论文部分内容阅读
一、小学高年级英语阅读教学现状
（一）语篇的处理模式过于单一。在我校英语阅读教学课堂中，大部分老师的教学流程都趋向于：单词教学→句型教学操练→听录音→回答问题→讲解难句→完成练习，单词、句型的教学还脱离语境。这种教学方法虽然包括了“听说读写”，看起来也环环相扣，但所有的课文都这样教学，学生当然会觉得无趣，没有提升的空间。
（二）强调短语、句型学习，忽略语篇结构和阅读技巧的指导。在课堂上，老师会让学生反复听读课文，不断地巩固操练句型，惟恐学生不能理解、不能掌握新句型，最后再辅之以句子翻译等练习来“巩固”新授内容。这种被教师牵着“鼻子”走的阅读教学限制了学生阅读的主动性、创造性思维的发展，忽略了语篇分析、文章脉络结构理解和阅读方式方法的指导。
二、思维导图在小学高年级学生英语阅读教学中的运用
在英语阅读教学中，主要有以下三个教学环节：读前， 读中和读后。笔者将结合教科版广州英语五年级上册Unit 10 Different tastes的教学课例，详细阐述如何在这三大教学环节中运用思维导图开展教学。
（一）读前以图（Bubble map）促谈论，高效激活文本关联信息
开展与文本主题相关的读前活动可以为文本阅读理解打下坚实的基础。我们可以利用教科版广州英语每个阅读文本的插图，围绕插图引入主题，然后进行头脑风暴，激发学生有关主题的旧知识，同时顺势输入新的关联词汇，形成网状结构，解决文本部分词汇的学习。如在五年级上册Unit 10 Different tastes的文本中，插图就是中西方两个小孩在吃饭的场景，还配有很多食物的图片，从图中可以看到他们所吃的食物和所用的餐具，可以利用Bubble map图文并茂地呈现食物和餐具词汇，让这两大词汇形一个网状进行学习，解决本课新词chopstick， bowl，plate， fork， spoon，pancake， salad， steak， dimsum等词汇学习的同时，也让学生粗略预测文本内容。
（二）读中以图（Brace map）促分析，添枝加叶理细节
笔者经过多年的阅读教学，认为读中环节的阅读教学应该具备以下几个特点：学生能有自己的时间和空间进行自主阅读、学生能通过语篇分析了解文章脉络结构、通过略读，跳读，和精读的方式去整体感知语篇，获取语篇大意和具体信息。而思维导图恰好能引导学生从整体到局部去获取文本信息，同时也留给学生自我阅读和创造的空间。在本课例的读中教学环节，我主要采用的是Brace map（Brace map is for analyzing whole objects and parts）的图式去引领全文，这种图式是非常适用于Unit 10 Different tastes这种总分类型的阅读文本。任务一：略读，找出段落的中心句。任务二：跳读，找出支持这两个段落中心句的分支信息。任务三：细读，添枝加叶理细节。了解课文大意后，我们去到阅读闯关的高潮环节，在细读过程中要求学生放慢速度，力求全面了解课文梗概。
（三）读后以图促复述，整体输出助写作
读后环节的任务设计是复述。那么思维导图给学生提供的不仅是一个复述的框架，还有重要内容的描述，学生只要善于利用课堂上所绘制的思维导图，同时结合文本中一些过渡词如we all know， but do you know that， for example， also等词或短语的使用，即能连词成句，继而连句成文。在复述的过程中，学生再一次巩固了所学的單词、短语和语法，同时也让学生在头脑里再次重现文本的框架，同时往框里填上适当的内容，这种持之以恒的复述训练在无形中促进了学生的语言输出，把这种模式转移到在写作教学中即达到了阅读的升华。
四、结语
语言是思维的外在表现，是人类进行思维活动、表达思维成果的载体。随着英语学科核心素养的提出，通过语言学习促进思维发展已成为语言教学的更高追求。思维导图运能把抽象的信息变成容易记忆的、有高度组织性的图，将文本中的各级信息用关系图表现出来。运用思维导图开展语篇教学，能够把培养学生的语言综合能力和思维能力有机结合起来，实现语言训练和思维训练的最优化，使语言能力与思维能力同步发展。
【本文系2020年度广州市花都区教师教研课题“思维导图在小学高年级英语阅读教学中的作用”（课题编号HDJSJY2020085）成果】
