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【设计理念】
《语文课程标准》指出，语文教学应着重培养学生的语文实践能力，而语文能力的培养途径和方法是多种多样的。本设计以学生为主体，让学生在“看、读、演、评”等多种语文实践中，实现心灵与文本的碰撞。在师生互动、生生合作、自主探究中展示收获，激发创造潜能，享受语文学习的乐趣。教学中根据低年级学生实际，挖掘情感因素，引导学生入情入境，自主赏析，在各种语文活动中提升审美情趣，受到情感熏陶。
1.抓住文章主线引导学生读中感悟。教学中，抓住“为什么说葡萄沟是个好地方？”这一问题，采用课标所倡导的自主、合作、探究的学习方式，让学生充分进行读、思、议、说。
2.以读为本，让学生读出情感，读出情趣。通过有效的朗读让学生感悟出文章的思想内容：葡萄美——葡萄沟美——葡萄沟的人更美。
3.抓住重点词、句进行阅读感悟，理解文句所要表达的意思，突出语文教学的工具性。
4.以生为本，培养学生学会读书。给学生搭建自由展示的平台，让学生选择自己喜欢的方式读、想、说，为学生的独立学习打下基础。
【教学目标】
1.会认11个生字，会写12个字。
2.正确、流利、有感情地朗读课文，领略葡萄沟的风土
人情。
3.感悟葡萄的特点和老乡的热情好客，产生对葡萄沟
的向往和对维吾尔族人民的
喜爱。
【教学重点】
学习本课生字新词，有感情地朗读课文，感悟“葡萄沟真是个好地方”。
【教学过程】
第一课时
一、激趣引入，揭示课题
孩子们，看过《西游记》吗？在西游记中，唐僧师徒去西天取经在火焰山这个地方遇到了熊熊的大火。幸亏孙悟空智取芭蕉扇灭了大火，他们才得以继续到西天取经。你知道故事中的火焰山在哪里吗？
故事中的火焰山就在我国新疆的吐鲁番盆地。火焰山虽然到处热气腾腾，酷热难耐，但在山下的峡谷中，却藏着一处凉爽宜人、物产丰富的旅游胜地，那里就是“葡萄沟”。今天，咱们就一块儿去葡萄沟玩玩。
（揭示课题，齐读。）
二、借助地图，学习生字
（一）认识带生字的地名。
1.出示词语：新疆 吐鲁番
葡萄沟
这三个都是地名，谁来教大家读读？
2.学生教读。
3.出示地图。
新疆是我国的一个自治区，吐鲁番是一个市，火焰山和葡萄沟是吐鲁番著名的旅游胜地。记住这四个地名，再来读
一读。
（生齐读）
（二）认识带生字的民族。
（出示词语：维吾尔族）
在这里，生活着这样一个民族——维吾尔族。
这个词不好读，谁能把它读准确？
（抽读，齐读。）
（三）读通带生字的句子。
（出示带有六个生字的句子）
新疆吐鲁番有个地方叫葡萄沟，那里生活着热情好客的维吾尔族人。
（全班齐读）
（四）书写“沟”字。
1.出示“沟”，师范写，生书空。
2.交流识记方法，书写。
三、初读课文，巩固生字
（一）自由读课文，做到正确流利，难读的句子多读几遍。
（二）检查朗读情况。
1.互相检查生字，交流识字方法。同时提醒多音字的读法。
葡萄干（gān） 钉（dìng）着
好（hào）客 水分（fèn）
2.出示生词，抽生认读，
齐读。
3.指导读第2段中描写葡萄的长句子。
（三）采用游戏、猜字谜的方式巩固识字。
（四）抽生分段读课文。
四、再读课文，整体感知
（一）默读课文，看看你读懂了什么，有哪些不明白的
地方。
（二）交流。
五、指导写字
（一）写上下结构的生字。
（出示生字：吾、季、留、杏）
1.生认读、组词。
2.观察，交流书写的重点与难点。
