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教材根据每个学段学生的学习能力，安排了不同问题的不同阅读策略学习。统编语文教材三年级上册第四单元的预测策略单元，是编排的首个阅读策略单元。围绕“预测”，教材编排了《总也倒不了的老屋》《胡萝卜先生的长胡子》《不会叫的狗》三篇寓意深刻、富有童趣的故事。三篇文章的教学目标各有侧重，在策略教学中呈现由学到用的过程。口语交际与习作练习也仅仅围绕“预测策略展开”。在教学中，学生积极预测，有利于激发学生阅读兴趣;在教学中落实教材编写意图，扎实训练预测策略，学生就可以在有趣的教学内容、生动的阅读活动中获得阅读能力的提高。
一、明晰教材编写意图，落实阅读策略训练点
第四单元导语中给出了明确的学习目标：“猜测与推想，使我们的阅读之旅充满了乐趣。”并在导读中提出：“关注于怎样掌握学习的方法：一边读一遍预测，顺着故事情节去猜想;学习预测的一些基本方法;尝试续编故事。”作为“预测”阅读策略单元，着重培养预测的兴趣，以调动学生阅读的主动性。
这一单元的核心语文要素是在单元导语中明确提出的，在具体教学中，我将其分解成若干训练点，以不同的要求和形式分布在每篇课文之中。在精读课文《总也倒不了的老屋》的学习中，引导学生借助导语、旁批等文本信息，初步学习预测的一些方法;在《胡萝卜先生的胡子》《小狗学叫》两篇略读课文中，尝试运用预测方法自主阅读，开展积极的预测，补充故事关键情节，鼓励学生有理有据地预测，引导学生感受预测的乐趣，在口语交际以及习作部分，进一步落实预测策略的训练与运用，引导学生把预测策略运用到习作中。
为了帮助学生更好地理解和学习预测策略，统编教科书还在教材编写中安排了以下内容，分散在本单元学习的不同板块中。比如：“借助题目、图画或故事内容预测;预测要有一定的依据;预测无所谓对错;在阅读的过程中可以不断修正预测。”整个单元的安排有序重点突出，在教学中我们如果能够明晰教材编写的意图，用好教材，就可以在丰富的阅读活动中引导学生从学到用，一步步落实预测策略的训练，使预测成为学生懂用、会用、乐用的阅读策略。
二、紧扣文本开展训练，落实阅读策略学习点
在本单元学习中，教师要依据文本，引导学生在与文本对话中完成对预习策略的认识学习以及运用的过程，从而能够熟练运用这项阅读策略，使阅读充满乐趣。本单元所选取的三篇课文都是学生们喜闻乐见的童话体裁。教材结构特点非常突出，都是比较典型的反复结构的故事，为学生积极开展预测提供了非常好的范本。
在本单元教学中，要特别注重侧重方法的指导。精读课文《总也到不了的老屋》呈现的预测方法是以旁批的形式在正文中呈现。教学本课时，我首先引导学生从题目质疑，猜测故事可能写了什么。然后出示课文插图，请同学们猜猜这座老屋有什么特点，可能会说些什么，联系上下文推测接下来会发生什么。当学生的阅读兴趣被调动起来之后，引导他们在自主阅读中发现课文反复的语言结构，并以此预测课文情节。这样边阅读边想象，学生在三次反复的情节中不断开展预测，边猜测边验证，带给了学生愉快的阅读体验。
三、有意培养读者意识，落实阅读策略训练点
阅读策略单元的编排体现了整体关照的特色，在本单元略读课文的学习中，特别强调学以致用，预测策略的训练安排了大量的时间。在阅读中，设置丰富的阅读活动，引导学生发挥读者的主动性去重建文本，和文本对话，和作者对话，感受到了真实的阅读体验，体验有意识地使用阅读策略带来的快乐。
在《胡萝卜先生的长胡子》中，我引导学生运用预测策略积极开展对文本的重构。这篇课文着重训练对课文情节的预测。紧扣课文最后一段的省略号开展预测，并引导学生不断走向更深的阅读体验。在交流中发现，很多同学都是关注在“胡蘿卜的胡子怎样帮助了别人”。这时，我引导学生进一步预测“这么神奇的长胡子，会不会也会帮到胡萝卜先生自己呢？”学生们在阅读中一次次地发挥读者的主动意识，在预测中完成了对文本的深入解读，明白了课文的主题：“真是神奇的长胡子呀！”
四、衔接主题阅读，落实阅读策略成长点
学生从初步接触预测策略到自觉使用阅读策略，需要反复练习。通过本单元对预测策略的学习，很多同学已经初步掌握到了预测的方法，也为进一步运用打下了良好的基础。在学习本单元后，我们应该将学生的阅读行为引导更广阔的主题阅读中。
在本单元的学习中，我就为同学们提供了学习单，帮助学生将阅读策略的运用变得可视化，帮助学生理解了预测策略。在学完本单元最后一篇略读课文《小狗学叫》后，我请同学们翻开课文第23课《父亲、树林和鸟》，大胆预测。除了从题目预测、插图预测、生活经验预测外，我们还在课堂上玩起了“红绿灯”游戏。当老师说“红灯”，同学们便一起在读到的方开始预测。同学们根据阅读单“我看到——我预测——我根据”积极预测后面的情节，感受到了阅读的快乐。
学习完本单元课文，我还引导学生在课外书共读活动中使用这种策略。
