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摘 要:写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式,是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。学生只有积累、整合和创新素材,才能有话可说,有情可抒。
关键词:作文素材 积累 整合 创新
中图分类号:G623.24 文献标识码:A 文章编号: 1673-1875(2008)11-126-01
《语文课程课标》强调:写作教学应贴近学生,让学生易于动笔、乐于表达,应引导学生关注现实,热爱生活,表达真情实感。写作的这种独创性特征是十分明显的,那么在写作教学中就要重视学生对素材的积累和创新,这样才能彰显学生个性潜能。
一、情景体验,积累素材
叶圣陶在《文章例话》的“序”中说:“生活就如源泉,文章犹如溪水,泉源丰盈而不枯竭,溪水自然活活泼泼地流个不停。”教师要引导学生关注现实,热爱生活,有计划、有组织地开展学生喜闻乐见的丰富多彩的实践活动,尽可能扩展学生的生活空间,接触自然,深入社会,让沸腾的社会生活、奇异的自然景物映入学生的脑海,丰富学生的感性经验。
1、生活体验,积累素材。很多情况下,学生的习作在格式、结构、字数、命题的框框下,没有了灵气,他们本身缺少“天生我才必有用”的自信,缺少“不待扬鞭自奋蹄”的激情。教师应该创造条件让学生“百见不如一试”,尝试着去做一做自己感兴趣的、力所能及的事情。让他们去体验生活,以丰富学生的情感世界,增强学生的感受能力。
2、实践感知,积累素材。“实践获新知”,在实践活动中,不仅能加深对课文知识的理解,还能积累丰富的写作素材。如,如有位老师在教《捞铁牛》这篇课文时,先布置学生做有关水的浮力的实验。让他们在脸盆里装水当河流,用航模小船或者泡沫塑料架当船,找来沙子(米)装在船中,边做实验边体会其中的道理。让学生写一写自己的感受。学生在习作中写道:“原来泥沙减少,船身就向上浮。船身上浮,绳子就这样越绷越紧。”“原来水的浮力有这样大。竟把铁牛拖上来了。”“原来生活中处处有科学。”通过课前的实践活动去验证书本上的知识,从而大大激发了学生的写作兴趣,培养了探索精神与热爱生活的情趣,拓宽了写作空间。
3、模拟生存,积累素材。现在的学生大多是独生子女,常常是“衣来伸手,饭来张口”,自理能力、生存能力比较差,遇到一些突发事情常常惊慌失措。因此,在进行作文训练时,我们不妨设计一些关于生存方面的“场景”的模拟训练。
二、搜集信息,整合素材
21世纪真正进入信息时代,一个具有信息素养的人,他能够认识到精确和完整的信息是作出合理决策的基础,确定对信息的需求,形成基于信息需求的问题,将新信息与原有的知识体系进行整合,在批判性思考和解决问题的过程中使用信息。
1、搭乘信息快车。在作文教学中,我有意识地训练学生搜集信息的能力,让他们开拓视野,增长见识。如,南通的张謇是近代爱国实业家,我给学生一周时间试着写一写《我眼中的张謇》。学生兴致很高,他们开始查阅《南通志》,或走访老人,或走访张謇创办的大生纱厂、南通师范、南通纺织博物馆或利用图书馆、新华书店,登陆网站查询等多种方法搜集信息资料,为习作收集许多必要的素材。
2、整合多种资源。通过搭乘信息快车,学生把从书上查阅到的、从走访调查了解到的、通过听广播、看电视、电脑查询等途径获取的信息资源进行取舍、衔接,整合成自己所需的信息,以丰富写作素材。