3.师范写学生觉得最难写的字。
4.生书写。
（二）写左右结构的生字。
（出示生字：坡、搭、摘、钉、够）
1.生认读、组词、辨析形
近字。
2.观察、交流书写的重点与难点。
3.师范写“够”“摘”，重点
指导。
够：右边的“多”字中，两个“夕”要上下排列，提醒学生不能写成左右排列。
摘：再次强调右边的同字框里是“古”。
4.生书写。
（三）展示评价，修改写得不好的地方。
第二课时
一、复习生字词
出示生字卡片，开火车读。
出示词语，指名读、齐读，提示多音字。
葡萄沟 维吾尔族 秋季 留下 茂密 甜蜜 摘下 五光十色 热情好客 钉着钉子
二、直奔重点，感悟“好地方”
（一）默读课文，找出夸葡萄沟的句子，用“ ”把它画出来。
生默读课文，师巡视。
（二）生汇报。
板书：葡萄沟真是个好地方。 （齐读）
（三）自由读课文，想想为什么说葡萄沟是个好地方，用“ ”勾出相关语句，并和小组的同学交流交流。
（生自由读课文，批注，师巡视。）
（四）全班交流。
预设：
1.第1自然段。（物产多而美）
师：为什么呢？是啊，那里出产水果。五月有——杏子，七、八月有——香梨、沙果、蜜桃，到了九、十月份，还有人们最喜爱吃的——葡萄。真是个瓜果飘香的好地方，你们喜欢不喜欢呀？让我们带着这样的感受一起读一读吧，读出你喜欢的语气。
2.第2自然段。（葡萄美、老乡热情好客）
（1）“茂密的枝叶向四面展开，就像搭起了一个个绿色的凉棚。”（枝叶美）
师：叶子长得怎么样？（生：茂密。）茂密是什么意思？
师：（出示“密”）“密”字还可以组什么词？（出示词语，齐读。）
师：（出示“蜜”）你有什么发现？（相机讲：密，形状像堂屋的山；蜜，蜜蜂酿的蜜。）可以组什么词？你用什么方法来区别它们？
师：请大家观察一下这两个字的结构，写的时候该怎么安排？
（师范写，生书空。再在书上写一写。）
师：（出示课件）你看，茂密的枝叶向四面展开，就像—— 一个个绿色的凉棚。在凉棚下的感觉如何呀？
师：把你的感受读给大家听。（抽生读）凉快吗？谁能读得更凉快一些？一起来读读。
（2）“到了秋季，葡萄一大串一大串地挂在绿叶底下，有红的、白的、紫的、暗红的、淡绿的，五光十色，美丽极了。”（葡萄美）
师：葡萄结得多。把句子读
出来。
师：（出示句1：葡萄一大串地挂在绿叶下。句2：葡萄一大串一大串地挂在绿叶底下。）比一比，有什么不同？
（师生对比读）
师：葡萄除了结得多，还有什么特点？（生：颜色多、美。）读出来。
师：（课件出示葡萄图片）你看，红的、白的、紫的、暗红的、淡绿的葡萄，这么多颜色的葡萄，课文用了一个什么词来
形容？
（师出示：五光十色。齐读。）
（师出示各色杜鹃花的图片。）
（师：到了春天，杜鹃花一大片一大片地开在山坡上，有红的、白的、黄的、紫的、暗红的、浅蓝的，五颜六色，美丽极了。）
师：杜鹃花的颜色很多，我们用“五颜六色”来形容，葡萄的颜色多，课文为什么用“五光十色”来形容呢？（引导在“光”中发现）
师：葡萄结得又多又好，太阳一照就发光发亮，像一颗颗玛瑙珠子一样，颜色多，色彩鲜亮，就叫——五光十色。生活中你见过五光十色的景象吗？谁愿意再读这个词？带
着你的感受读。（抽读，自己练
习读。）
师：谁愿意来读这句话？
（生评，再读。）
师：（范读）每个人的感受是不同的，读出来也就不一样，想怎么读就怎么读，自己练习读一下。（齐读）
师：（出示“我会填”的内容）你能填出来吗？
（生在书上填，展示、齐读、试背。）
