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篮球教学是高中体育教学活动的重要组成部分，作为合作竞技运动项目，深受学生喜爱，合理选择教学模式是精准落实教学目标的关键。合作学习模式在高中篮球教学活动中的应用，不仅关注篮球运动的技巧教授，同时关注学生的合作分工能力、配合比赛能力的培养，全面激发学生的团队意识。这种以小组为单位的学习活动组织形式，使学生成为教学活动的主体，教师负责监督和引导，师生共同合作达成教学目标。和传统教学模式相比，合作学习模式更适合应用于篮球教学。
新时期教育改革事业正在如火如荼地推进，在教育改革过程中，新课标是重要的指引方向。对于实际的从业者而言，在具体落实过程中，需要充分考虑新课标改革的各项建议和相关规定，只有这样才可以保证改革方向不跑偏，可以给孩子们的个人发展带来帮助。
1 高中篮球课程存在的不足
1.1 篮球教学内容安排不合理
基本上高中是不存在篮球课程的，篮球教学都是安排在体育课程中，现在高中教学中篮球教学内容安排不合理，这一情况也属于篮球课程体系搭建的不完善。高中时期的篮球教学除了想要锻炼学生的身体素质，还有就是激发学生的运动兴趣，为学生的兴趣培养和爱好培养建立一条新的出路，所以在教学过程中篮球教学内容应该有着一定的规律，但是目前的篮球教学有两种极端，首先就是教学内容太过于简单，体育老师对于课程管理不够上心，基本上是放任政策，男生在体育课上还会打篮球，很多女生单纯的是用来放松心情，对于老师的教学内容并不认可。其次就是篮球教学难度过大，高中教学的体育老师都是专业技术型人才，讲究方式策略和篮球技巧，对于课堂管理并不擅长，由于篮球课程时间有限，体育老师会在有限的时间内把篮球教学内容进行划分，包括移动球性练习，传接球、投篮等等，在教学过程中主要侧重于技术和战术的教学，忽略了学生体能的提高，导致学生对于篮球的学习积极性降低。
1.2 教学方式单一
高中的篮球课程主要有课堂讲解法、课堂示范法，对于新课改所提出的情景教学法、多元化教学法并没有在篮球教学中得到应用，由于篮球课的时间比较短，不仅学生对于篮球课程不重视老师对于篮球的学习也没有放正位置，认为体育课就是学生放松的课程，所以在教学方面并没有改革创新，还是在沿用传统的教学方式。传统的教学方式并不能很好地激发学生的学习积极性，而且不采取分层教学的方法，有些技术比较好的学生，甚至会觉得篮球课程教导的内容不必要学习，从而影响了对篮球课程的兴趣。
2 合作学习模式在高中篮球教学中的应用要点
2.1 合理划分合作小组
合理分配小组成员是顺利开展合作学习活动的前提和基础，教师要把握高中生的心理特征，才能够精准定位学生，在教学过程中给学生提供精准指导，让学生可以充分表现自我，避免由于资源分配不均，导致的团体不协调等问题。比如，在篮球比赛中，比赛阵容固定的有中锋、大前锋、小前锋、组织后卫等，在合作学习活动开始之前，教师要询问学生意愿，了解学生更愿意担任哪一个角色，尽量保证各小组整体实力均衡，这样在对抗赛中更容易激发小组学生的斗志和潜力，这也是合作学习模式的一大优势。在角色竞争中教师同样可以采用竞赛比拼的方式，优胜者能够获得自己想要的角色。
此外，选出小组长，负责管理和协调小组成员。教师也要发挥引导作用，尝试利用学生感兴趣的共同话题，帮助拉近学生距离，比如，各小组负责大前锋的队员可以开展经验交流活动，分享比赛经验，集思广益，共同解决篮球学习中存在的问题，提高学生的交际能力，激发学生的团队意识和集体荣誉感。
