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【摘要】为了提高高中生英语写作能力，提出了五种作文讲评策略。讲评导趣，引导学生乐写; 全面分析，解决共性问题; 突出重点，进行专题讲评; 树立典型，重视个性写作; 生生互评，激发写作兴趣
【关键词】 作文讲评；策略
【中图分类号】G623.31【文献标识码】B 【文章编号】1001-4128（2010）11-0177-02
1 前言
在英语作文教学中，作文讲评课的教学是作文教学中最后的、至关重要、必不可少的一个环节，高效的作文讲评课既能对学生作文训练起到总结作用,又能帮助学生运用英语语言知识，从而让学生掌握写作技巧，最终提高写作水平。因此，作文讲评课在作文教学中尤为重要。目前过程教学法在高中英语作文教学中运用的比较普遍。过程教学法认为写作过程是由制定计划、寻找素材、撰写草稿、审校等环节和技能训练构成。它通过一系列的，由学生亲自参加的，在教师监控下的课堂活动使学生在写作过程中不断得到纠正、指导、帮助和启发。国内众多学者对语文写作和英语写作进行了多角度，全方位的研究，也有不少學者对高中英语作文批改进行了大量的研究。还有极少数学者对高中英语作文讲评进行了研究，如：靳秀霞等(2010)研究了作文批改与讲评，但重在批改；王研(2008)研究了作文讲评中存在的问题及解决对策，但该研究比较笼统，不具体。因此本文重点研究高中英语作文具体讲评方法和策略。
2 作文讲评课的方法和策略
2.1 讲评导趣，引导学生乐写
一个学生在习作过程中，老是经受着失败和挫折的苦恼，或者感受的永远是平坦，那么他在心理上就会一直处于压抑自卑的状态，因而渴望作文水平提高的心理必然受到极大的限制。为了改变学生对待作文的不良心理状态，关键在于激发学生的作文兴趣。在讲评这个环节，教师要利用赏识效应，用“放大镜”来寻找学生作文中的任何一个闪光点，及时给予学生书面或口头的肯定。其实，教师评价学生习作的标准还可以更具体：“书法规范漂亮者优；标点符号正确者优；会正确使用连词、分词、从句者优；会用主题句、支撑句者优；典型佳句使用恰当者优。”（王青，2002）。因此，在作文讲评课上，教师可以借助多媒体，大造声势，让学生作文的优点一一闪现，让每个学生都感受到自己是成功的，英语作文并不面目可憎。学生习作中的一些佳句摘录如下：1
（1）In order not to be tired of the vacation, I took part in an interesting club. On weekends, my mother suggested travelling and because of that, we went to some well-known places.
（2）As for this year’s winter vacation, I think the most important thing is staying healthy.
（3）I was very happy though the food I cooked was not so delicious.
（4）Enough sleep is important. And a balanced diet can also be helpful.
（5）My parents were concerned about me and they thought travelling independently was dangerous. But in fact, I came back safe and sound.
2.2 全面分析，解决共性问题
学生在英语写作时，常会出现以下共性问题：天马行空的想象，不认真审题，跑题；一篇作文就一个段落，结构很不清晰；表达要点时，要么直接翻译，不考虑连接和过渡，要么过度拓展，不得要领。所有问题中最突出的是行文的连贯和流畅性欠缺。过程写作教学法理论可以很好的解决学生写作过程中的这些共性问题，使得写作教学取得较好的教学效果。运用该理论指导学生写作时，可以按如下写作步骤进行：审题（抓要点）→计划（拟段落和要点提纲）→要点表达（灵活多变，适当扩展）→组句成段（逻辑合理，语义连贯）→组段成文（段与段之间要自然衔接）→定稿。以下范文是运用该理论指导写作的经典之作：
Last year I had a wonderful winter vacation. I did what I liked best. I did a lot of housework and I often helped my mother with cooking. Sometimes I took part in club activities. Travelling is my favorite so I visited many places of interest with my parents.
This year, I think it is the most important for us to keep healthy this winter. First, I will have a good rest and get relaxed. I will have over eight hours’ sleep every night and eat fresh vegetables, fruit and fish and do some exercise, such as playing ball games. I’ll do some reading and also read some English books to improve my English. I dream of going to Hong Kong Disneyland to see the theme park.
