论文部分内容阅读
摘要：学生在初中阶段开始接触生物课，由于这门学科中需要记忆的知识较多，加之很多教师没有掌握正确的教学方法，以枯燥的讲授式方法为主，学生的学习状态被动，从而直接影响学生对生物学科的学习兴趣。而在新课改的大背景之下，更重视课堂的实际教学效果，要求教师对教学方法、手段等进行改革创新，提升课堂教学的实效性。本文主要从自身的教学经验出发，对初中生物高效课堂的构建策略进行了探讨。
关键词：初中生物;高效课堂;构建策略
教学有法而教无定法，但是很多教师虽然有多年的教学经验，却未能掌握有效的教学方法，常年采取单一的灌输式教学方法。这使得课堂中的师生互动非常少，学生的学习状态十分别动。这种教学模式之下，课堂氛围沉闷，学生思维受到较大束缚，因此学习兴趣以及学习效率均不高。对于初中生物来说，由于需要学生记忆的知识比较多，如果采取以上教学模式，会极大打击学生的学习积极性。随着新课程改革的推广深入，更强调高效课堂的构建，旨在在有限的课堂时间内让学生吸收更多的知识，使课堂教学质量获得明显提升。那么应当如何进行初中生物高效课堂的构建呢？本文对此问题进行了分析探讨。
一、加强生生互动，促进共同进步
班级中的学生既是一个个不同的个体，同时又是一个小范围内的学习共同体，学生之间的学习态度会产生相互影响的作用。如果周围学生的学习状态端正，学习思路明确，也会带动其他学生学习，相反，若周围学生在学习上表现的比较消极，不但自己的学习受到影响，还可能将消极状态传染给其他学生。因此，教师应当重视课堂中的生生互动，让学生采取小组合作、相互评价、互相帮助、相互学习等多种形式，营造一个十分浓厚的生物学习氛围。同时还可以通过开展小组竞争，让每一名学生都积极主动投入到合作学习中，为了自己小组的胜利贡献力量。初中生物知识都是比较基础的，知识内容相对简单且有趣，教师可以根据课程知识特点，布置学习任务，让学生通过合作、讨论、交流、辩论、归纳总结等途径，加强对相关知识的理解以及记忆。另外，教师还要对班级中学生的学习情况加强分析，并根据分析结果让小组学生结对子，2人一组共同学习，由学生教学生、学生带学生，使每一名学生都能够动起来，积极参与到生物学习中。
二、通过精讲多练，提升教学实效
授人以鱼不如授人以渔，教师教学的最终目的不是让学生通过教师的讲解接受被灌输的各种知识，而是在接收知识的同时，能够掌握更多的规律、方法、学习技巧等，提升学生的自主学习能力，让学生对教师的依赖逐渐减少。因此，实际的教学过程中，教师可以采取精讲多练的策略，使重点放在方法、技巧、规律等方面的教学中，当以上教学工作做好了，很多知识学生是可以通过自学或是合作学习的方式去完成的。这样教师便可以将更多的精力放在知识重难点的教学中，使讲解的知识少而精，提升学生对于重难点知识的掌握效果。另外，这样也可以节省更多的时间对学生开展课堂训练，增加学生进行知识分析、探索的机会，使学生的解题能力得到不断提升。需要注意的是，对学生进行训练的题目应当是比较常见的、典型的、容易出现差错的，让学生通过多练熟能生巧，能够举一反三，以便有效落实知识教学目标以及思维发展目标。例如组织学生进行“生物圈中的人”这部分知识的复习，和人体新陈代谢直接相关的四大系统是比较常考的内容，为了让学生的知识掌握程度得到提升，我组织学生围绕这几大系统去绘制思维导图，并自主出题。之后我让学生将自己的思维导图内容和所出的题目在班级中相互交流展示，教师从中选择几个比较有价值的问题，让学生开展练习。这种教学模式下，学生在搜集资料的过程、绘制思维导图的过程、做题的过程中都能有所收获。
三、增进师生关系，营造高效课堂氛围