责任编辑
（一）语篇的处理模式过于单一。在我校英语阅读教学课堂中，大部分老师的教学流程都趋向于：单词教学→句型教学操练→听录音→回答问题→讲解难句→完成练习，单词、句型的教学还脱离语境。这种教学方法虽然包括了“听说读写”，看起来也环环相扣，但所有的课文都这样教学，学生当然会觉得无趣，没有提升的空间。
（二）强调短语、句型学习，忽略语篇结构和阅读技巧的指导。在课堂上，老师会让学生反复听读课文，不断地巩固操练句型，惟恐学生不能理解、不能掌握新句型，最后再辅之以句子翻译等练习来“巩固”新授内容。这种被教师牵着“鼻子”走的阅读教学限制了学生阅读的主动性、创造性思维的发展，忽略了语篇分析、文章脉络结构理解和阅读方式方法的指导。
二、思维导图在小学高年级学生英语阅读教学中的运用
在英语阅读教学中，主要有以下三个教学环节：读前， 读中和读后。笔者将结合教科版广州英语五年级上册Unit 10 Different tastes的教学课例，详细阐述如何在这三大教学环节中运用思维导图开展教学。
（一）读前以图（Bubble map）促谈论，高效激活文本关联信息
开展与文本主题相关的读前活动可以为文本阅读理解打下坚实的基础。我们可以利用教科版广州英语每个阅读文本的插图，围绕插图引入主题，然后进行头脑风暴，激发学生有关主题的旧知识，同时顺势输入新的关联词汇，形成网状结构，解决文本部分词汇的学习。如在五年级上册Unit 10 Different tastes的文本中，插图就是中西方两个小孩在吃饭的场景，还配有很多食物的图片，从图中可以看到他们所吃的食物和所用的餐具，可以利用Bubble map图文并茂地呈现食物和餐具词汇，让这两大词汇形一个网状进行学习，解决本课新词chopstick， bowl，plate， fork， spoon，pancake， salad， steak， dimsum等词汇学习的同时，也让学生粗略预测文本内容。
（二）读中以图（Brace map）促分析，添枝加叶理细节
笔者经过多年的阅读教学，认为读中环节的阅读教学应该具备以下几个特点：学生能有自己的时间和空间进行自主阅读、学生能通过语篇分析了解文章脉络结构、通过略读，跳读，和精读的方式去整体感知语篇，获取语篇大意和具体信息。而思维导图恰好能引导学生从整体到局部去获取文本信息，同时也留给学生自我阅读和创造的空间。在本课例的读中教学环节，我主要采用的是Brace map（Brace map is for analyzing whole objects and parts）的图式去引领全文，这种图式是非常适用于Unit 10 Different tastes这种总分类型的阅读文本。任务一：略读，找出段落的中心句。任务二：跳读，找出支持这两个段落中心句的分支信息。任务三：细读，添枝加叶理细节。了解课文大意后，我们去到阅读闯关的高潮环节，在细读过程中要求学生放慢速度，力求全面了解课文梗概。
（三）读后以图促复述，整体输出助写作
读后环节的任务设计是复述。那么思维导图给学生提供的不仅是一个复述的框架，还有重要内容的描述，学生只要善于利用课堂上所绘制的思维导图，同时结合文本中一些过渡词如we all know， but do you know that， for example， also等词或短语的使用，即能连词成句，继而连句成文。在复述的过程中，学生再一次巩固了所学的單词、短语和语法，同时也让学生在头脑里再次重现文本的框架，同时往框里填上适当的内容，这种持之以恒的复述训练在无形中促进了学生的语言输出，把这种模式转移到在写作教学中即达到了阅读的升华。
四、结语
语言是思维的外在表现，是人类进行思维活动、表达思维成果的载体。随着英语学科核心素养的提出，通过语言学习促进思维发展已成为语言教学的更高追求。思维导图运能把抽象的信息变成容易记忆的、有高度组织性的图，将文本中的各级信息用关系图表现出来。运用思维导图开展语篇教学，能够把培养学生的语言综合能力和思维能力有机结合起来，实现语言训练和思维训练的最优化，使语言能力与思维能力同步发展。
【本文系2020年度广州市花都区教师教研课题“思维导图在小学高年级英语阅读教学中的作用”（课题编号HDJSJY2020085）成果】
责任编辑