论文部分内容阅读
本文系甘肃省十三五规划课题《翻转课堂在少数民族政治教学中的实践研究》GS[2017]GHB0930阶段性成果。
摘要：少数民族在被教授过程中受到母语和汉语的影响，具有一定难度。少数民族的翻转课堂教学在学生的课外的学习中有许多优势，可以激发学生学习的兴趣，改变教的模式，提高少数民族课堂教学的效率。
关键词：翻转课堂模式；少数民族；实践分析
引言：我国很多学校开始了翻转课堂教学的实践，并取得了良好的教学效果，如山东的昌乐一中、重庆的第一中学。在西部少数民族地区的课堂教学采取翻转课堂教学缺少典型经验以及相关的模式，本文通过翻转课堂模式在少数民族政治教学中的实践分析。
一、少数民族学生课堂学习的现状
情景交际法是教学的一种常用的方法，为师生所能够接受，是提高学生交际能力的一种非常重要的教育模式。比如，在刚开始上课，使用情景交际性的游戏，借此来调动学生的内在潜力以及积极性，让学生充分的兴奋起来，并让他们从此进入最佳学习状态。备课时教师也要进行精心的准备，周密的组织，如上课的时候需要准备好必要的图画、卡片等，那么效果会锦上添花，更上一层楼。
多媒体技术能够让学生很容易进入教学之中，比如我们所要熟知的英语教学内容之中，突出英语教学中的重点，可以利用多媒体技术进行。一般而言，多媒体教学具有生动形象等显著特征，其教学效果往往是其他手段无法比较的。与此同时，多媒体教学课件可以把英语学习过程中的比较抽象化进行形象化和具体化，有利于学生进行系统化的学习，进而使英语教学过程核心重点突出，大大提升了英语教学的质量以及效果。新课程改革之后，英语教材的一个显著的特征就是词汇量较大。因此，很多学生在英语学习过程中感到难度较大，很有压力。正常情况下，他们看到课文中有很多生词，自然而然地产生了畏难情绪，而且在记忆单词的同时，更加容易忘记。这就更需要我们在开展英语教学实际过程中，利用多媒体的形式来展开，使得学生真正明确英语教材里面的词汇哪里主要，哪里次要。
故而，我们就能对英语教材里的词汇进行更加科学合理分类，便于学生进行重点学习与掌握，从而不断提高学生的阅读能力。如在讲授方位介词时，我们可以利用多媒体图像的移动方式来讲授方位介词的区别与用法。这样一来，不仅帮助学生学习、理解和掌握了介词的特点，而且通过形象生动有趣的教学方式，大大的活跃了氛围，也使学生的高度集中与教学内容，既汲取了新的知识，同时也达到了提高初中教学效果的最终目的。
二、翻转课堂的有效实施
微课堂就是翻转课堂的有效实施，微课堂作为翻转课堂的教学工具以及知识载体，直接起到了知识转移的效果，影响了课堂教学活动的相关设计，并影响了老师的教学效果。微课堂内容设计，一般是录制一个学习单元的VCR，一般时间不会超过8分钟，内容主要是知识领读、具体知识的讲解、阅读能力的介绍、必要相关练习、作业和阶段性测试等，将一节课的内容划分为三个小单元。与传统的课堂40分钟的学习模式来相比，学生的注意力会更加集中，更加的专注学习的实践能力，避免了因为感官的疲劳影响学习效果等因素。翻转课堂中的微课堂不同于参赛的许多微课，它以制作简单为主，一般采用电子的白板、录屏的软件、视频编辑的軟件、摄像头等操作简单的工具软件和媒体设备，操作难度比较小，花费时间也比较少。
少数民族学生越来越强调独立与个性，注重自我的特点。他们对事物的相关认识，往往都带有幻想的一些色彩，带有片面性以及幼稚性。而大多数少数民族学生倾向于通过软件等多媒体这些重要的方式分享自己的成长以及学习经历，关注社会的发展，发表自己的看法。这个“微阵地”已经成为他们交流的平台以及精神的家园。这种诉求一方面可以分享很多有价值资源，另一方面也可以寻求一些沟通、宣泄自身不满，但会出现质疑的声音，导致思维方式的僵化、生活方式的虚拟化以及人际关系距离化。“翻转课堂”线上的讨论，大学生充分利用了这个平台重新展示了自己的才能，表达自己的不满以及疑惑，在这个平台上如果能够及时得到同学的相对应的回应，得到教师的相关引导，得到同伴的认可以及鼓励。通过“翻转课堂”这种开放式的交流与沟通模式以及同辈群体之间的相互作用和影响，少数民族的学生也会在潜移默化中实现思想走向健康的发展。