学生在运用该理论指导他们的写作后，教师首先要求每个学生反思他们自己在这些写作环节中哪些做的好，哪些做得欠好。让学生进行反思之余，还要对做的不好的环节反复修改、反复训练。在掌握过程写作教学法理论的基础上，让学生不断的实践，才能使他们慢慢克服对写作的畏难情绪，转而觉得英语写作还是“有章可循”的。
2.3 突出重点，进行专题讲评
教师可围绕学生作文中某个问题，如怎样立意，怎样用不同的方式表达同一个意思，怎样开头、结尾，怎样进行要点拓展等，精心设计讲评内容，列为一个写作专题来讲。以月考作文为例，在作文批改中发现学生组句成段有困难，段落缺少主题句，句与句之间跳跃性大，语义不连贯。为了解决学生“句子不连贯”问题，可以以此为主题进行一个专题讲评。首先选取某个学生主题句写的比较好的段落，让学生们总结好在哪里。然后再呈现学生习作中不连贯的句群和段落供师生一起讨论修改。如：
（1）I joined the English club because of my poor English. The most exciting thing was going travelling.
（2）This winter vacation, I want to learn how to play the guitar. I think playing an instrument is a good way to relax. The most important thing is keeping fit. I should take exercise every morning, such as running, playing tennis and so on. Also, I have to eat a balanced diet.
例句（1）从谈加入俱乐部突然跳到旅行这回事，显得很突兀。例（2）是个段落，第1、2句组成的句群说音乐，第3句（保持健康）应该是第4句（体育锻炼）和第5句（平衡饮食）的总起句，这个句群逻辑上是因果关系，但在表达上缺少相关的连接词或过渡词。如果添上一个主题句，这个段落就更加紧凑。另外，句与句之间的连接也稍嫌生硬，因此建议改成：
（1）I joined the English club because of my poor English. To be honest, the most exciting thing I did was going travelling.
(2) During this winter vacation, I would like to do something different. Maybe I will learn how to play the guitar because I believe playing a musical instrument is a good way to relax. What’s more, keeping fit is very important. So I should take exercise every morning such as running, playing tennis and so on. And a balanced diet will help as well.
通過例（2）的改写，笔者强调了段落的组织结构，即总起句（主题句），分句1，分句2，…。段落首句要表明本段的主要观点，接下来的句子要能支持主要观点，句子之间要有逻辑顺序。为了让学生更好地理解段落组织，加深印象，可以另精选几个段落，让学生找主题句，分析句群中句子与句子间的逻辑关系。目的是强化主题句的概念，让学生今后在写段落尤其是议论文段落时一定要有主题句（一般在句首），其它句子都是围绕着主题句而展开叙述，句子与句子之间，句群与句群之间有着因果、并列、转折、递进等逻辑关系，因此要使用恰当的连接和过渡成分。
为了调动学生写作积极性，培养他们自主学习意识和自主学习能力，还可以选取某些学生的作文段落（缺少主题句，语义不连贯），让他们自己进行小组合作讨论，共同修改，这样除了充分发挥学生的主体作用外，还可以激发他们参与作文讲评的积极性。最后，让学生在特别注意段落中的主题句和语义连贯问题的基础上，对自己的作文进行修改，从而培养他们的自主写作能力。
2.4 树立典型，重视个性写作
教师要让学生坚信：说的好，写的好，英语才能学的好。教师可以让学生欣赏佳作，让学生感受英语语言的美。每次作文练习后，英语作文范文经常被教师当做典型，分析后有时会让学生背诵，但实际上学生的水平和范文作者的水平根本不在同一档次，学生的思维方式和语言表达水平也无法和范文作者相比，这样学生即使能记住范文，在他们自己的实际写作中也很难灵活运用；相反选取几篇来自他们同学的佳作作为示范欣赏，效果会更好。而佳作被当成示范的学生会获得荣誉感、满足感和成就感，这样他们会更加努力的写出优秀的作文。长期这样训练下去，写作水平好和不好的学生都会在原来的基础上有不同的进步。教师还可以把学生的范文进行篇章结构比较、遣词造句比较、立意比较和范文比较，再结合好文章的要求进行讨论讲评，鼓励学生个性化写作。另外，把学生佳作汇编成册，可以促强辅弱，共同提高。如选取如下一篇学生佳作供其他学生共同学习。
Last year I had a wonderful winter vacation. I went sightseeing and discovered many fascinating places and people. I also joined in some interesting club activities. And I didn’t forget to help my mother with housework, such as cooking and taking out the trash.
