论文部分内容阅读
【摘 要】 课堂教学用语对教学质量的影响非常大，在我国传统的英语教学过程当中，教师的教学用语过于严谨，这虽然能够使教学过程更加的规范化，但是却不利于激活课堂气氛。应当在英语教学，提高教学用语的幽默感，以营造更加具有活力的课堂学习氛围，提高学生的学习兴趣，增强师生互动，使学生积极主动地参与到课堂教学中来，从而提升课堂教学的质量。本文基于作者自身的实际教学经验，主要对如何在中学英语教学中合理地应用幽默语言提出了部分探讨性建议。
【关键词】 英语 教学用语 幽默 课堂氛围
越是幽默的教学语言，越是能够激活课堂气氛，提高学生的学习兴趣，增强学生的学习主动性、积极性。所以在中学英语教学中，应当加强对教学用语的调整，以合理幽默的方式开展教学。
1. 巧用语言幽默提高英语单词教学质量
在以往的英语单词教学中，为了让学生能够记住单词的意思与如何拼写，教师采用的教学方法往往都是让学生死记硬背，这难以起到良好的教学效果，很多时候学生都是当时记住了，可时间稍微一久，就忘记了到底该如何拼写单词，而且对单词的含义掌握较为浅显，难以真正地掌握如何应用单词。针对这样的情况，教师就可以巧用语言幽默例句或故事来提高英语单词的教学质量。
比如在“freeze”这个单词的教学中，教师不妨结合生动的场景描述，加深学生印象。教师可引入一个有关这个单词的幽默场景：“In a flying plane， a rather absurd young man named Jack suddenly stood up， drew his gun at the passengers and shouted： ‘Hijack， freeze！Or I’ll kill you！’”然后，让班上叫Jack的学生猜： “Do you know the meaning of the word freeze？”学生经过一番思考终于明白了hijack 这个单词的意思，同时也永远不会忘记freeze这个词，全班在大笑中进入到学习的最佳状态。
2. 巧用语言幽默提高英语语法教学质量
英语语法教学一直是英语教学中的难点。传统的英语语法教学方式较为枯燥，一般以模式性讲解分析为主，然后学生做练习，教学过程过于单一，学生不能全身心地投入，所以很多学生对英语语法的掌握都是一知半解。针对这样的情况，教师也可以巧用语言幽默，来提高英语语法教授的质量。
例如在代词的教学中，教师可以通过下面的故事来加深学生对语法的理解：在一堂课中，一个学生开小差，被教师发现了，然后教师对他提问“Please say two pronouns.”此时开小差的学生突然反应过来发现教师注意到自己了并说“Who， me？”然后教师莫名其妙地表扬了这个学生说“Good， thank you.”对于这个故事，很多学生一开始可能也摸不着头脑，这到底是什么意思呢？但简单一想他们就会意识到 who 与me就是两个代词，然后便印象深刻地记住了这两个代词，这种幽默语言对答，在无形间便让学生记住了课程的语法重点。
3. 巧用语言幽默批评指正学生
在以往的教学中，教师对学生的批评都非常的严厉，这难免会伤害到学生的情感，而且对于正处于叛逆期的中学生而言，过于严厉的批评方式反而不利于他们改正自身的行为。为此，教师也可以巧用语言幽默来批评指正学生，这更容易让学生接受批评，并自觉改正。
比如，在课堂中有部分学生打瞌睡，教师不用严厉地批评，而可以用更加幽默的方式来教育他们，使他们认识到自己上课睡觉的行为不对，并改正自身的行为。教师可以结合课堂中的关于see somebody doing something和see somebody do something 来幽学生一默 ：One afternoon， John and Tom slept again in the English class. Noticing that， the teacher asked students a question. “We see a boy sleeping in class， and we see another boy sleep in class. Who are they？” The whole class， laughing， answered： “John and Tom.” The teacher then said loudly： “Yes， you are right！Now， John is still sleeping and Tom has finished sleeping.” 听完这个故事学生都会幡然醒悟，课堂中睡觉的学生也能够认识到自己的不对，而且这样的方法更容易让他们接受，不会过多伤害到他们的自尊心。
总之，通过增强语言的幽默感，可以使英语课堂的氛围更加具有活力，能够提高学生的学习兴趣，提高教学质量，所以在教学中教师应当重视这方面的改进。
[1] 李玉. 幽默——初中英语教学中不可缺少的艺术[J]. 新课程（中学）， 2014（05）.
