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随着科技的飞跃发展，现代多媒体信息技术走入了课堂，并以其“有声有色”，多姿多彩的特点迅速冲击着传统的教学手段，大有喧宾夺主、取而代之之势。现代多媒体与传统教学媒体是否只能势不两立、水火不容呢？
其实，正如尺有所短，寸有所长，现代多媒体与传统教学媒体各有其特点和作用，各有长处与短处，各有优势与不足，彼此皆有可取之处。
善用“尺长”不“越位”
曾记得于漪老师早年执教《木兰诗》时，有教后反思提到，上课之前，有一女同学特意找了一张花木兰女扮男装代父从军的彩色“商标”问：“老师，木兰是不是这个样子？”可见那时的信息资源是多么地匮乏，花木兰的形象只能从“商标”上去认识。如今，多媒体与信息技术使学习资源丰富多彩，多媒体集音频、视频、图像、动画、声音等多种效果为一体，可以说是图文并茂、声形同辉。
这样，当多媒体辅助教学的“春风”吹来，我便痴迷于其中，搬来拿来，甚至将大部分的精力放在了课件的收集、剪辑、整理之中，而且几乎上课必用，终被它所苦所困。我慢慢冷静之后，细细忖度，我用于课件制作的时间远远超过了研读教材的时间，上课展示课件的时间远远多于了学生读书的时间，多媒体“越位”了，不是辅助教学，课堂快成“多媒体控”了，实在是急功近利了。
经过认真反思，在多媒体与信息技术和语文教学的整合中，尤其是古诗文教学中，因为有古典场景的缺失问题和难以理解古人情怀的困惑，现代多媒体对教学的辅助作用显得尤为重要。但是，我本着重效果、讲分寸的原则，冷静运用。比如，教苏轼的《记承天寺夜游》时，我不再是一个幻灯片紧接一个地播放，不再让绚烂美丽的图片充满课堂，将语文课上成“读图”课，决不让学生因多媒体的绚烂而失去深入挖掘与品味的兴趣。这节课，我将多媒体的作用放在了对作者的解读上，让学生穿越时空，与苏轼相识、相知。
如，由“闲人”引入话题。“闲人”，清闲的人。苏轼是清闲的人吗？资料链接：苏轼以犯人身份被贬到黄州时，无薪俸，租50亩荒地，带领家人开垦种田帮补生计，以解饥寒之苦。苏轼曾自嘲道“不令寸土闲，饥寒未知免”、“自笑平生为口忙”——整日为糊口而忙碌不已； “去年东坡拾瓦砾，自种黄桑三百尺。今年刈草盖雪堂，日炙风吹面如墨。”——生活困窘很无奈。可见，怎一个“忙”字了得？
那么，所谓“闲人”，正是作者潇洒与达观的展现，是《浣溪沙》中高声歌出的豪迈：“谁道人生无再少？门前流水尚能西！休将白发唱黄鸡。”；更是《水调歌头·黄州快哉亭赠张■》中“一点浩然气，千里快哉风”的写照。
接下来多媒体链接展示苏轼离开黄州，不断被贬，最远到了海南。在儋州，苏轼一贫如洗，为了糊口，他连酒器都卖掉了。在给友人的信中，他说：“此间食无肉，病无药，居无室，出无友，冬无炭，夏无寒泉……”可是，他却没忘了读书，随遇而安，在诗词中表达出更加豁达的心声：“莫嫌琼雷隔云海，圣恩尚许遥相望。”（《谪海南，作诗示子由》)
“垂天雌霓云端下,快意雄风海上来。”（《儋耳》）
“九死蛮荒吾不恨，兹游奇绝冠平生。”（《六月二十日夜渡海 》）这样，学生明白了苏轼是一个不汲汲于名利而能从容流连这风景的人，读“月色入户”、“欣然起行”，则欢欣之情，溢于言表；读“庭下如积水空明，水中藻、荇交横，盖竹柏影也”则更能体会“月色的浓、清与亮”了；再读“闲人”，更会如古人般，潇洒挥袖，会心一笑了。
多媒体与信息技术和古诗文教学整合，运用得当，则课堂不再喧宾夺主，课后沉淀下更多属于语文的经典；多媒体与信息技术和古诗文教学整合，行于当行,止于当止，这既可以解决古典场景的缺席问题，又免去了难以理解古人情怀的困惑；多媒体与信息技术和古诗文教学的整合，使古诗文教学步入胜境，更入佳境。
巧用“寸短”不放弃