During this winter vacation I’ll make good use of time of course. The most important things are getting enough sleep and eating a balanced diet. Yeah, doing sports to keep fit is also necessary. I will read some famous books to add to my knowledge. And I will also visit my old grandparents. I miss them very much.
How about you? Did you have an interesting vacation? And will you make this year’s vacation interesting?
2.5 生生互评，激发写作兴趣
努力创造开放型的课堂，紧紧围绕主题，多用讨论法和问答法，让课堂张弛有度，学生和教师都有充分参与的可能，更好地发挥教师在教学中的主导作用，凸显学生在课堂中的主体地位。其实作文讲评的任务完全可以放手给学生，让他们自评、互评或小组评议，效果有可能比教师讲评更有效。当然教师要在整个过程中指导、协调，收集各方信息，最后要对整个评议做出小结。笔者参考2009年浙江省高考英语作文评分标准，设计了一张书面表达的核对表（见附录二），核对表可以提供一些诊断性的信息，以便学生参考对照。这样学生在评分后，也可以明了自己的写作在哪些方面做的好，哪些地方还需要改进。
3 结束语
英语作文讲评课不仅能指导学生的写作能力，而且对开发学生的智力，拓展学生的思维等方面都有着潜移默化的影响。作文讲评要以学生为主体，以褒奖鼓励为主旋律。在作文讲评课之前，教师要精心准备，要在认真批改学生习作的基础上，积累一定的讲评材料，全面分析学情，找到学生习作中的共性问题，确定讲评重点，做到有的放矢。作文讲评时，学生要积极参与，认真听讲，学习并背诵别人作文中的优美语言，努力获得写作技巧，从而提高自己的写作能力。只要准备充分，方法和策略运用得当，作文讲评一定能为学生提高写作能力打下扎实的基础。
参考文献
［1］ 靳秀霞.创新作文批改与讲评,提高书面表达能力［J］.中学生英语(高中版)，2010年第7期
［2］ 王研.英语作文讲评中存在的问题以及解决的对策［J］.新作文(教育教学研究)，2008年第1期
［3］ 王青.巧用激励性评语,培养学生英语写作能力［J］.中小学外语教学，2007年第10期
【关键词】 作文讲评；策略
【中图分类号】G623.31【文献标识码】B 【文章编号】1001-4128（2010）11-0177-02
1 前言
在英语作文教学中，作文讲评课的教学是作文教学中最后的、至关重要、必不可少的一个环节，高效的作文讲评课既能对学生作文训练起到总结作用,又能帮助学生运用英语语言知识，从而让学生掌握写作技巧，最终提高写作水平。因此，作文讲评课在作文教学中尤为重要。目前过程教学法在高中英语作文教学中运用的比较普遍。过程教学法认为写作过程是由制定计划、寻找素材、撰写草稿、审校等环节和技能训练构成。它通过一系列的，由学生亲自参加的，在教师监控下的课堂活动使学生在写作过程中不断得到纠正、指导、帮助和启发。国内众多学者对语文写作和英语写作进行了多角度，全方位的研究，也有不少學者对高中英语作文批改进行了大量的研究。还有极少数学者对高中英语作文讲评进行了研究，如：靳秀霞等(2010)研究了作文批改与讲评，但重在批改；王研(2008)研究了作文讲评中存在的问题及解决对策，但该研究比较笼统，不具体。因此本文重点研究高中英语作文具体讲评方法和策略。
2 作文讲评课的方法和策略
2.1 讲评导趣，引导学生乐写
一个学生在习作过程中，老是经受着失败和挫折的苦恼，或者感受的永远是平坦，那么他在心理上就会一直处于压抑自卑的状态，因而渴望作文水平提高的心理必然受到极大的限制。为了改变学生对待作文的不良心理状态，关键在于激发学生的作文兴趣。在讲评这个环节，教师要利用赏识效应，用“放大镜”来寻找学生作文中的任何一个闪光点，及时给予学生书面或口头的肯定。其实，教师评价学生习作的标准还可以更具体：“书法规范漂亮者优；标点符号正确者优；会正确使用连词、分词、从句者优；会用主题句、支撑句者优；典型佳句使用恰当者优。”（王青，2002）。因此，在作文讲评课上，教师可以借助多媒体，大造声势，让学生作文的优点一一闪现，让每个学生都感受到自己是成功的，英语作文并不面目可憎。学生习作中的一些佳句摘录如下：1
（1）In order not to be tired of the vacation, I took part in an interesting club. On weekends, my mother suggested travelling and because of that, we went to some well-known places.