师生都是课堂教学的参与主体，二者之间的关系密切，只有构建一个和諧、民主、平等的师生关系，才能实现课堂中的有效互动，通过师生、生生之间的对话，碰撞出更多思维的火花。这对于学生主动参与课堂学习是一种十分有利的因素。因此教师需要尊重学生的课堂主体地位，知道学生喜欢什么，了解学生的认识水平、心理特点等，给学生营造一个良好的课堂氛围。在这样的课堂中，学生可以自由表达自己的想法、观点、疑问等等，教师则做好学生学习的组织者、合作者、指导者的角色，并通过自身的人格魅力、丰富的学识、幽默的语言等，对学生产生积极的影响，使学生亲其师，信其道，产生学习生物的动力和信心。
四、实施生活化教学，拉近生物与学生距离
生活是生物知识的来源，初中生物知识中很多都是与学生的生活息息相关的。因此教师可以对教材内容进行深入挖掘，并在教学中拓展一些学生比较熟悉的生活化知识，以此吸引学生的课堂注意力，同时提升学生对知识的理解程度，加深学生的记忆。例如教学《绿色植物的生活需要》，教师在开始教学新知识之前，可以通过多媒体给学生出示一些常见的绿色植物，让学生探讨这些植物的生长需要哪些物质和条件。这样可以让学生对新知识产生熟悉感、亲切感，并能够积极调动学生的生活经验，使他们参与到课堂讨论之中。有了这样的铺垫，后续的教学便会变得更加容易，因此能够收到更理想的教学效果。
总之，初中生物教学中，教师应当积极响应新课改的号召，加强有效教学模式以及方法的钻研，以便使每一堂课有限的教学时间都能发挥最大效用，促使课堂教学效率、质量不断提升。
参考文献
[1]范凤侠.核心素养视角下初中生物课堂的教学现状与应对策略[J].读写算，2021，（07）：129-130.
[2]赵瑞雪.素质教育视角下初中生物高效课堂的构建策略[J].理科爱好者（教育教学），2021，（01）：124-125.
[3]冯晓雯，耿晓翠.核心素养理念下初中生物高效课堂教学策略[J].新课程教学（电子版），2021，（01）：103-104.
[4]张宏琴.浅谈如何构建高效的初中生物课堂[J].中学课程辅导（教师通讯），2020，（19）：37-38.
关键词：初中生物;高效课堂;构建策略
教学有法而教无定法，但是很多教师虽然有多年的教学经验，却未能掌握有效的教学方法，常年采取单一的灌输式教学方法。这使得课堂中的师生互动非常少，学生的学习状态十分别动。这种教学模式之下，课堂氛围沉闷，学生思维受到较大束缚，因此学习兴趣以及学习效率均不高。对于初中生物来说，由于需要学生记忆的知识比较多，如果采取以上教学模式，会极大打击学生的学习积极性。随着新课程改革的推广深入，更强调高效课堂的构建，旨在在有限的课堂时间内让学生吸收更多的知识，使课堂教学质量获得明显提升。那么应当如何进行初中生物高效课堂的构建呢？本文对此问题进行了分析探讨。
一、加强生生互动，促进共同进步
班级中的学生既是一个个不同的个体，同时又是一个小范围内的学习共同体，学生之间的学习态度会产生相互影响的作用。如果周围学生的学习状态端正，学习思路明确，也会带动其他学生学习，相反，若周围学生在学习上表现的比较消极，不但自己的学习受到影响，还可能将消极状态传染给其他学生。因此，教师应当重视课堂中的生生互动，让学生采取小组合作、相互评价、互相帮助、相互学习等多种形式，营造一个十分浓厚的生物学习氛围。同时还可以通过开展小组竞争，让每一名学生都积极主动投入到合作学习中，为了自己小组的胜利贡献力量。初中生物知识都是比较基础的，知识内容相对简单且有趣，教师可以根据课程知识特点，布置学习任务，让学生通过合作、讨论、交流、辩论、归纳总结等途径，加强对相关知识的理解以及记忆。另外，教师还要对班级中学生的学习情况加强分析，并根据分析结果让小组学生结对子，2人一组共同学习，由学生教学生、学生带学生，使每一名学生都能够动起来，积极参与到生物学习中。