三、翻转课堂的思考
信息化教授不应该将教学内容通过多媒体的设备直接灌输给学生，教师在初中英语教学过程中不能因多媒体而过多使用媒体，要积极的充当作为一个课堂“点拨”的角色。我们不能简单地将教授课堂变成了多媒体课，老师们也应该分清主次，正确的看待自身的启发作用，进行积极引导学生参与到教学里面的过程中，形成非常良好互动的课堂气氛。
翻转课堂支持下的少数民族地区的翻转课堂能够巩固学生学习的相关主体地位，促进学生的学习能力相关发展，课堂上实现了生生、师生之间的多种形式的交流模式，提升了教学的相关效率。翻转课堂教学模式颠覆了传统的教学模式，为教学改革开辟了新的途径，但不能完全否定传统课堂教学以及教学模式，翻转课堂是对传统课堂的实验改革，是对传统课堂教学的延伸和补充，也是对少数民族学生教学模式的一种重要改变。
结语：少数民族的翻转课堂教学在学生的课外的学习中有许多优势，可以激发学生学习的兴趣，改变教的模式，提高少数民族课堂教学的效率。少数民族学生越来越强调独立与个性，注重自我的特点。他们对事物的相关认识，往往都带有幻想的一些色彩，带有片面性以及幼稚性。翻转课堂支持下的少数民族地区的翻转课堂能够巩固学生学习的相关主体地位，促进学生的学习能力相关发展，课堂上实现了生生、师生之间的多种形式的交流模式，提升了教学的相关效率。
参考文献：
[1]郭绍青，杨滨.高校微课“趋同进化”教学设计促进翻转课堂教学策略研究[J].中国电化教育，2014（4）：98-103.
[2]黎家厚.教学法与翻转课堂的中国本土化行动[J].中国教育信息化，2014（14）：7-9.
[3]卢海燕.“翻转课堂”模式在大学英语教学中应用的可行性分析[J].外语电化教学，2014（4）：33-36.
（作者单位：甘肃省临夏回民中学731100）
摘要：少数民族在被教授过程中受到母语和汉语的影响，具有一定难度。少数民族的翻转课堂教学在学生的课外的学习中有许多优势，可以激发学生学习的兴趣，改变教的模式，提高少数民族课堂教学的效率。
关键词：翻转课堂模式；少数民族；实践分析
引言：我国很多学校开始了翻转课堂教学的实践，并取得了良好的教学效果，如山东的昌乐一中、重庆的第一中学。在西部少数民族地区的课堂教学采取翻转课堂教学缺少典型经验以及相关的模式，本文通过翻转课堂模式在少数民族政治教学中的实践分析。
一、少数民族学生课堂学习的现状
情景交际法是教学的一种常用的方法，为师生所能够接受，是提高学生交际能力的一种非常重要的教育模式。比如，在刚开始上课，使用情景交际性的游戏，借此来调动学生的内在潜力以及积极性，让学生充分的兴奋起来，并让他们从此进入最佳学习状态。备课时教师也要进行精心的准备，周密的组织，如上课的时候需要准备好必要的图画、卡片等，那么效果会锦上添花，更上一层楼。
多媒体技术能够让学生很容易进入教学之中，比如我们所要熟知的英语教学内容之中，突出英语教学中的重点，可以利用多媒体技术进行。一般而言，多媒体教学具有生动形象等显著特征，其教学效果往往是其他手段无法比较的。与此同时，多媒体教学课件可以把英语学习过程中的比较抽象化进行形象化和具体化，有利于学生进行系统化的学习，进而使英语教学过程核心重点突出，大大提升了英语教学的质量以及效果。新课程改革之后，英语教材的一个显著的特征就是词汇量较大。因此，很多学生在英语学习过程中感到难度较大，很有压力。正常情况下，他们看到课文中有很多生词，自然而然地产生了畏难情绪，而且在记忆单词的同时，更加容易忘记。这就更需要我们在开展英语教学实际过程中，利用多媒体的形式来展开，使得学生真正明确英语教材里面的词汇哪里主要，哪里次要。