多媒体计算机在教育教学中发挥的有效作用是显而易见的，一度有人将多媒体教学当做灵丹妙药，甚至有这样一种说法：多媒体计算机图文并茂、视听兼顾、交互性强、信息量大、灵活性强，完全可以代替传统的教学媒体，因此，在教学中再没有选择传统教学媒体的必要了。
传统教学媒体真的是一无是处而应该退出历史的舞台了吗？我想说：不，不放弃。
我们都知道，教学媒体的选择，是依据教学目标、教学内容、教学对象和教学条件。当前，传统教学媒体在语文教学中仍是不可或缺的，如特级教师宁鸿彬的语文基础知识卡片教学法，魏书生老师的知识树呈现法，溧水县东庐中学的“讲学稿”，传统的教学板书等等，都显示出传统教学媒体在教学中举足轻重的作用与地位。比如板书，与课堂同步生成，具有使课堂知识要点更清晰明了的作用。精心设计的板书如同艺术品，既有价值又赏心悦目，耐人品味，令人难忘。如《苏州园林》这一课中介绍苏州园林最大的特征是：务必使游览者无论站在哪个点上，眼前总是一幅完美的图画。文章介绍苏州园林的总体特征主要体现在讲究亭台轩榭的布局、讲究假山池沼的配合、讲究花草树木的映衬、讲究近景远景的层次四个方面及着眼于细处之美。在教学中，我们的板书设计就可以以美丽的花朵来呈现，将每一个课文结构板块，即美点，作为花朵的各个花瓣，用彩色粉笔做工具，绘制出的一幅美丽图画，这样，随着教学任务的完成，一幅美丽的画面也呈现在了学生面前，清晰、美好、鲜艳，就会给学生留下深刻的印象。
正如一位老师所说：“传统”之所以称为“传统”，因为它仍有生命力，否则应该是“过去”了。那么，教学中我们如能巧用传统的教学媒体，充分发挥这“寸短”之长，将使“传统”具有新的生命力，焕发新的生机！
所以我想套用样板戏中一句台词呼唤：传统教学媒体不能“走”！
总之，教学媒体是为达成教学目的服务的。传统教学媒体简便易行，有利于提高学生的抽象思维能力；现代教学媒体生动形象、鲜明直观，可以创设动人的情景，富有感染力，有利于激发学生学习的兴趣。不论是现代的多媒体辅助教学，还是传统教学媒体，只要能根据教学实际合理运用、扬长避短，真正地为教育教学服务，定会相得益彰，更会锦上添花。
（作者单位：尧都区临钢中学041000）
其实，正如尺有所短，寸有所长，现代多媒体与传统教学媒体各有其特点和作用，各有长处与短处，各有优势与不足，彼此皆有可取之处。
善用“尺长”不“越位”
曾记得于漪老师早年执教《木兰诗》时，有教后反思提到，上课之前，有一女同学特意找了一张花木兰女扮男装代父从军的彩色“商标”问：“老师，木兰是不是这个样子？”可见那时的信息资源是多么地匮乏，花木兰的形象只能从“商标”上去认识。如今，多媒体与信息技术使学习资源丰富多彩，多媒体集音频、视频、图像、动画、声音等多种效果为一体，可以说是图文并茂、声形同辉。
这样，当多媒体辅助教学的“春风”吹来，我便痴迷于其中，搬来拿来，甚至将大部分的精力放在了课件的收集、剪辑、整理之中，而且几乎上课必用，终被它所苦所困。我慢慢冷静之后，细细忖度，我用于课件制作的时间远远超过了研读教材的时间，上课展示课件的时间远远多于了学生读书的时间，多媒体“越位”了，不是辅助教学，课堂快成“多媒体控”了，实在是急功近利了。
经过认真反思，在多媒体与信息技术和语文教学的整合中，尤其是古诗文教学中，因为有古典场景的缺失问题和难以理解古人情怀的困惑，现代多媒体对教学的辅助作用显得尤为重要。但是，我本着重效果、讲分寸的原则，冷静运用。比如，教苏轼的《记承天寺夜游》时，我不再是一个幻灯片紧接一个地播放，不再让绚烂美丽的图片充满课堂，将语文课上成“读图”课，决不让学生因多媒体的绚烂而失去深入挖掘与品味的兴趣。这节课，我将多媒体的作用放在了对作者的解读上，让学生穿越时空，与苏轼相识、相知。
