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从教材整体到每一篇具体文章，一个个精心酝酿的单元整体设计成为扎扎实实完成教学目标的有力保障。那里浸透着教师的思想、智慧、才华、心血和对语文教学执着的理想。下面谈一谈我在教学实践中对京版教材单元整体设计的一些思考与实践。
首先谈及单元整体设计的思路：选定单元教学目标—选篇定课型—拓展阅读—聚焦情境与话题写作—单元总结，链接高考。
第一，选定单元教学目标。
一是选定单元教学的目标要了解京版教材必修课和选修课的教学要求。
二是选定单元教学目标要对教材有充分考虑：明确教材编排的意图，准确定位；因地制宜，灵活教材处理。
三是选定单元教学的目标要充分考虑学情：针对学生的“最近发展区”，过高或者过低都会阻碍学生的发展；考虑单元教学的篇章和学生的精神成长之间的勾连；关注学生反映的问题，由学生的问题驱动，在解决问题的过程中有策略地开展教学。
四是单元教学目标要考虑相关教学的整体目标和规划。
五是单元教学目标应有单元教学的相关科学理论做支撑。
第二，选篇定课型，确定讲读，导读，自读的课型，强调学以致用，注重学生实践。
第三，拓展阅读，侧重人文性，拓展视野，激发思考，享受阅读。
第四，聚焦情境与话题写作。
第五，单元总结，高考链接。
其次从教学实践出发，谈及单元整体设计需要关注的几个问题。
一、发挥单元《泛读导引》的作用，可依据它确立“单元设计宗旨”
必修五小说单元泛读导引题目为“小说与表现”。这样的导读有教材整体性的考虑，必修一、必修三、必修四中的小说阅读主题分别为“小说与故事”“小说与人物”“小说与抒情”。在必修五的小说单元里，教师可就泛读导引确立“单元设计宗旨”：引导学生体味“这样写”的必要性，在小说的表现特色上提升小说的鉴赏能力。
二、单元整体设计要挖掘单元教学价值
如选修一文言文教学的价值，不仅在于实用，更在于文化；中外戏剧单元教学价值在于通过对人物情感逻辑的价值判断，培养学生的逻辑性和思辨能力；必修二最后一个单元是戏曲单元，它的教学价值在于搭建由必修二诗歌单元到必修三小说单元的桥梁，体现了单元教学的理想：纵向发掘，体现语文的“价值”；横向勾连，体现教学的“效益”。
三、单元整体设计应充分考虑给予学生语文学习怎样的帮助
教师在单元整体设计时可以给出一些学法指导、为新课铺垫的问题和材料、写作指导等，对学生的语文学习给予有效的帮助。
四、单元整体设计可与高考链接
链接高考微写作的考查方向：描述类、议论类、抒情类。那么在应用文单元设计时，可以灵活地依据微写作的考查方向对单元课文进行归类。议论类：劝阻—《谏伐匈奴书》，劝慰—《禀父书》，教育—《傅雷家书》；抒情类：说服、抒情—《关于希特勒入侵苏联的广播演说》，评论、抒情—《在马克思墓前的讲话》；描述类：自荐—《与韩荆州书》。这样就把高考考点和教材学习有机结合起来，清晰、高效而有针对性。
五、单元整体设计应注重有创意地组织活动教学
我们面对的是各有所长，各具特色的心灵。单元整体设计应关注学生的个性和水平差异，以及由此产生的多样化需求，激发学生的交流，关注学生心灵的成长和精神的丰满，从而让教材以及教学资源具有被接受的可能和意义。
六、单元整体设计要勇于突破传统教学的弊端
如对于古文的学习，可从单元整体设计这一角度出发，突破传统教学的弊端：压缩对文言文语法性知识的解析，抛开逐字串讲的方式；以言辨文，以文率言，实现言与文的有机结合；注重对文本的有效迁移，加强将文本与其它经典古文作内容上、思想上、艺术形式上的比较阅读。思变才有可能改变传统古文教学的低效。