3、加强交流互动。通过搭乘信息快车,学生获取到许多信息,但学生对其中的某些信息如果产生疑问该怎样解决呢?这得通过交流互动来解决。途径主要有这些:可以与同学、家长、老师交流,可多访问几个人、多切磋,还可通过上网以聊天的形式让许多网友及时地给予解决,以集思广益。
三、凸现个性,创新素材
创新能力的培养被提到素质教育的核心地位。在作文教学中应鼓励学生凸现个性,以求得对素材创造性使用。
1、鼓励独特,敢于“标新立异”。《语文标准》要求“敢于提出自己的看法,作出自己的判断”。这就要求教师多采用延时性评价。因为运用延时评价,能让更多的同学有更广阔的思维空间,产生更多、更美好的创新灵感,使个性思维和个性品质得到充分发展。在作文教学中时,我鼓励学生敢于发表自己独特的见解,尊重学生的个性成长,而不能一味地往教师个人对教材的理解这统一答案上引导,应该多鼓励学生标新立异。
2、沙龙对话,拓展思维空间。在作文教学中,教师要善于运用思维的广阔性,开拓学生的思路,学生才能从不同的侧面展开思维,创新写作素材。整个思维过程不受方向、时间、范围的限制,呈现“辐射性”。如,在想象作文的教学中,屏幕上出示闹钟图象,并伴着“嘀嗒”、“嘀嗒”的声音。由闹钟,有的联想到珍惜时间,做时间的小主人;有的联想到默默奉献的人们;有的从时针、分针、秒针的配合,联想到只有配合默契,才能把事情办好;有的联想到不学时针偷懒,要学秒针勤快等等。学生就能萌发浓厚的个性色彩、答案迥异的见解。沙龙对话犹如一方强劲的催化剂,有力地催生着个性的种子破土而出,茁壮成长。
3、形式创新,张扬自我个性。作文教学要提倡写自己的话、用自己思考的个性语言,不提倡使用或少使用大家共同的词句,要达到内心的感情和外在的语言表达的一致。对同一个内容,有的可用记叙文写;有的可用诗歌写;有的可用散文写;有的可用剧本写;有的可用诗配画来表达等,只要是符合自己个性的语言,学生可以不拘一格,敢于也乐于采用各种形式进行尝试,突现自己的表达的风格。
关键词:作文素材 积累 整合 创新
中图分类号:G623.24 文献标识码:A 文章编号: 1673-1875(2008)11-126-01
《语文课程课标》强调:写作教学应贴近学生,让学生易于动笔、乐于表达,应引导学生关注现实,热爱生活,表达真情实感。写作的这种独创性特征是十分明显的,那么在写作教学中就要重视学生对素材的积累和创新,这样才能彰显学生个性潜能。
一、情景体验,积累素材
叶圣陶在《文章例话》的“序”中说:“生活就如源泉,文章犹如溪水,泉源丰盈而不枯竭,溪水自然活活泼泼地流个不停。”教师要引导学生关注现实,热爱生活,有计划、有组织地开展学生喜闻乐见的丰富多彩的实践活动,尽可能扩展学生的生活空间,接触自然,深入社会,让沸腾的社会生活、奇异的自然景物映入学生的脑海,丰富学生的感性经验。
1、生活体验,积累素材。很多情况下,学生的习作在格式、结构、字数、命题的框框下,没有了灵气,他们本身缺少“天生我才必有用”的自信,缺少“不待扬鞭自奋蹄”的激情。教师应该创造条件让学生“百见不如一试”,尝试着去做一做自己感兴趣的、力所能及的事情。让他们去体验生活,以丰富学生的情感世界,增强学生的感受能力。