2.2 不同层次合作学习模式
不同层次合作学习模式主要是基于团队作战需求，针对团队成员特点进行各要素的合理搭配，以保证团队作战水平。在高中篮球教学中，不同层次合作学习模式的应用过程中，需要教师以学生的实际运动能力、优势、缺陷等作为参考，通过考量学生的运动水平和身体素质，划分学生小组，提高小组的综合实力。这样的合作学习方式，让能力强和能力弱的学生合理搭配起来，学生之间形成互帮互助的合作纽带，以提高层学生带动基础层学生进步，可以缩小成员之间的实力差距。比如，笔者在应用不同层次合作学习模式的过程中，考量学生的兴趣爱好、运动能力，把学生分配到小组的不同位置上，如啦啦队员、控卫、得分后卫、小前锋、大前锋、中锋等，不同层次的学生担任小组的重要角色，共同完成比赛任务，达成学习目标，实现素质与技能的双重进步和发展。
2.3 保障合作学习的时间
在高中篮球教学中，合作练习的时间主要分成五部分：第一部分是篮球战术、技能的自主练习时间，学生参与分组练习活动，这是学生合作学习的基础环节，要保证这一环节练习时间充足;第二部分是问题讨论时间，学生参与分组讨论活动，掌握正确的运动方法，集中纠错，辨别正误动作，培养篮球运动意识;第三部分是分组学习与比赛时间，组内成员建立合作关系，树立良性竞争意识，组间营造竞争氛围;第四部分是教学指导时间，即教师对学生的指导时间，提出关键问题、引导学生思考，对于重要运动技能的学习进行针对性指导;最后的部分是学生自评、小组评价和教师评价时间，这部分时间是小组合作学习活动的最后环节，针对學习活动中存在的问题和突出的优势进行客观评价，促进教学反思，寻求更好的学习路径，优化合作学习模式。
3 结束语
合作学习模式的影响下，为了全面优化篮球教学效果，教师在指导学生参与教学活动的时候，首先应该引导学生客观认识合作学习模式的优势，然后结合具体的教学内容和学生实际，分析教学目标、教学指导方法的设置要求，建立教学效果反馈机制，持续改进教学模式。
（作者单位：江西省吉水县少年儿童体育运动学校）
新时期教育改革事业正在如火如荼地推进，在教育改革过程中，新课标是重要的指引方向。对于实际的从业者而言，在具体落实过程中，需要充分考虑新课标改革的各项建议和相关规定，只有这样才可以保证改革方向不跑偏，可以给孩子们的个人发展带来帮助。
1 高中篮球课程存在的不足
1.1 篮球教学内容安排不合理
基本上高中是不存在篮球课程的，篮球教学都是安排在体育课程中，现在高中教学中篮球教学内容安排不合理，这一情况也属于篮球课程体系搭建的不完善。高中时期的篮球教学除了想要锻炼学生的身体素质，还有就是激发学生的运动兴趣，为学生的兴趣培养和爱好培养建立一条新的出路，所以在教学过程中篮球教学内容应该有着一定的规律，但是目前的篮球教学有两种极端，首先就是教学内容太过于简单，体育老师对于课程管理不够上心，基本上是放任政策，男生在体育课上还会打篮球，很多女生单纯的是用来放松心情，对于老师的教学内容并不认可。其次就是篮球教学难度过大，高中教学的体育老师都是专业技术型人才，讲究方式策略和篮球技巧，对于课堂管理并不擅长，由于篮球课程时间有限，体育老师会在有限的时间内把篮球教学内容进行划分，包括移动球性练习，传接球、投篮等等，在教学过程中主要侧重于技术和战术的教学，忽略了学生体能的提高，导致学生对于篮球的学习积极性降低。
1.2 教学方式单一
