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内容摘要：在研究二语习得过程中，心理因素对二语习得的影响是不可忽视的重要问题。随着认知科学的发展，越来越多的学者将研究放在认知心理学领域。追溯到20世纪，积极心理学的研究在国外已经成为热门方向，作为一门对于教学具有重大指导意义的学科，积极心理学作为分析手段已经在国内运用于多个领域，然而在二语习得方面的研究尚处于起步阶段。本文从积极心理学角度结合Krashen的监控模式假说理论基本内容探讨二语习得，并对积极心理学在二语习得教学中的应用提出一些建议。
关键词：积极心理学 二语习得 监察模式
在二语习得研究历史中，心理学因素始终存在于研究学者的视野里。Chomsky认为语言学是认知心理学的一个分支;Krashen的“监察模式”中的情感过滤假说将情感作为影响二语习得的一个重要因素。Gass从认知心理学的角度分析了人脑认知如何习得语言。随着心理学逐渐将积极要素放在研究重点上，积极心理学的发展得到了有力推动。作为二语习得领域的新视角，国内积极心理学的发展还在初期，如何合理并有效运用积极心理学的理念推进二语习得的研究仍然是一个重大议题。
一.积极心理学在二语习得领域的发展
Lake（2013）是在二语习得领域首先明确采用积极心理学视角的学者之一，他将“整体积极自我”和“积极外语自我”两个概念结构投入于日本EFL学生的实证研究中，指出外语积极自我变量可能在整体积极自我变量与动机变量之间起中介作用。这一研究正式明确了“积极心理学二语习得”的概念。
国内学者在积极心理学方向的研究起始于21世纪初，研究成果相对较少。毛浩然（2007）对愉悦情绪和英语情感词汇记忆进行分析，得出学习者在学习带有积极情感的词汇时，学习记忆效果都得到提高的结论;詹先君（2015）以实验证明“东方理想二语自我更能使学生产生认同，二语动机学习行为能够得到更大推动。”;余卫华等（2015）认为情绪智力通过对焦虑起到调节作用对外语成绩产生间接积极影响。
二.积极心理学对二语习得的影响
Krashen提出的“监察模式”包括五个方面，即：“习得-学得假设”、“监控假设”、“自然顺序假设”、“输入假设”和“情感过滤假说”。本文结合以上五个方面探究积极心理学对于二语习得过程的影响。
1.“习得—学得假设”
根据Krashen“监察模式”的内容，习得和学习是两种不同的行为，习得（acquisition）是无意识的，并且包括母语习得的语言习得机制;而学得（learning）是有意识的行为，普遍存在于坐在教室中学习外语的人群中。“习得”是潜意识的过程，是自发运用语言的根本，“学得”强调课堂中教师的讲授与练习使学习者有目的性地达到掌握语法结构和概念的目标。
根据积极心理学理论，在学习者的“沉默阶段”即学习者以听读为语言输出做前期准备的过程中，有意识地控制学习资料的质量对语言学习具有正向促进作用。正性情绪的词汇及句子有助于带动学习者情绪，提高习得效率。
2.“监控假设”
监控假设具体体现在语言输出过程中，二语习得者在此过程中对于书面及口语形式输出的语言进行检查修正使其符合学得的语法规则程式。监控行为可以在一定程度上提高语言输出的错误率同时有助于学得内容的及时复习巩固，但也不可避免导致输出效率的降低。Rod Ellis在Second Language Acquisition一书中通过对二语习得者Jean的对照观察发现，给予充分准备时间后，实验对象在语言输出上的语法错误较无充分准备时间有相当程度的减少。积极心理学强调关注正性情绪的重要性，弱化对于输出过程中存在的错误的焦虑心理，尤其是在准备时间不够充足的口语输出情况下，利用正性情绪塑造习得者的自信心，可以在很大程度上促进口语输出效率，达成基本交流目的。
3.“自然顺序假设”
“自然顺序假设”认为语言规则的学习存在可预测的习得顺序。语法结构实验结果显示大多数学习者首先学会现在进行时-ing、助动词be和复数形式，其次是冠词和不规则过去式，规则过去式与第三人称单数列于最后。事实上Krashen并不同意教学大纲应当按照实验结果的顺序制定，如果学习目的是获得语言能力，不同教学顺序对于习得顺序不存在重大影响。
不同学习者对语法和句子的接受程度并不相同，单一语法教学相对文章和课外书较为枯燥，在学习过程中可能存在抵触心理。减弱由于教学顺序的不合理性带来的负性情绪有利于带动二语习得者在二语学习过程中的积极性，在一定程度上能够减弱语法学习过程中的排斥行为。
4.“输入假设”
“输入假设”提出了著名的“i 1”公式，“i”表示学习者当前的学习水平，“1”表示略高于当前水平的学习材料。提供略高于语言学习者当下水平的学习材料，增加“可理解性输入”，当可理解性输入足够多，必要的语法结构会得到自动完善。