七、单元整体设计可体现不同的特色，彰显变化之美
（一）“异中求同”，寻找共性
“异中求同”，将整个单元课文看作一个整体，找出不同人物的共性——执着：王利发对保存、经营、发展茶馆的执着，哈姆莱特对探寻生命价值、意义的执着，达尔丢夫对私利与贪欲的执着，狗儿爷对土地的执着。
（二）“同中求异”，有所侧重
单元各个篇目同中求异，对单元教学重点的落实有所侧重。如在说明文单元中，《洛阳牡丹记》落实说明的结构，《这个世界的音乐》落实说明的语言，《动物的疼痛》落实说明的方法，《米洛斯的维纳斯》落实说明的顺序。从而既彰显篇章特色，又有效提高学生阅读说明文的能力。
（三）“各具特色”，一课一得
挖掘作品特色，多角度进行教学设计，展现每篇作品独有的特点。如诗歌单元中《再别康桥》的精巧至美、中西结合，《致橡树》《雨巷》的诗意朦胧、含蓄蕴藉，《大堰河——我的保姆》《赞美》的诗情澎湃、深沉质朴……小说单元中《祝福》是一幅木版画，《守财奴》是一幅漫画，《葡萄的精灵》是一幅风俗画，《聂小倩》是一幅水粉画……
八、单元整体设计可体现学科的魅力
教学设计要给学生展现高中语文学习的深度，给学生全新的感受，全新的角度，全新的思索。让学生感受到原来语文是生活的缩影，原来故事里有我的影子，原来语文可以见自己、见天地、见众生，原来语文这样异彩纷呈……
九、单元整体设计可体现教师独特的智慧
有的教师对必修三第一单元的单元构想为：主干问题，正面突破；剑走偏锋，旁敲侧击；枝节问题，管中窥豹。以此独特的构想来解读独具匠心之作；有的教师对选修三专题四的单元设计从传统的人物分析、情节分析、环境分析的教学中走出来，走向提出问题、解决问题的教学方式，通过研究作品中的不合常情常理之处这一路径，便捷地寻找到解读单元篇目的方法。
依据语文教学的规律、学生学习的规律、语文本身的规律，以单元整体设计为抓手，精心揣摩我們每一次的教学设计，期待在语文课堂能有一缕阳光照进学生们的心灵世界。
首先谈及单元整体设计的思路：选定单元教学目标—选篇定课型—拓展阅读—聚焦情境与话题写作—单元总结，链接高考。
第一，选定单元教学目标。
一是选定单元教学的目标要了解京版教材必修课和选修课的教学要求。
二是选定单元教学目标要对教材有充分考虑：明确教材编排的意图，准确定位；因地制宜，灵活教材处理。
三是选定单元教学的目标要充分考虑学情：针对学生的“最近发展区”，过高或者过低都会阻碍学生的发展；考虑单元教学的篇章和学生的精神成长之间的勾连；关注学生反映的问题，由学生的问题驱动，在解决问题的过程中有策略地开展教学。
四是单元教学目标要考虑相关教学的整体目标和规划。
五是单元教学目标应有单元教学的相关科学理论做支撑。
第二，选篇定课型，确定讲读，导读，自读的课型，强调学以致用，注重学生实践。
第三，拓展阅读，侧重人文性，拓展视野，激发思考，享受阅读。
第四，聚焦情境与话题写作。
第五，单元总结，高考链接。
其次从教学实践出发，谈及单元整体设计需要关注的几个问题。
一、发挥单元《泛读导引》的作用，可依据它确立“单元设计宗旨”
必修五小说单元泛读导引题目为“小说与表现”。这样的导读有教材整体性的考虑，必修一、必修三、必修四中的小说阅读主题分别为“小说与故事”“小说与人物”“小说与抒情”。在必修五的小说单元里，教师可就泛读导引确立“单元设计宗旨”：引导学生体味“这样写”的必要性，在小说的表现特色上提升小说的鉴赏能力。
二、单元整体设计要挖掘单元教学价值