（2）As for this year’s winter vacation, I think the most important thing is staying healthy.
（3）I was very happy though the food I cooked was not so delicious.
（4）Enough sleep is important. And a balanced diet can also be helpful.
（5）My parents were concerned about me and they thought travelling independently was dangerous. But in fact, I came back safe and sound.
2.2 全面分析，解决共性问题
学生在英语写作时，常会出现以下共性问题：天马行空的想象，不认真审题，跑题；一篇作文就一个段落，结构很不清晰；表达要点时，要么直接翻译，不考虑连接和过渡，要么过度拓展，不得要领。所有问题中最突出的是行文的连贯和流畅性欠缺。过程写作教学法理论可以很好的解决学生写作过程中的这些共性问题，使得写作教学取得较好的教学效果。运用该理论指导学生写作时，可以按如下写作步骤进行：审题（抓要点）→计划（拟段落和要点提纲）→要点表达（灵活多变，适当扩展）→组句成段（逻辑合理，语义连贯）→组段成文（段与段之间要自然衔接）→定稿。以下范文是运用该理论指导写作的经典之作：
Last year I had a wonderful winter vacation. I did what I liked best. I did a lot of housework and I often helped my mother with cooking. Sometimes I took part in club activities. Travelling is my favorite so I visited many places of interest with my parents.
This year, I think it is the most important for us to keep healthy this winter. First, I will have a good rest and get relaxed. I will have over eight hours’ sleep every night and eat fresh vegetables, fruit and fish and do some exercise, such as playing ball games. I’ll do some reading and also read some English books to improve my English. I dream of going to Hong Kong Disneyland to see the theme park.
学生在运用该理论指导他们的写作后，教师首先要求每个学生反思他们自己在这些写作环节中哪些做的好，哪些做得欠好。让学生进行反思之余，还要对做的不好的环节反复修改、反复训练。在掌握过程写作教学法理论的基础上，让学生不断的实践，才能使他们慢慢克服对写作的畏难情绪，转而觉得英语写作还是“有章可循”的。
2.3 突出重点，进行专题讲评
教师可围绕学生作文中某个问题，如怎样立意，怎样用不同的方式表达同一个意思，怎样开头、结尾，怎样进行要点拓展等，精心设计讲评内容，列为一个写作专题来讲。以月考作文为例，在作文批改中发现学生组句成段有困难，段落缺少主题句，句与句之间跳跃性大，语义不连贯。为了解决学生“句子不连贯”问题，可以以此为主题进行一个专题讲评。首先选取某个学生主题句写的比较好的段落，让学生们总结好在哪里。然后再呈现学生习作中不连贯的句群和段落供师生一起讨论修改。如：
（1）I joined the English club because of my poor English. The most exciting thing was going travelling.
（2）This winter vacation, I want to learn how to play the guitar. I think playing an instrument is a good way to relax. The most important thing is keeping fit. I should take exercise every morning, such as running, playing tennis and so on. Also, I have to eat a balanced diet.
例句（1）从谈加入俱乐部突然跳到旅行这回事，显得很突兀。例（2）是个段落，第1、2句组成的句群说音乐，第3句（保持健康）应该是第4句（体育锻炼）和第5句（平衡饮食）的总起句，这个句群逻辑上是因果关系，但在表达上缺少相关的连接词或过渡词。如果添上一个主题句，这个段落就更加紧凑。另外，句与句之间的连接也稍嫌生硬，因此建议改成：
（1）I joined the English club because of my poor English. To be honest, the most exciting thing I did was going travelling.
(2) During this winter vacation, I would like to do something different. Maybe I will learn how to play the guitar because I believe playing a musical instrument is a good way to relax. What’s more, keeping fit is very important. So I should take exercise every morning such as running, playing tennis and so on. And a balanced diet will help as well.