如，由“闲人”引入话题。“闲人”，清闲的人。苏轼是清闲的人吗？资料链接：苏轼以犯人身份被贬到黄州时，无薪俸，租50亩荒地，带领家人开垦种田帮补生计，以解饥寒之苦。苏轼曾自嘲道“不令寸土闲，饥寒未知免”、“自笑平生为口忙”——整日为糊口而忙碌不已； “去年东坡拾瓦砾，自种黄桑三百尺。今年刈草盖雪堂，日炙风吹面如墨。”——生活困窘很无奈。可见，怎一个“忙”字了得？
那么，所谓“闲人”，正是作者潇洒与达观的展现，是《浣溪沙》中高声歌出的豪迈：“谁道人生无再少？门前流水尚能西！休将白发唱黄鸡。”；更是《水调歌头·黄州快哉亭赠张■》中“一点浩然气，千里快哉风”的写照。
接下来多媒体链接展示苏轼离开黄州，不断被贬，最远到了海南。在儋州，苏轼一贫如洗，为了糊口，他连酒器都卖掉了。在给友人的信中，他说：“此间食无肉，病无药，居无室，出无友，冬无炭，夏无寒泉……”可是，他却没忘了读书，随遇而安，在诗词中表达出更加豁达的心声：“莫嫌琼雷隔云海，圣恩尚许遥相望。”（《谪海南，作诗示子由》)
“垂天雌霓云端下,快意雄风海上来。”（《儋耳》）
“九死蛮荒吾不恨，兹游奇绝冠平生。”（《六月二十日夜渡海 》）这样，学生明白了苏轼是一个不汲汲于名利而能从容流连这风景的人，读“月色入户”、“欣然起行”，则欢欣之情，溢于言表；读“庭下如积水空明，水中藻、荇交横，盖竹柏影也”则更能体会“月色的浓、清与亮”了；再读“闲人”，更会如古人般，潇洒挥袖，会心一笑了。
多媒体与信息技术和古诗文教学整合，运用得当，则课堂不再喧宾夺主，课后沉淀下更多属于语文的经典；多媒体与信息技术和古诗文教学整合，行于当行,止于当止，这既可以解决古典场景的缺席问题，又免去了难以理解古人情怀的困惑；多媒体与信息技术和古诗文教学的整合，使古诗文教学步入胜境，更入佳境。
巧用“寸短”不放弃
多媒体计算机在教育教学中发挥的有效作用是显而易见的，一度有人将多媒体教学当做灵丹妙药，甚至有这样一种说法：多媒体计算机图文并茂、视听兼顾、交互性强、信息量大、灵活性强，完全可以代替传统的教学媒体，因此，在教学中再没有选择传统教学媒体的必要了。
传统教学媒体真的是一无是处而应该退出历史的舞台了吗？我想说：不，不放弃。
我们都知道，教学媒体的选择，是依据教学目标、教学内容、教学对象和教学条件。当前，传统教学媒体在语文教学中仍是不可或缺的，如特级教师宁鸿彬的语文基础知识卡片教学法，魏书生老师的知识树呈现法，溧水县东庐中学的“讲学稿”，传统的教学板书等等，都显示出传统教学媒体在教学中举足轻重的作用与地位。比如板书，与课堂同步生成，具有使课堂知识要点更清晰明了的作用。精心设计的板书如同艺术品，既有价值又赏心悦目，耐人品味，令人难忘。如《苏州园林》这一课中介绍苏州园林最大的特征是：务必使游览者无论站在哪个点上，眼前总是一幅完美的图画。文章介绍苏州园林的总体特征主要体现在讲究亭台轩榭的布局、讲究假山池沼的配合、讲究花草树木的映衬、讲究近景远景的层次四个方面及着眼于细处之美。在教学中，我们的板书设计就可以以美丽的花朵来呈现，将每一个课文结构板块，即美点，作为花朵的各个花瓣，用彩色粉笔做工具，绘制出的一幅美丽图画，这样，随着教学任务的完成，一幅美丽的画面也呈现在了学生面前，清晰、美好、鲜艳，就会给学生留下深刻的印象。
正如一位老师所说：“传统”之所以称为“传统”，因为它仍有生命力，否则应该是“过去”了。那么，教学中我们如能巧用传统的教学媒体，充分发挥这“寸短”之长，将使“传统”具有新的生命力，焕发新的生机！
所以我想套用样板戏中一句台词呼唤：传统教学媒体不能“走”！
总之，教学媒体是为达成教学目的服务的。传统教学媒体简便易行，有利于提高学生的抽象思维能力；现代教学媒体生动形象、鲜明直观，可以创设动人的情景，富有感染力，有利于激发学生学习的兴趣。不论是现代的多媒体辅助教学，还是传统教学媒体，只要能根据教学实际合理运用、扬长避短，真正地为教育教学服务，定会相得益彰，更会锦上添花。
（作者单位：尧都区临钢中学041000）