在选择学习材料时，应合理参考学习者的能力水平，将材料难度控制在合理区间，提高二语学习者对于略高难度材料的学习兴趣，树立学习自信。
5.“情感过滤假说”
“情感过滤假说”是Krashen“监察模式”的核心观点之一。假说认为影响语言习得的情感因素在于学习动机、自信心和焦虑情绪。语言学习者的情感维持在积极状态下，情感对于语言输入的过滤通道开放程度较高，能够显著提高输入信息的接受程度。这和积极心理学推崇的正向情绪理念保持一致。Fredrickson（2001）的“开阔—创造理论”中正性情绪的五种基本功能包括拓展注意力和思维模式利于开阔视野追求新的知识、消除负性情绪唤醒后的残留作用有利于身心健康、增强心理韧性、创建个体资源、螺旋式上升通往更高幸福感的重要成分。
三.积极心理学在二语习得领域应用的建议
1.加強关注学生心理状况 不同年龄的学生对于语言学习的兴趣和方向存在差异性，作为教师应当对学生的学习态度进行收集分析并做出正向反馈，塑造双向的正向情绪通路。教师的积极正面态度有助于活跃课堂氛围有效带动学生的学习情绪。Dewaele与MacIntyre（2014）通过实验发现女性学习者的焦虑和愉悦程度均高与男性学习者。对于在学习过程中出现的难题产生焦虑情绪的二语习得者，教师要及时进行适当程度的心理疏导，促进培养正向情绪。
2.合理选择教学资料
活用“i 1”公式，树立二语习得者在学习过程中的学习自信，针对不同能力的学生采取不同方法，对于已经有一定能力基础的学生可以额外安排具有一定难度的挑战性材料激发学习兴趣，而对基础较为薄弱的学生，在设置一定比例略难题目的同时注意保证正确率，避免使学生失去自信产生厌学等排斥情绪。
3.变革不合理教育观念
对学生本体进行优劣划分的行为具有一定程度不合理性，原因在于不同个体的学习能力存在较大范围的差距，教学的关注重点应当从单一卷面成绩转向学生整体素质和表现上。学习成绩体现出的差距不仅体现学生对于相同阶段内相同知识的学得和习得能力，同时也是对于教师教学水平及課程设计合理性的反映。教师要做的是帮助学生分析问题解决问题促进学习自信的建立，而非言语批评甚至身体体罚。
国内学者以积极心理学角度出发针对不安及焦虑情绪的实验结果表明正向情绪的建立可以成功缓解学生在外语学习及考试中的焦虑情绪。积极心理学的突出建设意义在于从正向情绪角度探究心理情绪对行为的影响，以往以负面情绪为研究主题的理论从预防入手，而积极心理学以通过影响二语习得者在二语习得过程中的情绪发展内外因，对于正向促进学习者的学得和习得能力具有积极意义。随着研究方法和理论的不断完善，积极心理学在语言学习领域的应用将更加广泛，具有深远的现实意义。
参考文献
[1]Dewaele J M
关键词：积极心理学 二语习得 监察模式
在二语习得研究历史中，心理学因素始终存在于研究学者的视野里。Chomsky认为语言学是认知心理学的一个分支;Krashen的“监察模式”中的情感过滤假说将情感作为影响二语习得的一个重要因素。Gass从认知心理学的角度分析了人脑认知如何习得语言。随着心理学逐渐将积极要素放在研究重点上，积极心理学的发展得到了有力推动。作为二语习得领域的新视角，国内积极心理学的发展还在初期，如何合理并有效运用积极心理学的理念推进二语习得的研究仍然是一个重大议题。
一.积极心理学在二语习得领域的发展
Lake（2013）是在二语习得领域首先明确采用积极心理学视角的学者之一，他将“整体积极自我”和“积极外语自我”两个概念结构投入于日本EFL学生的实证研究中，指出外语积极自我变量可能在整体积极自我变量与动机变量之间起中介作用。这一研究正式明确了“积极心理学二语习得”的概念。
国内学者在积极心理学方向的研究起始于21世纪初，研究成果相对较少。毛浩然（2007）对愉悦情绪和英语情感词汇记忆进行分析，得出学习者在学习带有积极情感的词汇时，学习记忆效果都得到提高的结论;詹先君（2015）以实验证明“东方理想二语自我更能使学生产生认同，二语动机学习行为能够得到更大推动。”;余卫华等（2015）认为情绪智力通过对焦虑起到调节作用对外语成绩产生间接积极影响。
二.积极心理学对二语习得的影响
Krashen提出的“监察模式”包括五个方面，即：“习得-学得假设”、“监控假设”、“自然顺序假设”、“输入假设”和“情感过滤假说”。本文结合以上五个方面探究积极心理学对于二语习得过程的影响。
1.“习得—学得假设”
根据Krashen“监察模式”的内容，习得和学习是两种不同的行为，习得（acquisition）是无意识的，并且包括母语习得的语言习得机制;而学得（learning）是有意识的行为，普遍存在于坐在教室中学习外语的人群中。“习得”是潜意识的过程，是自发运用语言的根本，“学得”强调课堂中教师的讲授与练习使学习者有目的性地达到掌握语法结构和概念的目标。
