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摘要：小学语文阅读教学对于学生的个人能力成长有着至关重要的影响。随着新课改的推行、素质教育理念的渗透，小学语文阅读教学也开始逐渐发生转变，开始关注兴趣阅读教学，在语文阅读的过程中，培养学生的学习兴趣，帮助学生养成良好的学习习惯和深思品质。本文对小学语文高年级阅读教学提出几点意见，旨在帮助学生培养阅读兴趣和课堂参与性。
关键词：小学语文;阅读兴趣;提升策略
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-18-107
随着新课改的不断推进与发展，小学语文教学的重点和方向也在不断地优化和改变。就小学语文高年级阅读教学而言，教师需要改变传统教学方式，利用贴合实际的教学资源及手段锻炼学生的阅读能力和写作能力，从而在最大程度上确保每位学生均能通过课堂学习，来提升或是优化个人的综合素质能力。
一、语文阅读教学现状概述
由于我國各地区文化存在着一定的差异，使得在教学过程中存在一些传统性思维，语文教学过程整体性枯燥。
学生在阅读过程中，被动的承受教师的教学，无法体会到文本中含有的文化韵律与情感，课程单一枯燥，学生的主体地位也未被重视。由于小学生的自主性较薄弱，导致在小学语文课堂中学生以教师为主体，教师的地位占第一位，而教师的教学活动会直接影响到学生的语文阅读学习习惯和思考方式。就此，教师在语文阅读教学过程中，无法容纳创新元素，以自我为中心，忽略学生的主体地位，使学生的思维受到限制，整体的教学模式缺乏创新性，应试教育痕迹明显。
在语文教学中，写作和阅读是相辅相成、缺一不可的。阅读是写作的基础和延伸，而写作则是阅读的升华和创造。因此，教师要提高读写结合化在阅读教学中的重视程度，加强学生读写结合的练习，同时要求学生在阅读的过程中重视优美文段及写作手法的积累和运用，以此激发学生阅读兴趣，从而拓展学生的思维空间。
例如，在学习《北京的春天》这篇课文时，教师可以采用课堂提问的方式指导学生正确理解文章主旨及作者思想。这篇文章有一个显著的特点就是语言朴实简洁且生动形象，教师可以鼓励学生学习作者的写作风格，以本文为模板描写一下自己故乡的春天。
二、有效化阅读教学策略探究
（一）让孩子们回归生活之中
学生的学习，尤其是语言方面知识的获取，不能仅仅局限在课堂上，而是应该让学生多多参加社会活动，从生活中体验和感悟语文的魅力。这就需要帮助学生树立自主的进行学习的意识，学会从生活中发掘好奇心，并主动进行多方面的思考和想象，并能够在将自己的感悟落实到写作中，以实现运用和组织语言能力的提升。
例如，在学习《桂花雨》这篇课文时，可以带领学生“观察桂花”这一植物，到生活中去，找寻生活气息的“素材”，真切的感受到作者所描绘的景象。只有在亲自对所阅读的事物有了亲身的接触体会，才能够真正的融入阅读所创造的情境中去，并获得自身的独特感受和体验，长此以往，学生才有继续阅读下去的欲望和动力。
（二）教师要发挥“带领”作用
对小学生来说，在他们的心中，教师是一个知识渊博的群体，因此他们更乐于模仿和学习教师在教学过程中以及在课余生活接触中的一些行为和方式，因此，教师更应当时时注意自己的行为举止，努力为学生树立正面积极的带动作用。这也适用于语文阅读课程的教学引导中。教师应当充分发挥自身的影响作用，为学生展现出一种积极好学的状态，并能够带动学生经常进行阅读领域的拓展，努力与学生交流，分享自身的阅读体会并发表心得感想，从而让学生在向榜样的学习中，体味到进步的喜悦感。例如，教师可以定期举行阅读交流会，把自己最近正在阅读的文章讲给学生听，并把自己认为写的精彩的部分进行摘抄，展示给学生看，让学生感受自己的努力，同时也能受到鼓舞和启发。
由于不同学生的成长环境、语文基础能力以及对文章的偏好均存在个性化差异，所以教师要充分尊重并鼓励学生个性化阅读，把学生放在课堂教学的主体地位，让学生在多样化的阅读中不断丰富个人的情感体验，并在此过程中更加客观地得到自我的认知和判断。与此同时，阅读个性化需要教师对学生进行个体化的指引，使学生正确理解文章思想，从而提升自我的内涵。