（3）“要是这时候你到葡萄沟去，热情好客的维吾尔族老乡，准会摘下最甜的葡萄，让你吃个够。”（人情美）
（生汇报，师相机板书：老乡热情好客）
师：（出示图）请大家仔细观察插图，看看维吾尔族老乡和客人们在干什么。
师：如果你就是那里的老乡，现在来了这么多客人，你会怎么说怎么做呢？请同桌先互相演一演，一会儿再请同学上来表演。
（生表演）
师：真是热情好客的老乡，孩子们，让我们通过朗读来表现吧！（齐读）
3.第3自然段。（葡萄干色鲜味美）
（生汇报）
师：你知道葡萄干是怎么做的吗？赶快读读第3段，和同桌交流交流，最好能用上“先……接着……然后……最后……”等词语。
（抽生汇报。出示课件）
师：葡萄干就这样制成了。看看它的颜色，怎么样？吃过葡萄干吗？它的味道怎么样？把这句话概括出来说是：色鲜味甜。（出示：色鲜味美）读这个词，吃着甜，读得也甜。
师：吃着色鲜味甜的葡萄干，我们不由得再次赞叹：葡萄沟真是个好地方！
三、回归整体，升华情感
（一）孩子们，现在你知道为什么说葡萄沟是个好地方了吗？赶紧和同桌说一说吧！
（二）抽生结合板书总结课文内容。
（三）小结：学了这篇课文，你现在最想说的一句话是什么？最大的愿望是什么？是啊，葡萄沟真是个好地方！一起再读读这句话。
四、布置作业，拓展延伸
我们的家乡什么最有名？搜集相关的资料，向别人介绍自己的家乡。
【教后所思】
反观整个教学设计，我们认为以下几点做法最让人印象深刻：
1.紧紧抓住“为什么说葡萄沟是个好地方”这一核心问题，让学生默读课文，找出文眼“葡萄沟真是个好地方”。
2.好地方，仅仅是一个整体的印象，它囊括了美的多方面。教学中从整体入手层层剥茧，再引领学生具体感受，从文章字里行间寻找具体的好：好多好美的物产，好吃好看的葡萄，令人好奇的葡萄干制法，好吃的葡萄干，好客热情的维吾尔人。有了这样具体的感受，再融合成一种体验：因为有这么多“好”，所以这里才是好地方！而这些好，恰是文章所体现的“美”！
3.采用课标所倡导的自主、合作、探究的学习方式，让学生充分地进行读、思、议、说。
（1）教学中力求引导学生通过朗读，抓住重点词句感悟课文内容。如“茂密、五光十色、热情好客、一大串一大串”等词语的意思和用法，让学生结合图片，充分进行想象，体会词语的意思。抓住重点句“到了秋季，葡萄一大串一大串地挂在绿叶底下，有红的、白的、紫的、暗红的、淡绿的，五光十色，美丽极了”和重点词“五光十色”，体现语文教学的工具性。学生在朗朗书声中体悟葡萄沟葡萄的美、多，同时，在“自读感悟—互读互评—背”的环节中，读的要求渐渐提升。
（2）注重学生口语交际能力的培养和发展。力图将看图、说话、想象相结合，让学生进行想象表演。在体会老乡的热情好客时，引导学生想象对话，对话内容有些是通过学习课文知道的，有些则是个人生活经验的反映，体现出了语文教学的人文性。在第3自然段的难点突破上，通过读相关语句，结合视频资料理解葡萄干的制作
过程，再用自己的话进行介绍。力求使阅读、理解、听说训练
到位。
（3）最后在合作交流中，议一议、说一说，让学生充分发表自己的意见，最后得出结论：葡萄沟真是个好地方！从而向往新疆，向往葡萄沟，增强对祖国的热爱之情。
这样的美，学生看得真切，记得牢实，文字的描绘和精神的愉悦体会融为一体，自然地从文字流淌到心间。从课后学生的反映来看，向往之情、热爱之情的确是溢于言表的，他们热切而激动，如是这样，教学算是成功了一半吧？
