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摘 要：写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。学生只有积累、整合和创新素材，才能有话可说，有情可抒。
关键词：作文素材 积累 整合 创新
中图分类号:G623.24 文献标识码:A 文章编号: 1673-1875(2008)11-126-01
《语文课程课标》强调：写作教学应贴近学生，让学生易于动笔、乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。写作的这种独创性特征是十分明显的，那么在写作教学中就要重视学生对素材的积累和创新，这样才能彰显学生个性潜能。
一、情景体验，积累素材
叶圣陶在《文章例话》的“序”中说：“生活就如源泉，文章犹如溪水，泉源丰盈而不枯竭，溪水自然活活泼泼地流个不停。”教师要引导学生关注现实，热爱生活，有计划、有组织地开展学生喜闻乐见的丰富多彩的实践活动，尽可能扩展学生的生活空间，接触自然，深入社会，让沸腾的社会生活、奇异的自然景物映入学生的脑海，丰富学生的感性经验。
1、生活体验，积累素材。很多情况下，学生的习作在格式、结构、字数、命题的框框下，没有了灵气，他们本身缺少“天生我才必有用”的自信，缺少“不待扬鞭自奋蹄”的激情。教师应该创造条件让学生“百见不如一试”，尝试着去做一做自己感兴趣的、力所能及的事情。让他们去体验生活，以丰富学生的情感世界，增强学生的感受能力。
2、实践感知，积累素材。“实践获新知”，在实践活动中，不仅能加深对课文知识的理解，还能积累丰富的写作素材。如，如有位老师在教《捞铁牛》这篇课文时，先布置学生做有关水的浮力的实验。让他们在脸盆里装水当河流，用航模小船或者泡沫塑料架当船，找来沙子（米）装在船中，边做实验边体会其中的道理。让学生写一写自己的感受。学生在习作中写道：“原来泥沙减少，船身就向上浮。船身上浮，绳子就这样越绷越紧。”“原来水的浮力有这样大。竟把铁牛拖上来了。”“原来生活中处处有科学。”通过课前的实践活动去验证书本上的知识，从而大大激发了学生的写作兴趣，培养了探索精神与热爱生活的情趣，拓宽了写作空间。
3、模拟生存，积累素材。现在的学生大多是独生子女，常常是“衣来伸手，饭来张口”，自理能力、生存能力比较差，遇到一些突发事情常常惊慌失措。因此，在进行作文训练时，我们不妨设计一些关于生存方面的“场景”的模拟训练。
二、搜集信息，整合素材
21世纪真正进入信息时代，一个具有信息素养的人，他能够认识到精确和完整的信息是作出合理决策的基础，确定对信息的需求，形成基于信息需求的问题，将新信息与原有的知识体系进行整合，在批判性思考和解决问题的过程中使用信息。
1、搭乘信息快车。在作文教学中，我有意识地训练学生搜集信息的能力，让他们开拓视野，增长见识。如，南通的张謇是近代爱国实业家，我给学生一周时间试着写一写《我眼中的张謇》。学生兴致很高，他们开始查阅《南通志》，或走访老人，或走访张謇创办的大生纱厂、南通师范、南通纺织博物馆或利用图书馆、新华书店，登陆网站查询等多种方法搜集信息资料，为习作收集许多必要的素材。
2、整合多种资源。通过搭乘信息快车，学生把从书上查阅到的、从走访调查了解到的、通过听广播、看电视、电脑查询等途径获取的信息资源进行取舍、衔接，整合成自己所需的信息，以丰富写作素材。
3、加强交流互动。通过搭乘信息快车，学生获取到许多信息，但学生对其中的某些信息如果产生疑问该怎样解决呢？这得通过交流互动来解决。途径主要有这些：可以与同学、家长、老师交流，可多访问几个人、多切磋，还可通过上网以聊天的形式让许多网友及时地给予解决，以集思广益。
三、凸现个性，创新素材
创新能力的培养被提到素质教育的核心地位。在作文教学中应鼓励学生凸现个性，以求得对素材创造性使用。
1、鼓励独特，敢于“标新立异”。《语文标准》要求“敢于提出自己的看法，作出自己的判断”。这就要求教师多采用延时性评价。因为运用延时评价，能让更多的同学有更广阔的思维空间，产生更多、更美好的创新灵感，使个性思维和个性品质得到充分发展。在作文教学中时，我鼓励学生敢于发表自己独特的见解，尊重学生的个性成长，而不能一味地往教师个人对教材的理解这统一答案上引导，应该多鼓励学生标新立异。
2、沙龙对话，拓展思维空间。在作文教学中，教师要善于运用思维的广阔性，开拓学生的思路，学生才能从不同的侧面展开思维，创新写作素材。整个思维过程不受方向、时间、范围的限制，呈现“辐射性”。如，在想象作文的教学中，屏幕上出示闹钟图象，并伴着“嘀嗒”、“嘀嗒”的声音。由闹钟，有的联想到珍惜时间，做时间的小主人；有的联想到默默奉献的人们；有的从时针、分针、秒针的配合，联想到只有配合默契，才能把事情办好；有的联想到不学时针偷懒，要学秒针勤快等等。学生就能萌发浓厚的个性色彩、答案迥异的见解。沙龙对话犹如一方强劲的催化剂，有力地催生着个性的种子破土而出，茁壮成长。
3、形式创新，张扬自我个性。作文教学要提倡写自己的话、用自己思考的个性语言，不提倡使用或少使用大家共同的词句，要达到内心的感情和外在的语言表达的一致。对同一个内容，有的可用记叙文写；有的可用诗歌写；有的可用散文写；有的可用剧本写；有的可用诗配画来表达等，只要是符合自己个性的语言，学生可以不拘一格，敢于也乐于采用各种形式进行尝试，突现自己的表达的风格。
