在小学数学教学中，教师开展数学实践活动，既是新课程改革的客观要求，又是提高教学质量的实际要求。这种教学形式，不仅能为学生提供实践探索的机会，还能让学生在学习中体验其中的乐趣，从而激发他们数学学习的兴趣，进而自觉主动地学习数学。
　　如千米是一个常用的长度计量单位，在人们生活中经常使用，但由于它是一个较大的长度计量单位，学生缺乏实际的经验和体会，所以对千米的概念感到比较陌生。因此，在学生学习完千米这一长度计量单位后，笔者决定带他们到室外实地探究，充分体验1千米到底有多长，深化学生对“千米”这一概念的认识。
　　当笔者走进课堂时，学生们已经做好了充分的课前准备，卷尺都已放置在桌角，他们都知道，这堂课是室外数学实践活动课。
　　由于学生年龄较小，笔者认为，实践活动前的解释和说明是很有必要的。
　　笔者说：“老师想认识一下你们手里的尺，谁来介绍一下呢？”
　　学生1说：“我的是1米的软尺。”
　　学生2说：“这是我爸爸用过的尺，长20米。”
　　学生3说：“我带来的是2米的卷尺。”
　　学生4说：“我是找体育老师借的尺，长40米。”
　　…………
　　学生带来的尺长度不一样，大多数都是比较短的卷尺，测量1千米是很困难的。于是，笔者决定带学生想象一下测量1千米的全过程，为后面的实际测量打好基础。
　　笔者说：“现在，老师需要你们在操场上测量出100米，你们准备怎么操作？想象自己会遇到哪些问题？”
　　大多数学生讨论得特别激烈，但仍有一部分学生没有头绪，不知从哪里开始测量。
　　学生1说：“一人站着，表示起点，拿尺测量的人从起点人的脚下开始测量，量到100米，再让一个人站在100米处，而两人间的距离就是100米。”
　　测量完毕后，学生纷纷点头表示同意。
　　笔者结合图进行演示，说：“嗯，学生1的想法很棒。”笔者边说边在图中标出站人的位置，问道：“如果你的尺是2米长，要测量100米，每量一次，站一个人，你算过要站多少人吗？”
　　“这样就需要很多人啦！”思维反应快的学生2抢着说。
　　学生3说：“可以接龙啊，已经测量过的人继续接龙，这样就行了。”
　　学生4说：“不对，只能由中間的人接龙，第一人不能动，不然不知道从哪儿开始了。”
　　学生5说：“第一人和最后一人都不能动。”
　　学生6说：“可以做记号，不用人排队。”
　　学生7说：“这个方法好。”
　　在这种思辨中，学生明确了测量思路和测量方法，也明白了1千米的概念内涵。
　　笔者说：“我们用刚才说的方法，在操场上测量100米，然后我们来回跑，看看谁能跑完1千米。”
　　学生纷纷抢着表示自己能跑完1千米，仿佛跑完1千米并不是一件有难度的事情。
　　笔者接着问：“大家快速回答，来回多少次能跑1千米。”
　　学生8：“10次。”
　　学生9：“不对，来回5次，一个来回算2次。”
　　学生10：“同意。”
　　在学生们终于理清测量的思路和方法后，笔者带着他们到达操场，让他们开始大显身手。
　　第一小组的学生向体育教师借了80米长的卷尺，由于卷尺长度长，该小组最先完成100米的测量，然后开始跑步。刚开始，第一小组成员都鼓足了劲，用力跑。没等其他三个小组测量完，第一小组的学生就气喘吁吁地说：“老师，我跑不动了，1千米好长啊！”笔者笑了笑，知道他们真正认识了1千米的长度。
　　由于卷尺长度较短，第二小组便使用两把卷尺拼接测量，可是没安排人登记测量距离，只顾测量，却不知道测量了多少次，只能不停地重复测量了。
　　第三小组的卷尺不长，但他们配合默契，组长指挥，有人做记号，有人记数，有人站在起始位置，有人拉尺，他们之间还互相叮嘱，测量工作进行得井井有条。测量完毕后，他们开始跑1千米，最终也团结一致地跑完了全程。
　　数学虽然是严谨的，但数学在生活中是看得见、摸得着的。在数学教学中，教师开展综合实践活动，能为学生学习数学提供良好的条件，激发他们数学学习的兴趣，调动他们的学习热情，提高他们的数学学习能力。这样一来，不仅提高了学生解决数学问题的能力，还改善了教师的教学手段。因此，小学数学教师需要不断创新数学综合实践活动，提高数学教学效率。
　　（作者单位：江西省赣州市赣县区石芫乡沙洲小学）