（作者单位：重庆市南岸区南坪实验小学/重庆市南岸区江南小学）
责任编辑 郝 帅
《语文课程标准》指出，语文教学应着重培养学生的语文实践能力，而语文能力的培养途径和方法是多种多样的。本设计以学生为主体，让学生在“看、读、演、评”等多种语文实践中，实现心灵与文本的碰撞。在师生互动、生生合作、自主探究中展示收获，激发创造潜能，享受语文学习的乐趣。教学中根据低年级学生实际，挖掘情感因素，引导学生入情入境，自主赏析，在各种语文活动中提升审美情趣，受到情感熏陶。
1.抓住文章主线引导学生读中感悟。教学中，抓住“为什么说葡萄沟是个好地方？”这一问题，采用课标所倡导的自主、合作、探究的学习方式，让学生充分进行读、思、议、说。
2.以读为本，让学生读出情感，读出情趣。通过有效的朗读让学生感悟出文章的思想内容：葡萄美——葡萄沟美——葡萄沟的人更美。
3.抓住重点词、句进行阅读感悟，理解文句所要表达的意思，突出语文教学的工具性。
4.以生为本，培养学生学会读书。给学生搭建自由展示的平台，让学生选择自己喜欢的方式读、想、说，为学生的独立学习打下基础。
【教学目标】
1.会认11个生字，会写12个字。
2.正确、流利、有感情地朗读课文，领略葡萄沟的风土
人情。
3.感悟葡萄的特点和老乡的热情好客，产生对葡萄沟
的向往和对维吾尔族人民的
喜爱。
【教学重点】
学习本课生字新词，有感情地朗读课文，感悟“葡萄沟真是个好地方”。
【教学过程】
第一课时
一、激趣引入，揭示课题
孩子们，看过《西游记》吗？在西游记中，唐僧师徒去西天取经在火焰山这个地方遇到了熊熊的大火。幸亏孙悟空智取芭蕉扇灭了大火，他们才得以继续到西天取经。你知道故事中的火焰山在哪里吗？
故事中的火焰山就在我国新疆的吐鲁番盆地。火焰山虽然到处热气腾腾，酷热难耐，但在山下的峡谷中，却藏着一处凉爽宜人、物产丰富的旅游胜地，那里就是“葡萄沟”。今天，咱们就一块儿去葡萄沟玩玩。
（揭示课题，齐读。）
二、借助地图，学习生字
（一）认识带生字的地名。
1.出示词语：新疆 吐鲁番
葡萄沟
这三个都是地名，谁来教大家读读？
2.学生教读。
3.出示地图。
新疆是我国的一个自治区，吐鲁番是一个市，火焰山和葡萄沟是吐鲁番著名的旅游胜地。记住这四个地名，再来读
一读。
（生齐读）
（二）认识带生字的民族。
（出示词语：维吾尔族）
在这里，生活着这样一个民族——维吾尔族。
这个词不好读，谁能把它读准确？
（抽读，齐读。）
（三）读通带生字的句子。
（出示带有六个生字的句子）
新疆吐鲁番有个地方叫葡萄沟，那里生活着热情好客的维吾尔族人。
（全班齐读）
（四）书写“沟”字。
1.出示“沟”，师范写，生书空。
2.交流识记方法，书写。
三、初读课文，巩固生字
（一）自由读课文，做到正确流利，难读的句子多读几遍。
（二）检查朗读情况。
1.互相检查生字，交流识字方法。同时提醒多音字的读法。
葡萄干（gān） 钉（dìng）着
好（hào）客 水分（fèn）
2.出示生词，抽生认读，
齐读。
3.指导读第2段中描写葡萄的长句子。
（三）采用游戏、猜字谜的方式巩固识字。
（四）抽生分段读课文。
四、再读课文，整体感知
（一）默读课文，看看你读懂了什么，有哪些不明白的
地方。
（二）交流。
五、指导写字
（一）写上下结构的生字。
（出示生字：吾、季、留、杏）
1.生认读、组词。
2.观察，交流书写的重点与难点。
3.师范写学生觉得最难写的字。
4.生书写。