2、实践感知,积累素材。“实践获新知”,在实践活动中,不仅能加深对课文知识的理解,还能积累丰富的写作素材。如,如有位老师在教《捞铁牛》这篇课文时,先布置学生做有关水的浮力的实验。让他们在脸盆里装水当河流,用航模小船或者泡沫塑料架当船,找来沙子(米)装在船中,边做实验边体会其中的道理。让学生写一写自己的感受。学生在习作中写道:“原来泥沙减少,船身就向上浮。船身上浮,绳子就这样越绷越紧。”“原来水的浮力有这样大。竟把铁牛拖上来了。”“原来生活中处处有科学。”通过课前的实践活动去验证书本上的知识,从而大大激发了学生的写作兴趣,培养了探索精神与热爱生活的情趣,拓宽了写作空间。
3、模拟生存,积累素材。现在的学生大多是独生子女,常常是“衣来伸手,饭来张口”,自理能力、生存能力比较差,遇到一些突发事情常常惊慌失措。因此,在进行作文训练时,我们不妨设计一些关于生存方面的“场景”的模拟训练。
二、搜集信息,整合素材
21世纪真正进入信息时代,一个具有信息素养的人,他能够认识到精确和完整的信息是作出合理决策的基础,确定对信息的需求,形成基于信息需求的问题,将新信息与原有的知识体系进行整合,在批判性思考和解决问题的过程中使用信息。
1、搭乘信息快车。在作文教学中,我有意识地训练学生搜集信息的能力,让他们开拓视野,增长见识。如,南通的张謇是近代爱国实业家,我给学生一周时间试着写一写《我眼中的张謇》。学生兴致很高,他们开始查阅《南通志》,或走访老人,或走访张謇创办的大生纱厂、南通师范、南通纺织博物馆或利用图书馆、新华书店,登陆网站查询等多种方法搜集信息资料,为习作收集许多必要的素材。
2、整合多种资源。通过搭乘信息快车,学生把从书上查阅到的、从走访调查了解到的、通过听广播、看电视、电脑查询等途径获取的信息资源进行取舍、衔接,整合成自己所需的信息,以丰富写作素材。
3、加强交流互动。通过搭乘信息快车,学生获取到许多信息,但学生对其中的某些信息如果产生疑问该怎样解决呢?这得通过交流互动来解决。途径主要有这些:可以与同学、家长、老师交流,可多访问几个人、多切磋,还可通过上网以聊天的形式让许多网友及时地给予解决,以集思广益。
三、凸现个性,创新素材
创新能力的培养被提到素质教育的核心地位。在作文教学中应鼓励学生凸现个性,以求得对素材创造性使用。
1、鼓励独特,敢于“标新立异”。《语文标准》要求“敢于提出自己的看法,作出自己的判断”。这就要求教师多采用延时性评价。因为运用延时评价,能让更多的同学有更广阔的思维空间,产生更多、更美好的创新灵感,使个性思维和个性品质得到充分发展。在作文教学中时,我鼓励学生敢于发表自己独特的见解,尊重学生的个性成长,而不能一味地往教师个人对教材的理解这统一答案上引导,应该多鼓励学生标新立异。
2、沙龙对话,拓展思维空间。在作文教学中,教师要善于运用思维的广阔性,开拓学生的思路,学生才能从不同的侧面展开思维,创新写作素材。整个思维过程不受方向、时间、范围的限制,呈现“辐射性”。如,在想象作文的教学中,屏幕上出示闹钟图象,并伴着“嘀嗒”、“嘀嗒”的声音。由闹钟,有的联想到珍惜时间,做时间的小主人;有的联想到默默奉献的人们;有的从时针、分针、秒针的配合,联想到只有配合默契,才能把事情办好;有的联想到不学时针偷懒,要学秒针勤快等等。学生就能萌发浓厚的个性色彩、答案迥异的见解。沙龙对话犹如一方强劲的催化剂,有力地催生着个性的种子破土而出,茁壮成长。
3、形式创新,张扬自我个性。作文教学要提倡写自己的话、用自己思考的个性语言,不提倡使用或少使用大家共同的词句,要达到内心的感情和外在的语言表达的一致。对同一个内容,有的可用记叙文写;有的可用诗歌写;有的可用散文写;有的可用剧本写;有的可用诗配画来表达等,只要是符合自己个性的语言,学生可以不拘一格,敢于也乐于采用各种形式进行尝试,突现自己的表达的风格。