通過例（2）的改写，笔者强调了段落的组织结构，即总起句（主题句），分句1，分句2，…。段落首句要表明本段的主要观点，接下来的句子要能支持主要观点，句子之间要有逻辑顺序。为了让学生更好地理解段落组织，加深印象，可以另精选几个段落，让学生找主题句，分析句群中句子与句子间的逻辑关系。目的是强化主题句的概念，让学生今后在写段落尤其是议论文段落时一定要有主题句（一般在句首），其它句子都是围绕着主题句而展开叙述，句子与句子之间，句群与句群之间有着因果、并列、转折、递进等逻辑关系，因此要使用恰当的连接和过渡成分。
为了调动学生写作积极性，培养他们自主学习意识和自主学习能力，还可以选取某些学生的作文段落（缺少主题句，语义不连贯），让他们自己进行小组合作讨论，共同修改，这样除了充分发挥学生的主体作用外，还可以激发他们参与作文讲评的积极性。最后，让学生在特别注意段落中的主题句和语义连贯问题的基础上，对自己的作文进行修改，从而培养他们的自主写作能力。
2.4 树立典型，重视个性写作
教师要让学生坚信：说的好，写的好，英语才能学的好。教师可以让学生欣赏佳作，让学生感受英语语言的美。每次作文练习后，英语作文范文经常被教师当做典型，分析后有时会让学生背诵，但实际上学生的水平和范文作者的水平根本不在同一档次，学生的思维方式和语言表达水平也无法和范文作者相比，这样学生即使能记住范文，在他们自己的实际写作中也很难灵活运用；相反选取几篇来自他们同学的佳作作为示范欣赏，效果会更好。而佳作被当成示范的学生会获得荣誉感、满足感和成就感，这样他们会更加努力的写出优秀的作文。长期这样训练下去，写作水平好和不好的学生都会在原来的基础上有不同的进步。教师还可以把学生的范文进行篇章结构比较、遣词造句比较、立意比较和范文比较，再结合好文章的要求进行讨论讲评，鼓励学生个性化写作。另外，把学生佳作汇编成册，可以促强辅弱，共同提高。如选取如下一篇学生佳作供其他学生共同学习。
Last year I had a wonderful winter vacation. I went sightseeing and discovered many fascinating places and people. I also joined in some interesting club activities. And I didn’t forget to help my mother with housework, such as cooking and taking out the trash.
During this winter vacation I’ll make good use of time of course. The most important things are getting enough sleep and eating a balanced diet. Yeah, doing sports to keep fit is also necessary. I will read some famous books to add to my knowledge. And I will also visit my old grandparents. I miss them very much.
How about you? Did you have an interesting vacation? And will you make this year’s vacation interesting?
2.5 生生互评，激发写作兴趣
努力创造开放型的课堂，紧紧围绕主题，多用讨论法和问答法，让课堂张弛有度，学生和教师都有充分参与的可能，更好地发挥教师在教学中的主导作用，凸显学生在课堂中的主体地位。其实作文讲评的任务完全可以放手给学生，让他们自评、互评或小组评议，效果有可能比教师讲评更有效。当然教师要在整个过程中指导、协调，收集各方信息，最后要对整个评议做出小结。笔者参考2009年浙江省高考英语作文评分标准，设计了一张书面表达的核对表（见附录二），核对表可以提供一些诊断性的信息，以便学生参考对照。这样学生在评分后，也可以明了自己的写作在哪些方面做的好，哪些地方还需要改进。
3 结束语
英语作文讲评课不仅能指导学生的写作能力，而且对开发学生的智力，拓展学生的思维等方面都有着潜移默化的影响。作文讲评要以学生为主体，以褒奖鼓励为主旋律。在作文讲评课之前，教师要精心准备，要在认真批改学生习作的基础上，积累一定的讲评材料，全面分析学情，找到学生习作中的共性问题，确定讲评重点，做到有的放矢。作文讲评时，学生要积极参与，认真听讲，学习并背诵别人作文中的优美语言，努力获得写作技巧，从而提高自己的写作能力。只要准备充分，方法和策略运用得当，作文讲评一定能为学生提高写作能力打下扎实的基础。
参考文献
［1］ 靳秀霞.创新作文批改与讲评,提高书面表达能力［J］.中学生英语(高中版)，2010年第7期
［2］ 王研.英语作文讲评中存在的问题以及解决的对策［J］.新作文(教育教学研究)，2008年第1期
［3］ 王青.巧用激励性评语,培养学生英语写作能力［J］.中小学外语教学，2007年第10期