二、通过精讲多练，提升教学实效
授人以鱼不如授人以渔，教师教学的最终目的不是让学生通过教师的讲解接受被灌输的各种知识，而是在接收知识的同时，能够掌握更多的规律、方法、学习技巧等，提升学生的自主学习能力，让学生对教师的依赖逐渐减少。因此，实际的教学过程中，教师可以采取精讲多练的策略，使重点放在方法、技巧、规律等方面的教学中，当以上教学工作做好了，很多知识学生是可以通过自学或是合作学习的方式去完成的。这样教师便可以将更多的精力放在知识重难点的教学中，使讲解的知识少而精，提升学生对于重难点知识的掌握效果。另外，这样也可以节省更多的时间对学生开展课堂训练，增加学生进行知识分析、探索的机会，使学生的解题能力得到不断提升。需要注意的是，对学生进行训练的题目应当是比较常见的、典型的、容易出现差错的，让学生通过多练熟能生巧，能够举一反三，以便有效落实知识教学目标以及思维发展目标。例如组织学生进行“生物圈中的人”这部分知识的复习，和人体新陈代谢直接相关的四大系统是比较常考的内容，为了让学生的知识掌握程度得到提升，我组织学生围绕这几大系统去绘制思维导图，并自主出题。之后我让学生将自己的思维导图内容和所出的题目在班级中相互交流展示，教师从中选择几个比较有价值的问题，让学生开展练习。这种教学模式下，学生在搜集资料的过程、绘制思维导图的过程、做题的过程中都能有所收获。
三、增进师生关系，营造高效课堂氛围
师生都是课堂教学的参与主体，二者之间的关系密切，只有构建一个和諧、民主、平等的师生关系，才能实现课堂中的有效互动，通过师生、生生之间的对话，碰撞出更多思维的火花。这对于学生主动参与课堂学习是一种十分有利的因素。因此教师需要尊重学生的课堂主体地位，知道学生喜欢什么，了解学生的认识水平、心理特点等，给学生营造一个良好的课堂氛围。在这样的课堂中，学生可以自由表达自己的想法、观点、疑问等等，教师则做好学生学习的组织者、合作者、指导者的角色，并通过自身的人格魅力、丰富的学识、幽默的语言等，对学生产生积极的影响，使学生亲其师，信其道，产生学习生物的动力和信心。
四、实施生活化教学，拉近生物与学生距离
生活是生物知识的来源，初中生物知识中很多都是与学生的生活息息相关的。因此教师可以对教材内容进行深入挖掘，并在教学中拓展一些学生比较熟悉的生活化知识，以此吸引学生的课堂注意力，同时提升学生对知识的理解程度，加深学生的记忆。例如教学《绿色植物的生活需要》，教师在开始教学新知识之前，可以通过多媒体给学生出示一些常见的绿色植物，让学生探讨这些植物的生长需要哪些物质和条件。这样可以让学生对新知识产生熟悉感、亲切感，并能够积极调动学生的生活经验，使他们参与到课堂讨论之中。有了这样的铺垫，后续的教学便会变得更加容易，因此能够收到更理想的教学效果。
总之，初中生物教学中，教师应当积极响应新课改的号召，加强有效教学模式以及方法的钻研，以便使每一堂课有限的教学时间都能发挥最大效用，促使课堂教学效率、质量不断提升。
参考文献
[1]范凤侠.核心素养视角下初中生物课堂的教学现状与应对策略[J].读写算，2021，（07）：129-130.
[2]赵瑞雪.素质教育视角下初中生物高效课堂的构建策略[J].理科爱好者（教育教学），2021，（01）：124-125.
[3]冯晓雯，耿晓翠.核心素养理念下初中生物高效课堂教学策略[J].新课程教学（电子版），2021，（01）：103-104.
[4]张宏琴.浅谈如何构建高效的初中生物课堂[J].中学课程辅导（教师通讯），2020，（19）：37-38.