（二）写左右结构的生字。
（出示生字：坡、搭、摘、钉、够）
1.生认读、组词、辨析形
近字。
2.观察、交流书写的重点与难点。
3.师范写“够”“摘”，重点
指导。
够：右边的“多”字中，两个“夕”要上下排列，提醒学生不能写成左右排列。
摘：再次强调右边的同字框里是“古”。
4.生书写。
（三）展示评价，修改写得不好的地方。
第二课时
一、复习生字词
出示生字卡片，开火车读。
出示词语，指名读、齐读，提示多音字。
葡萄沟 维吾尔族 秋季 留下 茂密 甜蜜 摘下 五光十色 热情好客 钉着钉子
二、直奔重点，感悟“好地方”
（一）默读课文，找出夸葡萄沟的句子，用“ ”把它画出来。
生默读课文，师巡视。
（二）生汇报。
板书：葡萄沟真是个好地方。 （齐读）
（三）自由读课文，想想为什么说葡萄沟是个好地方，用“ ”勾出相关语句，并和小组的同学交流交流。
（生自由读课文，批注，师巡视。）
（四）全班交流。
预设：
1.第1自然段。（物产多而美）
师：为什么呢？是啊，那里出产水果。五月有——杏子，七、八月有——香梨、沙果、蜜桃，到了九、十月份，还有人们最喜爱吃的——葡萄。真是个瓜果飘香的好地方，你们喜欢不喜欢呀？让我们带着这样的感受一起读一读吧，读出你喜欢的语气。
2.第2自然段。（葡萄美、老乡热情好客）
（1）“茂密的枝叶向四面展开，就像搭起了一个个绿色的凉棚。”（枝叶美）
师：叶子长得怎么样？（生：茂密。）茂密是什么意思？
师：（出示“密”）“密”字还可以组什么词？（出示词语，齐读。）
师：（出示“蜜”）你有什么发现？（相机讲：密，形状像堂屋的山；蜜，蜜蜂酿的蜜。）可以组什么词？你用什么方法来区别它们？
师：请大家观察一下这两个字的结构，写的时候该怎么安排？
（师范写，生书空。再在书上写一写。）
师：（出示课件）你看，茂密的枝叶向四面展开，就像—— 一个个绿色的凉棚。在凉棚下的感觉如何呀？
师：把你的感受读给大家听。（抽生读）凉快吗？谁能读得更凉快一些？一起来读读。
（2）“到了秋季，葡萄一大串一大串地挂在绿叶底下，有红的、白的、紫的、暗红的、淡绿的，五光十色，美丽极了。”（葡萄美）
师：葡萄结得多。把句子读
出来。
师：（出示句1：葡萄一大串地挂在绿叶下。句2：葡萄一大串一大串地挂在绿叶底下。）比一比，有什么不同？
（师生对比读）
师：葡萄除了结得多，还有什么特点？（生：颜色多、美。）读出来。
师：（课件出示葡萄图片）你看，红的、白的、紫的、暗红的、淡绿的葡萄，这么多颜色的葡萄，课文用了一个什么词来
形容？
（师出示：五光十色。齐读。）
（师出示各色杜鹃花的图片。）
（师：到了春天，杜鹃花一大片一大片地开在山坡上，有红的、白的、黄的、紫的、暗红的、浅蓝的，五颜六色，美丽极了。）
师：杜鹃花的颜色很多，我们用“五颜六色”来形容，葡萄的颜色多，课文为什么用“五光十色”来形容呢？（引导在“光”中发现）
师：葡萄结得又多又好，太阳一照就发光发亮，像一颗颗玛瑙珠子一样，颜色多，色彩鲜亮，就叫——五光十色。生活中你见过五光十色的景象吗？谁愿意再读这个词？带
着你的感受读。（抽读，自己练
习读。）
师：谁愿意来读这句话？
（生评，再读。）
师：（范读）每个人的感受是不同的，读出来也就不一样，想怎么读就怎么读，自己练习读一下。（齐读）
师：（出示“我会填”的内容）你能填出来吗？
（生在书上填，展示、齐读、试背。）
（3）“要是这时候你到葡萄沟去，热情好客的维吾尔族老乡，准会摘下最甜的葡萄，让你吃个够。”（人情美）