[2] 罗俊燕. 幽上一默 初中英语教学也疯狂——谈初中英语幽默教学与高效课堂的实现[J].江西教育， 2014（33）.
【关键词】 英语 教学用语 幽默 课堂氛围
越是幽默的教学语言，越是能够激活课堂气氛，提高学生的学习兴趣，增强学生的学习主动性、积极性。所以在中学英语教学中，应当加强对教学用语的调整，以合理幽默的方式开展教学。
1. 巧用语言幽默提高英语单词教学质量
在以往的英语单词教学中，为了让学生能够记住单词的意思与如何拼写，教师采用的教学方法往往都是让学生死记硬背，这难以起到良好的教学效果，很多时候学生都是当时记住了，可时间稍微一久，就忘记了到底该如何拼写单词，而且对单词的含义掌握较为浅显，难以真正地掌握如何应用单词。针对这样的情况，教师就可以巧用语言幽默例句或故事来提高英语单词的教学质量。
比如在“freeze”这个单词的教学中，教师不妨结合生动的场景描述，加深学生印象。教师可引入一个有关这个单词的幽默场景：“In a flying plane， a rather absurd young man named Jack suddenly stood up， drew his gun at the passengers and shouted： ‘Hijack， freeze！Or I’ll kill you！’”然后，让班上叫Jack的学生猜： “Do you know the meaning of the word freeze？”学生经过一番思考终于明白了hijack 这个单词的意思，同时也永远不会忘记freeze这个词，全班在大笑中进入到学习的最佳状态。
2. 巧用语言幽默提高英语语法教学质量
英语语法教学一直是英语教学中的难点。传统的英语语法教学方式较为枯燥，一般以模式性讲解分析为主，然后学生做练习，教学过程过于单一，学生不能全身心地投入，所以很多学生对英语语法的掌握都是一知半解。针对这样的情况，教师也可以巧用语言幽默，来提高英语语法教授的质量。
例如在代词的教学中，教师可以通过下面的故事来加深学生对语法的理解：在一堂课中，一个学生开小差，被教师发现了，然后教师对他提问“Please say two pronouns.”此时开小差的学生突然反应过来发现教师注意到自己了并说“Who， me？”然后教师莫名其妙地表扬了这个学生说“Good， thank you.”对于这个故事，很多学生一开始可能也摸不着头脑，这到底是什么意思呢？但简单一想他们就会意识到 who 与me就是两个代词，然后便印象深刻地记住了这两个代词，这种幽默语言对答，在无形间便让学生记住了课程的语法重点。
3. 巧用语言幽默批评指正学生
在以往的教学中，教师对学生的批评都非常的严厉，这难免会伤害到学生的情感，而且对于正处于叛逆期的中学生而言，过于严厉的批评方式反而不利于他们改正自身的行为。为此，教师也可以巧用语言幽默来批评指正学生，这更容易让学生接受批评，并自觉改正。
比如，在课堂中有部分学生打瞌睡，教师不用严厉地批评，而可以用更加幽默的方式来教育他们，使他们认识到自己上课睡觉的行为不对，并改正自身的行为。教师可以结合课堂中的关于see somebody doing something和see somebody do something 来幽学生一默 ：One afternoon， John and Tom slept again in the English class. Noticing that， the teacher asked students a question. “We see a boy sleeping in class， and we see another boy sleep in class. Who are they？” The whole class， laughing， answered： “John and Tom.” The teacher then said loudly： “Yes， you are right！Now， John is still sleeping and Tom has finished sleeping.” 听完这个故事学生都会幡然醒悟，课堂中睡觉的学生也能够认识到自己的不对，而且这样的方法更容易让他们接受，不会过多伤害到他们的自尊心。
总之，通过增强语言的幽默感，可以使英语课堂的氛围更加具有活力，能够提高学生的学习兴趣，提高教学质量，所以在教学中教师应当重视这方面的改进。
[1] 李玉. 幽默——初中英语教学中不可缺少的艺术[J]. 新课程（中学）， 2014（05）.
[2] 罗俊燕. 幽上一默 初中英语教学也疯狂——谈初中英语幽默教学与高效课堂的实现[J].江西教育， 2014（33）.