关键词：作文素材 积累 整合 创新
中图分类号:G623.24 文献标识码:A 文章编号: 1673-1875(2008)11-126-01
《语文课程课标》强调：写作教学应贴近学生，让学生易于动笔、乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。写作的这种独创性特征是十分明显的，那么在写作教学中就要重视学生对素材的积累和创新，这样才能彰显学生个性潜能。
一、情景体验，积累素材
叶圣陶在《文章例话》的“序”中说：“生活就如源泉，文章犹如溪水，泉源丰盈而不枯竭，溪水自然活活泼泼地流个不停。”教师要引导学生关注现实，热爱生活，有计划、有组织地开展学生喜闻乐见的丰富多彩的实践活动，尽可能扩展学生的生活空间，接触自然，深入社会，让沸腾的社会生活、奇异的自然景物映入学生的脑海，丰富学生的感性经验。
1、生活体验，积累素材。很多情况下，学生的习作在格式、结构、字数、命题的框框下，没有了灵气，他们本身缺少“天生我才必有用”的自信，缺少“不待扬鞭自奋蹄”的激情。教师应该创造条件让学生“百见不如一试”，尝试着去做一做自己感兴趣的、力所能及的事情。让他们去体验生活，以丰富学生的情感世界，增强学生的感受能力。
2、实践感知，积累素材。“实践获新知”，在实践活动中，不仅能加深对课文知识的理解，还能积累丰富的写作素材。如，如有位老师在教《捞铁牛》这篇课文时，先布置学生做有关水的浮力的实验。让他们在脸盆里装水当河流，用航模小船或者泡沫塑料架当船，找来沙子（米）装在船中，边做实验边体会其中的道理。让学生写一写自己的感受。学生在习作中写道：“原来泥沙减少，船身就向上浮。船身上浮，绳子就这样越绷越紧。”“原来水的浮力有这样大。竟把铁牛拖上来了。”“原来生活中处处有科学。”通过课前的实践活动去验证书本上的知识，从而大大激发了学生的写作兴趣，培养了探索精神与热爱生活的情趣，拓宽了写作空间。
3、模拟生存，积累素材。现在的学生大多是独生子女，常常是“衣来伸手，饭来张口”，自理能力、生存能力比较差，遇到一些突发事情常常惊慌失措。因此，在进行作文训练时，我们不妨设计一些关于生存方面的“场景”的模拟训练。
二、搜集信息，整合素材
21世纪真正进入信息时代，一个具有信息素养的人，他能够认识到精确和完整的信息是作出合理决策的基础，确定对信息的需求，形成基于信息需求的问题，将新信息与原有的知识体系进行整合，在批判性思考和解决问题的过程中使用信息。
1、搭乘信息快车。在作文教学中，我有意识地训练学生搜集信息的能力，让他们开拓视野，增长见识。如，南通的张謇是近代爱国实业家，我给学生一周时间试着写一写《我眼中的张謇》。学生兴致很高，他们开始查阅《南通志》，或走访老人，或走访张謇创办的大生纱厂、南通师范、南通纺织博物馆或利用图书馆、新华书店，登陆网站查询等多种方法搜集信息资料，为习作收集许多必要的素材。
2、整合多种资源。通过搭乘信息快车，学生把从书上查阅到的、从走访调查了解到的、通过听广播、看电视、电脑查询等途径获取的信息资源进行取舍、衔接，整合成自己所需的信息，以丰富写作素材。
3、加强交流互动。通过搭乘信息快车，学生获取到许多信息，但学生对其中的某些信息如果产生疑问该怎样解决呢？这得通过交流互动来解决。途径主要有这些：可以与同学、家长、老师交流，可多访问几个人、多切磋，还可通过上网以聊天的形式让许多网友及时地给予解决，以集思广益。
三、凸现个性，创新素材
创新能力的培养被提到素质教育的核心地位。在作文教学中应鼓励学生凸现个性，以求得对素材创造性使用。
1、鼓励独特，敢于“标新立异”。《语文标准》要求“敢于提出自己的看法，作出自己的判断”。这就要求教师多采用延时性评价。因为运用延时评价，能让更多的同学有更广阔的思维空间，产生更多、更美好的创新灵感，使个性思维和个性品质得到充分发展。在作文教学中时，我鼓励学生敢于发表自己独特的见解，尊重学生的个性成长，而不能一味地往教师个人对教材的理解这统一答案上引导，应该多鼓励学生标新立异。
2、沙龙对话，拓展思维空间。在作文教学中，教师要善于运用思维的广阔性，开拓学生的思路，学生才能从不同的侧面展开思维，创新写作素材。整个思维过程不受方向、时间、范围的限制，呈现“辐射性”。如，在想象作文的教学中，屏幕上出示闹钟图象，并伴着“嘀嗒”、“嘀嗒”的声音。由闹钟，有的联想到珍惜时间，做时间的小主人；有的联想到默默奉献的人们；有的从时针、分针、秒针的配合，联想到只有配合默契，才能把事情办好；有的联想到不学时针偷懒，要学秒针勤快等等。学生就能萌发浓厚的个性色彩、答案迥异的见解。沙龙对话犹如一方强劲的催化剂，有力地催生着个性的种子破土而出，茁壮成长。
3、形式创新，张扬自我个性。作文教学要提倡写自己的话、用自己思考的个性语言，不提倡使用或少使用大家共同的词句，要达到内心的感情和外在的语言表达的一致。对同一个内容，有的可用记叙文写；有的可用诗歌写；有的可用散文写；有的可用剧本写；有的可用诗配画来表达等，只要是符合自己个性的语言，学生可以不拘一格，敢于也乐于采用各种形式进行尝试，突现自己的表达的风格。