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摘要：随着新时代教育教学的不断改革与发展，国家教育部门对学校的教育教学提出了更为严格的要求，更加符合学生和社会发展的教育理念，而提高每一位学生的学科核心素养，教师将核心素养教学融入到课堂教学中是如今教育教学的一大教学主题。高中生物核心素养要求学生在学习高中生物的过程中能够建立正确的生命观念，对高中生物课程的学习和认知具有非常重要的帮助作用。还需要具有理性的生物思维，在进行高中生物学习的过程中，应该以事实为依据，从而进行生物课程的学习和研究。学生还需要具有科学探究的精神，在探索的过程中不断进行独立自主学习，探究生物知识的含义。
关键词：高中生物核心素养; 理性思维; 科学探究; 培养策略
中图分类号：G4文献标识码：A文章编号：（2021）-04-253
高中生物核心素养是指学生在进行高中生物的学习中应该具备的必备能力和正确的价值观。教师在高中生物课堂教学中要充分发挥自身的教学引导作用，逐渐对学生的生物核心素养进行培养，从而能够促进学生生物课程的学习。学生生物核心素养的培养需要充分发挥学生在生物课堂的主要学习地位，教师应该多多与学生进行互动和交流，培养学生自主探究能力，摆脱学生对教师的依赖，让学生学会自主学习，对学生生物核心素养的培养具有促进作用。
一、生物核心素养的概述
核心素养的提出是在21世纪，逐步成为了教学内容的核心要求。因此，教师要有效培养学生的生物素养，就要对核心素养的观念有清楚的认识。在生物课堂内，注重学生的全面发展，站在高层次角度，加强学生的学习习惯，对学生的学习过程、学习特点进行正确的评估，以此有效增强学生核心素养的形成。高中生物较多的知识原理是与人身体结构相关的，具有较强的逻辑思维性，属于自然科学领域的一门学科。因此，教师要在学生核心素养的基础上进一步促进学生的生物思维，帮助学生通过知识内容解决实际问题，引导学生正确地认识生活中的生物现象，加强学生的理性思维，从而有效推动学生对生物知识的学习能力。
二、高中生物课堂培养学生核心素养的策略
1.联系生活实际，促进学生理解
在进行高中生物教学时，教师可以将生活中的例子与教材内容相结合，从而有助于学生对课程知识点的理解。我们以高中生物必修一课程《光合作用》为例进行分析，在讲述光合作用时，教师可以利用学生日常生活中的感受去讲解。每当我们走到树木、花草比较多的地方，都会觉得空气特别新鲜，那时因为绿色植物会发生光合作用，吸收了空气中的二氧化碳，并且产生氧气，具有清新空气的作用。我们班级中就有很多盆花，一方面是为了美观，另一方面是为了能够净化班级中的空气，让学生有更好的环境进行学习。教师将生物课程知识与生活中学生的感受以及生物知识的应用进行结合，让学生更加理解光合作用的含义，同时也明白生物学在现实中的重要作用。从而能够促进学生学习生物的欲望，培养学生研究生物的社会责任感[5]。
2.组织小组学习，加强学习沟通
高中生物课程学习具有一定的学习难度，为了能够充分促进学生进行思考，教师可以根据教材内容进行问题设计，并组织班级学生进行分组。通过学生的思考和讨论来提高学生的科学探索精神，让学生充分参与到课堂中，发挥学生的课堂主体地位，不断进行生物知识探究。我们以高中生物必修二课程《基因突变和基因重组》为例进行分析，教师在进行问题设计时，应该根据学生的生物基础来進行问题的提出。设置的问题既不能具有太大难度，也不能太简单。问题太难会超出学生的认知范围，不利于课程的进行。问题太简单会使小组合作学习变得形式化，浪费课堂时间。教师可以提出问题——基因突变的意义是什么？教师将班级学生进行分组，每组学生应该具有各种类型的学生，包括学习好的学生、学习成绩差的学生、学习成绩中等的学生，从而能够让学生们互相学习和讨论。每组学生数量大概为6人左右，在学生讨论时教师应该对学生的发言进行观察，明确学生内心的想法和思路，以便在之后的小组学习评价中给出建议。学生讨论结束后，每组学生派出一个代表进行发言，并且说明其理论依据。有的学生表示基因突变有利于世界的发展，很多动物因为环境发生变化而不断进化，这就说明发生了基因突变，能够让动物获得其之前没有的能力。比如很多害虫是惧怕杀虫药的，但是通过长期喷洒农药可以让其获得抗药性，这是基因突变的不利因素。还有的同学说基因突变具有一定的好处，人体本来对乳糖是不耐受的，但是在一万年以前，中东人长期饮用乳品而发生基因突变，致使欧洲人能够分泌乳糖分解酵素，从而使得乳制品成为人的日常饮用品。从学生的回答我们可以看出学生在讨论的过程中已经通过网络去查询相关资料，可以通过此过程提高学生的科学探索精神和生物知识研究能力。
总而言之，为进一步促进学生的生物素养，加强每一位高中学生对于生物知识学习和运用的综合能力。这就要求每一位高中生物教师不仅要传授生物的基础知识，还要开展课本中相应的实验活动，提高学生对于生物实验操作的实践能力，合理运用教学资源，实现教材的最大价值，建立逼真的场景，加强学生的理性思维，使学生认识到生活中生物问题，提高学生的生命观念，进而增强教学质量，推动学生的生物思维。
参考文献
[1]林顺仁. 基于核心素养高中生物学教学设计的策略[J]. 高考， 2019（10）.