高中的篮球课程主要有课堂讲解法、课堂示范法，对于新课改所提出的情景教学法、多元化教学法并没有在篮球教学中得到应用，由于篮球课的时间比较短，不仅学生对于篮球课程不重视老师对于篮球的学习也没有放正位置，认为体育课就是学生放松的课程，所以在教学方面并没有改革创新，还是在沿用传统的教学方式。传统的教学方式并不能很好地激发学生的学习积极性，而且不采取分层教学的方法，有些技术比较好的学生，甚至会觉得篮球课程教导的内容不必要学习，从而影响了对篮球课程的兴趣。
2 合作学习模式在高中篮球教学中的应用要点
2.1 合理划分合作小组
合理分配小组成员是顺利开展合作学习活动的前提和基础，教师要把握高中生的心理特征，才能够精准定位学生，在教学过程中给学生提供精准指导，让学生可以充分表现自我，避免由于资源分配不均，导致的团体不协调等问题。比如，在篮球比赛中，比赛阵容固定的有中锋、大前锋、小前锋、组织后卫等，在合作学习活动开始之前，教师要询问学生意愿，了解学生更愿意担任哪一个角色，尽量保证各小组整体实力均衡，这样在对抗赛中更容易激发小组学生的斗志和潜力，这也是合作学习模式的一大优势。在角色竞争中教师同样可以采用竞赛比拼的方式，优胜者能够获得自己想要的角色。
此外，选出小组长，负责管理和协调小组成员。教师也要发挥引导作用，尝试利用学生感兴趣的共同话题，帮助拉近学生距离，比如，各小组负责大前锋的队员可以开展经验交流活动，分享比赛经验，集思广益，共同解决篮球学习中存在的问题，提高学生的交际能力，激发学生的团队意识和集体荣誉感。
2.2 不同层次合作学习模式
不同层次合作学习模式主要是基于团队作战需求，针对团队成员特点进行各要素的合理搭配，以保证团队作战水平。在高中篮球教学中，不同层次合作学习模式的应用过程中，需要教师以学生的实际运动能力、优势、缺陷等作为参考，通过考量学生的运动水平和身体素质，划分学生小组，提高小组的综合实力。这样的合作学习方式，让能力强和能力弱的学生合理搭配起来，学生之间形成互帮互助的合作纽带，以提高层学生带动基础层学生进步，可以缩小成员之间的实力差距。比如，笔者在应用不同层次合作学习模式的过程中，考量学生的兴趣爱好、运动能力，把学生分配到小组的不同位置上，如啦啦队员、控卫、得分后卫、小前锋、大前锋、中锋等，不同层次的学生担任小组的重要角色，共同完成比赛任务，达成学习目标，实现素质与技能的双重进步和发展。
2.3 保障合作学习的时间
在高中篮球教学中，合作练习的时间主要分成五部分：第一部分是篮球战术、技能的自主练习时间，学生参与分组练习活动，这是学生合作学习的基础环节，要保证这一环节练习时间充足;第二部分是问题讨论时间，学生参与分组讨论活动，掌握正确的运动方法，集中纠错，辨别正误动作，培养篮球运动意识;第三部分是分组学习与比赛时间，组内成员建立合作关系，树立良性竞争意识，组间营造竞争氛围;第四部分是教学指导时间，即教师对学生的指导时间，提出关键问题、引导学生思考，对于重要运动技能的学习进行针对性指导;最后的部分是学生自评、小组评价和教师评价时间，这部分时间是小组合作学习活动的最后环节，针对學习活动中存在的问题和突出的优势进行客观评价，促进教学反思，寻求更好的学习路径，优化合作学习模式。
3 结束语
合作学习模式的影响下，为了全面优化篮球教学效果，教师在指导学生参与教学活动的时候，首先应该引导学生客观认识合作学习模式的优势，然后结合具体的教学内容和学生实际，分析教学目标、教学指导方法的设置要求，建立教学效果反馈机制，持续改进教学模式。
（作者单位：江西省吉水县少年儿童体育运动学校）