例如，在学习《匆匆》这篇文章时，不同学生通过阅读文章会对作者的思想感情产生不同的看法和体验。整体来看，这篇文章以一些生活中的实际事例向我们说明要珍惜时间，时间一去不复返，告诫我们不要虚度光阴的道理。同时《匆匆》又表现了青年知识分子对未来的探索和追求。作者朱自清在当时的时代背景下内心充溢着苦于找不到出路的迷茫，因此文章也反映了当时一部分青年追求进步却又惶惑苦闷的情绪。通过课堂的交流与讨论，有助于丰富学生的情感体验，加强学生对文章的阅读能力。
（三）构建教学化情景模式
教师作为日常与学生接触最亲密、最频繁的个体，更加了解学生的喜好和学习特点，应当根据自身的环境优势，多与学生进行日常性的交谈，了解他们的兴趣点所在，以为后期探索激发学生阅读的高效途径提供思路、积累素材。在引导学生学习的过程中，应当注重方式与儿童的天性相符合，儿童喜动不喜静，应当多设置各种能够活动的方式，尽量让学生感觉自己是在玩耍，不要产生心理负担和压力。
例如，在学习高年级课文时，可以采用阅读竞赛的方式，分小组进行阅读能力的展示，进一步强化学生在阅读过程中的感受。比如，在学习《童金色的鱼钩》时，让学生根据喜好自己分配角色，并根据自己的理解自行发挥设置台词，教师对其进行指导和检查修改，然后进行课堂表演，让学生在表演的过程中，感受到自己动手完成一项任务的乐趣，同时多方面锻炼了学生的总结、表达和逻辑思维等方面的能力。
结束语
小学语文阅读教学中提升学生的学习兴趣，可以帮助学生养成良好的学习习惯与思维品质。语文教学中的阅读教学有利于提高学生的语文素养，在培养小学阶段学生语文素养的同时，必须要抓住学生阅读能力的培养，进而为各学科的发展与学习打下良好基础。
参考文献
[1]王琼.试论小学语文教学激发学生文本阅读兴趣的策略 [J].中国校外教育，2018（15）：172+174.
[2]李加杰.提高小学语文阅读教学有效性策略的研究[J].信息记录材料，2018，19（05）：142-143.
[3]杨瑞娟.试论在小学语文教学中如何激发学生的阅读兴趣 [J].才智 ，2018（04）：95.
关键词：小学语文;阅读兴趣;提升策略
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-18-107
随着新课改的不断推进与发展，小学语文教学的重点和方向也在不断地优化和改变。就小学语文高年级阅读教学而言，教师需要改变传统教学方式，利用贴合实际的教学资源及手段锻炼学生的阅读能力和写作能力，从而在最大程度上确保每位学生均能通过课堂学习，来提升或是优化个人的综合素质能力。
一、语文阅读教学现状概述
由于我國各地区文化存在着一定的差异，使得在教学过程中存在一些传统性思维，语文教学过程整体性枯燥。
学生在阅读过程中，被动的承受教师的教学，无法体会到文本中含有的文化韵律与情感，课程单一枯燥，学生的主体地位也未被重视。由于小学生的自主性较薄弱，导致在小学语文课堂中学生以教师为主体，教师的地位占第一位，而教师的教学活动会直接影响到学生的语文阅读学习习惯和思考方式。就此，教师在语文阅读教学过程中，无法容纳创新元素，以自我为中心，忽略学生的主体地位，使学生的思维受到限制，整体的教学模式缺乏创新性，应试教育痕迹明显。
在语文教学中，写作和阅读是相辅相成、缺一不可的。阅读是写作的基础和延伸，而写作则是阅读的升华和创造。因此，教师要提高读写结合化在阅读教学中的重视程度，加强学生读写结合的练习，同时要求学生在阅读的过程中重视优美文段及写作手法的积累和运用，以此激发学生阅读兴趣，从而拓展学生的思维空间。
例如，在学习《北京的春天》这篇课文时，教师可以采用课堂提问的方式指导学生正确理解文章主旨及作者思想。这篇文章有一个显著的特点就是语言朴实简洁且生动形象，教师可以鼓励学生学习作者的写作风格，以本文为模板描写一下自己故乡的春天。