（生汇报，师相机板书：老乡热情好客）
师：（出示图）请大家仔细观察插图，看看维吾尔族老乡和客人们在干什么。
师：如果你就是那里的老乡，现在来了这么多客人，你会怎么说怎么做呢？请同桌先互相演一演，一会儿再请同学上来表演。
（生表演）
师：真是热情好客的老乡，孩子们，让我们通过朗读来表现吧！（齐读）
3.第3自然段。（葡萄干色鲜味美）
（生汇报）
师：你知道葡萄干是怎么做的吗？赶快读读第3段，和同桌交流交流，最好能用上“先……接着……然后……最后……”等词语。
（抽生汇报。出示课件）
师：葡萄干就这样制成了。看看它的颜色，怎么样？吃过葡萄干吗？它的味道怎么样？把这句话概括出来说是：色鲜味甜。（出示：色鲜味美）读这个词，吃着甜，读得也甜。
师：吃着色鲜味甜的葡萄干，我们不由得再次赞叹：葡萄沟真是个好地方！
三、回归整体，升华情感
（一）孩子们，现在你知道为什么说葡萄沟是个好地方了吗？赶紧和同桌说一说吧！
（二）抽生结合板书总结课文内容。
（三）小结：学了这篇课文，你现在最想说的一句话是什么？最大的愿望是什么？是啊，葡萄沟真是个好地方！一起再读读这句话。
四、布置作业，拓展延伸
我们的家乡什么最有名？搜集相关的资料，向别人介绍自己的家乡。
【教后所思】
反观整个教学设计，我们认为以下几点做法最让人印象深刻：
1.紧紧抓住“为什么说葡萄沟是个好地方”这一核心问题，让学生默读课文，找出文眼“葡萄沟真是个好地方”。
2.好地方，仅仅是一个整体的印象，它囊括了美的多方面。教学中从整体入手层层剥茧，再引领学生具体感受，从文章字里行间寻找具体的好：好多好美的物产，好吃好看的葡萄，令人好奇的葡萄干制法，好吃的葡萄干，好客热情的维吾尔人。有了这样具体的感受，再融合成一种体验：因为有这么多“好”，所以这里才是好地方！而这些好，恰是文章所体现的“美”！
3.采用课标所倡导的自主、合作、探究的学习方式，让学生充分地进行读、思、议、说。
（1）教学中力求引导学生通过朗读，抓住重点词句感悟课文内容。如“茂密、五光十色、热情好客、一大串一大串”等词语的意思和用法，让学生结合图片，充分进行想象，体会词语的意思。抓住重点句“到了秋季，葡萄一大串一大串地挂在绿叶底下，有红的、白的、紫的、暗红的、淡绿的，五光十色，美丽极了”和重点词“五光十色”，体现语文教学的工具性。学生在朗朗书声中体悟葡萄沟葡萄的美、多，同时，在“自读感悟—互读互评—背”的环节中，读的要求渐渐提升。
（2）注重学生口语交际能力的培养和发展。力图将看图、说话、想象相结合，让学生进行想象表演。在体会老乡的热情好客时，引导学生想象对话，对话内容有些是通过学习课文知道的，有些则是个人生活经验的反映，体现出了语文教学的人文性。在第3自然段的难点突破上，通过读相关语句，结合视频资料理解葡萄干的制作
过程，再用自己的话进行介绍。力求使阅读、理解、听说训练
到位。
（3）最后在合作交流中，议一议、说一说，让学生充分发表自己的意见，最后得出结论：葡萄沟真是个好地方！从而向往新疆，向往葡萄沟，增强对祖国的热爱之情。
这样的美，学生看得真切，记得牢实，文字的描绘和精神的愉悦体会融为一体，自然地从文字流淌到心间。从课后学生的反映来看，向往之情、热爱之情的确是溢于言表的，他们热切而激动，如是这样，教学算是成功了一半吧？
（作者单位：重庆市南岸区南坪实验小学/重庆市南岸区江南小学）
责任编辑 郝 帅