故而，我们就能对英语教材里的词汇进行更加科学合理分类，便于学生进行重点学习与掌握，从而不断提高学生的阅读能力。如在讲授方位介词时，我们可以利用多媒体图像的移动方式来讲授方位介词的区别与用法。这样一来，不仅帮助学生学习、理解和掌握了介词的特点，而且通过形象生动有趣的教学方式，大大的活跃了氛围，也使学生的高度集中与教学内容，既汲取了新的知识，同时也达到了提高初中教学效果的最终目的。
二、翻转课堂的有效实施
微课堂就是翻转课堂的有效实施，微课堂作为翻转课堂的教学工具以及知识载体，直接起到了知识转移的效果，影响了课堂教学活动的相关设计，并影响了老师的教学效果。微课堂内容设计，一般是录制一个学习单元的VCR，一般时间不会超过8分钟，内容主要是知识领读、具体知识的讲解、阅读能力的介绍、必要相关练习、作业和阶段性测试等，将一节课的内容划分为三个小单元。与传统的课堂40分钟的学习模式来相比，学生的注意力会更加集中，更加的专注学习的实践能力，避免了因为感官的疲劳影响学习效果等因素。翻转课堂中的微课堂不同于参赛的许多微课，它以制作简单为主，一般采用电子的白板、录屏的软件、视频编辑的軟件、摄像头等操作简单的工具软件和媒体设备，操作难度比较小，花费时间也比较少。
少数民族学生越来越强调独立与个性，注重自我的特点。他们对事物的相关认识，往往都带有幻想的一些色彩，带有片面性以及幼稚性。而大多数少数民族学生倾向于通过软件等多媒体这些重要的方式分享自己的成长以及学习经历，关注社会的发展，发表自己的看法。这个“微阵地”已经成为他们交流的平台以及精神的家园。这种诉求一方面可以分享很多有价值资源，另一方面也可以寻求一些沟通、宣泄自身不满，但会出现质疑的声音，导致思维方式的僵化、生活方式的虚拟化以及人际关系距离化。“翻转课堂”线上的讨论，大学生充分利用了这个平台重新展示了自己的才能，表达自己的不满以及疑惑，在这个平台上如果能够及时得到同学的相对应的回应，得到教师的相关引导，得到同伴的认可以及鼓励。通过“翻转课堂”这种开放式的交流与沟通模式以及同辈群体之间的相互作用和影响，少数民族的学生也会在潜移默化中实现思想走向健康的发展。
三、翻转课堂的思考
信息化教授不应该将教学内容通过多媒体的设备直接灌输给学生，教师在初中英语教学过程中不能因多媒体而过多使用媒体，要积极的充当作为一个课堂“点拨”的角色。我们不能简单地将教授课堂变成了多媒体课，老师们也应该分清主次，正确的看待自身的启发作用，进行积极引导学生参与到教学里面的过程中，形成非常良好互动的课堂气氛。
翻转课堂支持下的少数民族地区的翻转课堂能够巩固学生学习的相关主体地位，促进学生的学习能力相关发展，课堂上实现了生生、师生之间的多种形式的交流模式，提升了教学的相关效率。翻转课堂教学模式颠覆了传统的教学模式，为教学改革开辟了新的途径，但不能完全否定传统课堂教学以及教学模式，翻转课堂是对传统课堂的实验改革，是对传统课堂教学的延伸和补充，也是对少数民族学生教学模式的一种重要改变。
结语：少数民族的翻转课堂教学在学生的课外的学习中有许多优势，可以激发学生学习的兴趣，改变教的模式，提高少数民族课堂教学的效率。少数民族学生越来越强调独立与个性，注重自我的特点。他们对事物的相关认识，往往都带有幻想的一些色彩，带有片面性以及幼稚性。翻转课堂支持下的少数民族地区的翻转课堂能够巩固学生学习的相关主体地位，促进学生的学习能力相关发展，课堂上实现了生生、师生之间的多种形式的交流模式，提升了教学的相关效率。
参考文献：
[1]郭绍青，杨滨.高校微课“趋同进化”教学设计促进翻转课堂教学策略研究[J].中国电化教育，2014（4）：98-103.
[2]黎家厚.教学法与翻转课堂的中国本土化行动[J].中国教育信息化，2014（14）：7-9.
[3]卢海燕.“翻转课堂”模式在大学英语教学中应用的可行性分析[J].外语电化教学，2014（4）：33-36.
（作者单位：甘肃省临夏回民中学731100）