二、有效化阅读教学策略探究
（一）让孩子们回归生活之中
学生的学习，尤其是语言方面知识的获取，不能仅仅局限在课堂上，而是应该让学生多多参加社会活动，从生活中体验和感悟语文的魅力。这就需要帮助学生树立自主的进行学习的意识，学会从生活中发掘好奇心，并主动进行多方面的思考和想象，并能够在将自己的感悟落实到写作中，以实现运用和组织语言能力的提升。
例如，在学习《桂花雨》这篇课文时，可以带领学生“观察桂花”这一植物，到生活中去，找寻生活气息的“素材”，真切的感受到作者所描绘的景象。只有在亲自对所阅读的事物有了亲身的接触体会，才能够真正的融入阅读所创造的情境中去，并获得自身的独特感受和体验，长此以往，学生才有继续阅读下去的欲望和动力。
（二）教师要发挥“带领”作用
对小学生来说，在他们的心中，教师是一个知识渊博的群体，因此他们更乐于模仿和学习教师在教学过程中以及在课余生活接触中的一些行为和方式，因此，教师更应当时时注意自己的行为举止，努力为学生树立正面积极的带动作用。这也适用于语文阅读课程的教学引导中。教师应当充分发挥自身的影响作用，为学生展现出一种积极好学的状态，并能够带动学生经常进行阅读领域的拓展，努力与学生交流，分享自身的阅读体会并发表心得感想，从而让学生在向榜样的学习中，体味到进步的喜悦感。例如，教师可以定期举行阅读交流会，把自己最近正在阅读的文章讲给学生听，并把自己认为写的精彩的部分进行摘抄，展示给学生看，让学生感受自己的努力，同时也能受到鼓舞和启发。
由于不同学生的成长环境、语文基础能力以及对文章的偏好均存在个性化差异，所以教师要充分尊重并鼓励学生个性化阅读，把学生放在课堂教学的主体地位，让学生在多样化的阅读中不断丰富个人的情感体验，并在此过程中更加客观地得到自我的认知和判断。与此同时，阅读个性化需要教师对学生进行个体化的指引，使学生正确理解文章思想，从而提升自我的内涵。
例如，在学习《匆匆》这篇文章时，不同学生通过阅读文章会对作者的思想感情产生不同的看法和体验。整体来看，这篇文章以一些生活中的实际事例向我们说明要珍惜时间，时间一去不复返，告诫我们不要虚度光阴的道理。同时《匆匆》又表现了青年知识分子对未来的探索和追求。作者朱自清在当时的时代背景下内心充溢着苦于找不到出路的迷茫，因此文章也反映了当时一部分青年追求进步却又惶惑苦闷的情绪。通过课堂的交流与讨论，有助于丰富学生的情感体验，加强学生对文章的阅读能力。
（三）构建教学化情景模式
教师作为日常与学生接触最亲密、最频繁的个体，更加了解学生的喜好和学习特点，应当根据自身的环境优势，多与学生进行日常性的交谈，了解他们的兴趣点所在，以为后期探索激发学生阅读的高效途径提供思路、积累素材。在引导学生学习的过程中，应当注重方式与儿童的天性相符合，儿童喜动不喜静，应当多设置各种能够活动的方式，尽量让学生感觉自己是在玩耍，不要产生心理负担和压力。
例如，在学习高年级课文时，可以采用阅读竞赛的方式，分小组进行阅读能力的展示，进一步强化学生在阅读过程中的感受。比如，在学习《童金色的鱼钩》时，让学生根据喜好自己分配角色，并根据自己的理解自行发挥设置台词，教师对其进行指导和检查修改，然后进行课堂表演，让学生在表演的过程中，感受到自己动手完成一项任务的乐趣，同时多方面锻炼了学生的总结、表达和逻辑思维等方面的能力。
结束语
小学语文阅读教学中提升学生的学习兴趣，可以帮助学生养成良好的学习习惯与思维品质。语文教学中的阅读教学有利于提高学生的语文素养，在培养小学阶段学生语文素养的同时，必须要抓住学生阅读能力的培养，进而为各学科的发展与学习打下良好基础。
参考文献
[1]王琼.试论小学语文教学激发学生文本阅读兴趣的策略 [J].中国校外教育，2018（15）：172+174.
[2]李加杰.提高小学语文阅读教学有效性策略的研究[J].信息记录材料，2018，19（05）：142-143.
[3]杨瑞娟.试论在小学语文教学中如何激发学生的阅读兴趣 [J].才智 ，2018（04）：95.