如选修一文言文教学的价值，不仅在于实用，更在于文化；中外戏剧单元教学价值在于通过对人物情感逻辑的价值判断，培养学生的逻辑性和思辨能力；必修二最后一个单元是戏曲单元，它的教学价值在于搭建由必修二诗歌单元到必修三小说单元的桥梁，体现了单元教学的理想：纵向发掘，体现语文的“价值”；横向勾连，体现教学的“效益”。
三、单元整体设计应充分考虑给予学生语文学习怎样的帮助
教师在单元整体设计时可以给出一些学法指导、为新课铺垫的问题和材料、写作指导等，对学生的语文学习给予有效的帮助。
四、单元整体设计可与高考链接
链接高考微写作的考查方向：描述类、议论类、抒情类。那么在应用文单元设计时，可以灵活地依据微写作的考查方向对单元课文进行归类。议论类：劝阻—《谏伐匈奴书》，劝慰—《禀父书》，教育—《傅雷家书》；抒情类：说服、抒情—《关于希特勒入侵苏联的广播演说》，评论、抒情—《在马克思墓前的讲话》；描述类：自荐—《与韩荆州书》。这样就把高考考点和教材学习有机结合起来，清晰、高效而有针对性。
五、单元整体设计应注重有创意地组织活动教学
我们面对的是各有所长，各具特色的心灵。单元整体设计应关注学生的个性和水平差异，以及由此产生的多样化需求，激发学生的交流，关注学生心灵的成长和精神的丰满，从而让教材以及教学资源具有被接受的可能和意义。
六、单元整体设计要勇于突破传统教学的弊端
如对于古文的学习，可从单元整体设计这一角度出发，突破传统教学的弊端：压缩对文言文语法性知识的解析，抛开逐字串讲的方式；以言辨文，以文率言，实现言与文的有机结合；注重对文本的有效迁移，加强将文本与其它经典古文作内容上、思想上、艺术形式上的比较阅读。思变才有可能改变传统古文教学的低效。
七、单元整体设计可体现不同的特色，彰显变化之美
（一）“异中求同”，寻找共性
“异中求同”，将整个单元课文看作一个整体，找出不同人物的共性——执着：王利发对保存、经营、发展茶馆的执着，哈姆莱特对探寻生命价值、意义的执着，达尔丢夫对私利与贪欲的执着，狗儿爷对土地的执着。
（二）“同中求异”，有所侧重
单元各个篇目同中求异，对单元教学重点的落实有所侧重。如在说明文单元中，《洛阳牡丹记》落实说明的结构，《这个世界的音乐》落实说明的语言，《动物的疼痛》落实说明的方法，《米洛斯的维纳斯》落实说明的顺序。从而既彰显篇章特色，又有效提高学生阅读说明文的能力。
（三）“各具特色”，一课一得
挖掘作品特色，多角度进行教学设计，展现每篇作品独有的特点。如诗歌单元中《再别康桥》的精巧至美、中西结合，《致橡树》《雨巷》的诗意朦胧、含蓄蕴藉，《大堰河——我的保姆》《赞美》的诗情澎湃、深沉质朴……小说单元中《祝福》是一幅木版画，《守财奴》是一幅漫画，《葡萄的精灵》是一幅风俗画，《聂小倩》是一幅水粉画……
八、单元整体设计可体现学科的魅力
教学设计要给学生展现高中语文学习的深度，给学生全新的感受，全新的角度，全新的思索。让学生感受到原来语文是生活的缩影，原来故事里有我的影子，原来语文可以见自己、见天地、见众生，原来语文这样异彩纷呈……
九、单元整体设计可体现教师独特的智慧
有的教师对必修三第一单元的单元构想为：主干问题，正面突破；剑走偏锋，旁敲侧击；枝节问题，管中窥豹。以此独特的构想来解读独具匠心之作；有的教师对选修三专题四的单元设计从传统的人物分析、情节分析、环境分析的教学中走出来，走向提出问题、解决问题的教学方式，通过研究作品中的不合常情常理之处这一路径，便捷地寻找到解读单元篇目的方法。
依据语文教学的规律、学生学习的规律、语文本身的规律，以单元整体设计为抓手，精心揣摩我們每一次的教学设计，期待在语文课堂能有一缕阳光照进学生们的心灵世界。