阅读策略的学习不是掌握有关的阅读策略知识，而是运用策略的习惯和能力。止于知识的学习是没有价值的，只有当策略能够运用在广泛的阅读中，策略才会有生命力。帮助学生了解掌握并运用阅读策略，可以真正提高学生的阅读能力和阅读品质， 让学生爱上阅读。只要我们潜心研读统编教材，尊重学生的阅读体验，配合适恰的教学策略，就能培养学生运用预测策略的意识和方法，帮助阅读真实地发生，学生也会成为积极的阅读者。
责任编辑
一、明晰教材编写意图，落实阅读策略训练点
第四单元导语中给出了明确的学习目标：“猜测与推想，使我们的阅读之旅充满了乐趣。”并在导读中提出：“关注于怎样掌握学习的方法：一边读一遍预测，顺着故事情节去猜想;学习预测的一些基本方法;尝试续编故事。”作为“预测”阅读策略单元，着重培养预测的兴趣，以调动学生阅读的主动性。
这一单元的核心语文要素是在单元导语中明确提出的，在具体教学中，我将其分解成若干训练点，以不同的要求和形式分布在每篇课文之中。在精读课文《总也倒不了的老屋》的学习中，引导学生借助导语、旁批等文本信息，初步学习预测的一些方法;在《胡萝卜先生的胡子》《小狗学叫》两篇略读课文中，尝试运用预测方法自主阅读，开展积极的预测，补充故事关键情节，鼓励学生有理有据地预测，引导学生感受预测的乐趣，在口语交际以及习作部分，进一步落实预测策略的训练与运用，引导学生把预测策略运用到习作中。
为了帮助学生更好地理解和学习预测策略，统编教科书还在教材编写中安排了以下内容，分散在本单元学习的不同板块中。比如：“借助题目、图画或故事内容预测;预测要有一定的依据;预测无所谓对错;在阅读的过程中可以不断修正预测。”整个单元的安排有序重点突出，在教学中我们如果能够明晰教材编写的意图，用好教材，就可以在丰富的阅读活动中引导学生从学到用，一步步落实预测策略的训练，使预测成为学生懂用、会用、乐用的阅读策略。
二、紧扣文本开展训练，落实阅读策略学习点
在本单元学习中，教师要依据文本，引导学生在与文本对话中完成对预习策略的认识学习以及运用的过程，从而能够熟练运用这项阅读策略，使阅读充满乐趣。本单元所选取的三篇课文都是学生们喜闻乐见的童话体裁。教材结构特点非常突出，都是比较典型的反复结构的故事，为学生积极开展预测提供了非常好的范本。
在本单元教学中，要特别注重侧重方法的指导。精读课文《总也到不了的老屋》呈现的预测方法是以旁批的形式在正文中呈现。教学本课时，我首先引导学生从题目质疑，猜测故事可能写了什么。然后出示课文插图，请同学们猜猜这座老屋有什么特点，可能会说些什么，联系上下文推测接下来会发生什么。当学生的阅读兴趣被调动起来之后，引导他们在自主阅读中发现课文反复的语言结构，并以此预测课文情节。这样边阅读边想象，学生在三次反复的情节中不断开展预测，边猜测边验证，带给了学生愉快的阅读体验。
三、有意培养读者意识，落实阅读策略训练点
阅读策略单元的编排体现了整体关照的特色，在本单元略读课文的学习中，特别强调学以致用，预测策略的训练安排了大量的时间。在阅读中，设置丰富的阅读活动，引导学生发挥读者的主动性去重建文本，和文本对话，和作者对话，感受到了真实的阅读体验，体验有意识地使用阅读策略带来的快乐。
在《胡萝卜先生的长胡子》中，我引导学生运用预测策略积极开展对文本的重构。这篇课文着重训练对课文情节的预测。紧扣课文最后一段的省略号开展预测，并引导学生不断走向更深的阅读体验。在交流中发现，很多同学都是关注在“胡蘿卜的胡子怎样帮助了别人”。这时，我引导学生进一步预测“这么神奇的长胡子，会不会也会帮到胡萝卜先生自己呢？”学生们在阅读中一次次地发挥读者的主动意识，在预测中完成了对文本的深入解读，明白了课文的主题：“真是神奇的长胡子呀！”
四、衔接主题阅读，落实阅读策略成长点
学生从初步接触预测策略到自觉使用阅读策略，需要反复练习。通过本单元对预测策略的学习，很多同学已经初步掌握到了预测的方法，也为进一步运用打下了良好的基础。在学习本单元后，我们应该将学生的阅读行为引导更广阔的主题阅读中。
在本单元的学习中，我就为同学们提供了学习单，帮助学生将阅读策略的运用变得可视化，帮助学生理解了预测策略。在学完本单元最后一篇略读课文《小狗学叫》后，我请同学们翻开课文第23课《父亲、树林和鸟》，大胆预测。除了从题目预测、插图预测、生活经验预测外，我们还在课堂上玩起了“红绿灯”游戏。当老师说“红灯”，同学们便一起在读到的方开始预测。同学们根据阅读单“我看到——我预测——我根据”积极预测后面的情节，感受到了阅读的快乐。
学习完本单元课文，我还引导学生在课外书共读活动中使用这种策略。
阅读策略的学习不是掌握有关的阅读策略知识，而是运用策略的习惯和能力。止于知识的学习是没有价值的，只有当策略能够运用在广泛的阅读中，策略才会有生命力。帮助学生了解掌握并运用阅读策略，可以真正提高学生的阅读能力和阅读品质， 让学生爱上阅读。只要我们潜心研读统编教材，尊重学生的阅读体验，配合适恰的教学策略，就能培养学生运用预测策略的意识和方法，帮助阅读真实地发生，学生也会成为积极的阅读者。
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