[2]李家雯， 杨颖丽， 王飞. 基于核心素养导向的高中生物学教学设计[J]. 生物学通报， 2019， v.54（11）：31-34.
[3]杨丽青. 基于核心素养发展的高中生物生活化教学[J]. 中外交流， 2018， 000（032）：266-267.
关键词：高中生物核心素养; 理性思维; 科学探究; 培养策略
中图分类号：G4文献标识码：A文章编号：（2021）-04-253
高中生物核心素养是指学生在进行高中生物的学习中应该具备的必备能力和正确的价值观。教师在高中生物课堂教学中要充分发挥自身的教学引导作用，逐渐对学生的生物核心素养进行培养，从而能够促进学生生物课程的学习。学生生物核心素养的培养需要充分发挥学生在生物课堂的主要学习地位，教师应该多多与学生进行互动和交流，培养学生自主探究能力，摆脱学生对教师的依赖，让学生学会自主学习，对学生生物核心素养的培养具有促进作用。
一、生物核心素养的概述
核心素养的提出是在21世纪，逐步成为了教学内容的核心要求。因此，教师要有效培养学生的生物素养，就要对核心素养的观念有清楚的认识。在生物课堂内，注重学生的全面发展，站在高层次角度，加强学生的学习习惯，对学生的学习过程、学习特点进行正确的评估，以此有效增强学生核心素养的形成。高中生物较多的知识原理是与人身体结构相关的，具有较强的逻辑思维性，属于自然科学领域的一门学科。因此，教师要在学生核心素养的基础上进一步促进学生的生物思维，帮助学生通过知识内容解决实际问题，引导学生正确地认识生活中的生物现象，加强学生的理性思维，从而有效推动学生对生物知识的学习能力。
二、高中生物课堂培养学生核心素养的策略
1.联系生活实际，促进学生理解
在进行高中生物教学时，教师可以将生活中的例子与教材内容相结合，从而有助于学生对课程知识点的理解。我们以高中生物必修一课程《光合作用》为例进行分析，在讲述光合作用时，教师可以利用学生日常生活中的感受去讲解。每当我们走到树木、花草比较多的地方，都会觉得空气特别新鲜，那时因为绿色植物会发生光合作用，吸收了空气中的二氧化碳，并且产生氧气，具有清新空气的作用。我们班级中就有很多盆花，一方面是为了美观，另一方面是为了能够净化班级中的空气，让学生有更好的环境进行学习。教师将生物课程知识与生活中学生的感受以及生物知识的应用进行结合，让学生更加理解光合作用的含义，同时也明白生物学在现实中的重要作用。从而能够促进学生学习生物的欲望，培养学生研究生物的社会责任感[5]。
2.组织小组学习，加强学习沟通
高中生物课程学习具有一定的学习难度，为了能够充分促进学生进行思考，教师可以根据教材内容进行问题设计，并组织班级学生进行分组。通过学生的思考和讨论来提高学生的科学探索精神，让学生充分参与到课堂中，发挥学生的课堂主体地位，不断进行生物知识探究。我们以高中生物必修二课程《基因突变和基因重组》为例进行分析，教师在进行问题设计时，应该根据学生的生物基础来進行问题的提出。设置的问题既不能具有太大难度，也不能太简单。问题太难会超出学生的认知范围，不利于课程的进行。问题太简单会使小组合作学习变得形式化，浪费课堂时间。教师可以提出问题——基因突变的意义是什么？教师将班级学生进行分组，每组学生应该具有各种类型的学生，包括学习好的学生、学习成绩差的学生、学习成绩中等的学生，从而能够让学生们互相学习和讨论。每组学生数量大概为6人左右，在学生讨论时教师应该对学生的发言进行观察，明确学生内心的想法和思路，以便在之后的小组学习评价中给出建议。学生讨论结束后，每组学生派出一个代表进行发言，并且说明其理论依据。有的学生表示基因突变有利于世界的发展，很多动物因为环境发生变化而不断进化，这就说明发生了基因突变，能够让动物获得其之前没有的能力。比如很多害虫是惧怕杀虫药的，但是通过长期喷洒农药可以让其获得抗药性，这是基因突变的不利因素。还有的同学说基因突变具有一定的好处，人体本来对乳糖是不耐受的，但是在一万年以前，中东人长期饮用乳品而发生基因突变，致使欧洲人能够分泌乳糖分解酵素，从而使得乳制品成为人的日常饮用品。从学生的回答我们可以看出学生在讨论的过程中已经通过网络去查询相关资料，可以通过此过程提高学生的科学探索精神和生物知识研究能力。
总而言之，为进一步促进学生的生物素养，加强每一位高中学生对于生物知识学习和运用的综合能力。这就要求每一位高中生物教师不仅要传授生物的基础知识，还要开展课本中相应的实验活动，提高学生对于生物实验操作的实践能力，合理运用教学资源，实现教材的最大价值，建立逼真的场景，加强学生的理性思维，使学生认识到生活中生物问题，提高学生的生命观念，进而增强教学质量，推动学生的生物思维。
参考文献
[1]林顺仁. 基于核心素养高中生物学教学设计的策略[J]. 高考， 2019（10）.
[2]李家雯， 杨颖丽， 王飞. 基于核心素养导向的高中生物学教学设计[J]. 生物学通报， 2019， v.54（11）：31-34.
[3]杨丽青. 基于核心素养发展的高中生物生活化教学[J]. 中外交流， 2018， 000（032）：266-267.