导学变“授人以鱼”为“授人以渔”，同时注意学法指导的基础性与发展性。在引导学生形成基础性学习方法的同时，重视学生的发展性学习，让学生能够用已学方法，去解决新情况、新问题。
5、层次化原则
充分考虑每个学生的差异性原则，认知层次的高低，在编写学案时应该将难易不一、杂乱无序的复习内容处理成有序的、阶梯性的、符合每阶层学生认知规律的学习方案，从而达到提高全体学生素质，全面提高课堂教学质量。
（三）学案内容
每个学案包括以下内容：1、高考大纲要求；2、基础知识回顾；3、知识要点；4、样板題；5、知识能力训练；6、跟踪训练。
二、“20+20学案导学” 专题教学的实施
（一）课前准备
学案课前发给学生，让在课前明确复习目标，了解复习要做好课前的一切准备工作。对知识的重点、难点、疑点做到心中有数，以做到有目的、有计划地听课，提高复习质量。
（二）课堂学习
1、知识结构的落实——讨论：课堂上对于基础知识部分的教学可通过提问、学生主动发问等方式进行。对于重点的知识一般宜在教师的指导下，以小组研究模式进行，让各层次的学生相互交流、讨论、探索、汇报学案中设计问题的解决策略，促成各点的教学目标的落实，同时对学生确实无法解决的问题可在教师点拨下以悟为果。
每堂课开始的5分钟让学生上讲台讲解和复习基本知识点。上台学生讲的不当之处，其余学生提出疑问或修改补充。然后教师利用投影仪将本节课所需复习的基本知识点放出。让学生明确疏漏之处和不足之处，以帮助学生形成系统完整的知识网络。
2、认知方法的传授——精讲：对于学案中的例题，可让学生先尝试解题（可讨论），教师巡视指导，及时发现问題解决问题。解题汇报中应让学生充分发表自己的解题见解，集思广益，形成多途径、多思路解题，培养学生的发散思维。同时对学生解题中出现或教师预先备好的典型错例，放手让学生寻找错误所在，分析错误的原因，以加深对知识的理解。最后经教师对解析思维、方法、技巧的归纳总结，形成规律性东西。真正达到把例题搞懂。在此基础上教师还可以对某些例题展开，指导学生一题多变，培养学生触类旁通能力。
3、技能训练的实施——精练：练习是促进知识迁移，形成技能、技巧，培养能力的基本途径和有效方法。课堂上要留出足够的时间让学生进行练习，此间教师应做好个别辅导工作。
（三）课堂小结
在课结束时，教师应引导学生回顾总结本课学习的主要内容、方法和技巧。
（四）课后反馈
反馈课堂教学的效果，教师一是要求学生练习在课后对学案进行消化、整理、补充、归纳，同时对课堂上未完成的部分也在课后完成，二是完成跟踪练习并于当天上交。教师应对每位学生的学案进行认真、细致审阅，对其中存在的个别问题则由个别辅导解决。对共性的问题则下一课集体讲解，真正做到教学一步一个脚印，收到实效。
三、一些体会
经过一个阶段的实践，我们取得了较好的成果，例如高三（12）班在进入高三前基础较差，整体学习动力不足等情况经过改革实践以来取得了长足的进步。
“20+20学案导学”教学法通过学案给学生提供更多的自学、自说、自练的方法和机会，充分尊重每个学生的主体地位和主体人格，有利于学生创造性的发挥与施展。
专题复习学案导学模式因为设计学生认知准备状态的教学程序，使教师能提高40分钟的容量和教学质量。学生有准备地、有侧重听课，提高了听课的质量和听课的效率。学生能积极参加教学活动，提高学生的学习主动性和学习动力，有利于学生创造性的发挥与施展。
但是学案导学法对不同年级和不同的学生的影响存在着一定是差异。应该注意不同年级、不同的学生对学案的要求，使学案具有更强的适应性；同时注意吸收和运用先进的教育教学理论，增强自身的理论修养和教学水平。