根据积极心理学理论，在学习者的“沉默阶段”即学习者以听读为语言输出做前期准备的过程中，有意识地控制学习资料的质量对语言学习具有正向促进作用。正性情绪的词汇及句子有助于带动学习者情绪，提高习得效率。
2.“监控假设”
监控假设具体体现在语言输出过程中，二语习得者在此过程中对于书面及口语形式输出的语言进行检查修正使其符合学得的语法规则程式。监控行为可以在一定程度上提高语言输出的错误率同时有助于学得内容的及时复习巩固，但也不可避免导致输出效率的降低。Rod Ellis在Second Language Acquisition一书中通过对二语习得者Jean的对照观察发现，给予充分准备时间后，实验对象在语言输出上的语法错误较无充分准备时间有相当程度的减少。积极心理学强调关注正性情绪的重要性，弱化对于输出过程中存在的错误的焦虑心理，尤其是在准备时间不够充足的口语输出情况下，利用正性情绪塑造习得者的自信心，可以在很大程度上促进口语输出效率，达成基本交流目的。
3.“自然顺序假设”
“自然顺序假设”认为语言规则的学习存在可预测的习得顺序。语法结构实验结果显示大多数学习者首先学会现在进行时-ing、助动词be和复数形式，其次是冠词和不规则过去式，规则过去式与第三人称单数列于最后。事实上Krashen并不同意教学大纲应当按照实验结果的顺序制定，如果学习目的是获得语言能力，不同教学顺序对于习得顺序不存在重大影响。
不同学习者对语法和句子的接受程度并不相同，单一语法教学相对文章和课外书较为枯燥，在学习过程中可能存在抵触心理。减弱由于教学顺序的不合理性带来的负性情绪有利于带动二语习得者在二语学习过程中的积极性，在一定程度上能够减弱语法学习过程中的排斥行为。
4.“输入假设”
“输入假设”提出了著名的“i 1”公式，“i”表示学习者当前的学习水平，“1”表示略高于当前水平的学习材料。提供略高于语言学习者当下水平的学习材料，增加“可理解性输入”，当可理解性输入足够多，必要的语法结构会得到自动完善。
在选择学习材料时，应合理参考学习者的能力水平，将材料难度控制在合理区间，提高二语学习者对于略高难度材料的学习兴趣，树立学习自信。
5.“情感过滤假说”
“情感过滤假说”是Krashen“监察模式”的核心观点之一。假说认为影响语言习得的情感因素在于学习动机、自信心和焦虑情绪。语言学习者的情感维持在积极状态下，情感对于语言输入的过滤通道开放程度较高，能够显著提高输入信息的接受程度。这和积极心理学推崇的正向情绪理念保持一致。Fredrickson（2001）的“开阔—创造理论”中正性情绪的五种基本功能包括拓展注意力和思维模式利于开阔视野追求新的知识、消除负性情绪唤醒后的残留作用有利于身心健康、增强心理韧性、创建个体资源、螺旋式上升通往更高幸福感的重要成分。
三.积极心理学在二语习得领域应用的建议
1.加強关注学生心理状况 不同年龄的学生对于语言学习的兴趣和方向存在差异性，作为教师应当对学生的学习态度进行收集分析并做出正向反馈，塑造双向的正向情绪通路。教师的积极正面态度有助于活跃课堂氛围有效带动学生的学习情绪。Dewaele与MacIntyre（2014）通过实验发现女性学习者的焦虑和愉悦程度均高与男性学习者。对于在学习过程中出现的难题产生焦虑情绪的二语习得者，教师要及时进行适当程度的心理疏导，促进培养正向情绪。
2.合理选择教学资料
活用“i 1”公式，树立二语习得者在学习过程中的学习自信，针对不同能力的学生采取不同方法，对于已经有一定能力基础的学生可以额外安排具有一定难度的挑战性材料激发学习兴趣，而对基础较为薄弱的学生，在设置一定比例略难题目的同时注意保证正确率，避免使学生失去自信产生厌学等排斥情绪。
3.变革不合理教育观念
对学生本体进行优劣划分的行为具有一定程度不合理性，原因在于不同个体的学习能力存在较大范围的差距，教学的关注重点应当从单一卷面成绩转向学生整体素质和表现上。学习成绩体现出的差距不仅体现学生对于相同阶段内相同知识的学得和习得能力，同时也是对于教师教学水平及課程设计合理性的反映。教师要做的是帮助学生分析问题解决问题促进学习自信的建立，而非言语批评甚至身体体罚。
国内学者以积极心理学角度出发针对不安及焦虑情绪的实验结果表明正向情绪的建立可以成功缓解学生在外语学习及考试中的焦虑情绪。积极心理学的突出建设意义在于从正向情绪角度探究心理情绪对行为的影响，以往以负面情绪为研究主题的理论从预防入手，而积极心理学以通过影响二语习得者在二语习得过程中的情绪发展内外因，对于正向促进学习者的学得和习得能力具有积极意义。随着研究方法和理论的不断完善，积极心理学在语言学习领域的应用将更加广泛，具有深远的现实意义。
参考文献
[1]Dewaele J M