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近年来，随着初中语文教学改革的不断深入，农村初中原来普遍存在的一支粉笔一本书、一块黑板一张嘴保打天下的教学方法和手段越来越难以适应新形势的发展，语文教学成绩与城区相比，差距日渐趋大。造成这种情况，其原因是多方面的，但笔者认为农村初中学生语文基础差，与我们教师的教法陈旧、课堂质量不高是一个最主要的因素。提高农村学生语文基础，我们教师有义不容辞的责任，唯有改进教法、优化课堂教学过程，才能有效提高教学质量。下面就如何优化农村初中语文课堂教学谈谈自己一些粗浅的认识。
一、消除心理障碍，激发求知欲望
（一）尊重学生，树立自信
从心理学的角度来讲，每个人的心理上都有自尊的需要。后进生多数本来也有很高的学习欲望和热情，但由于兴趣、爱好、学习方法不当等原因导致了暂时学习上的失败。这时，如果家长或教师采取简单粗暴的方式对学生进行怒斥、讽刺、挖苦或以失望、不理睬、歧视等态度对待他们，就会伤害学生的自尊心。因此，转化后进生必须满足他们自尊的心理需要，防止产生逆反心理，要多一份赞赏，少一份批评，特别注意以平等、尊重、信任、友好、关怀的态度对待他们。后进生学习成绩差，心理压力也大，更需要教师的理解、同情和关心，和他们多接触谈心，和他们交朋友，满足他们心理需求，形成一种融洽的师生关系，才能让学生重树学习的信心。
（二）创设成功机遇，激发学习兴趣
兴趣是学习的内动力。在教学活动中激发学生积极的学习兴趣，是提高课堂教学效率的重要手段。所以我们要善于发现学生的闪光点，肯定差生的点滴成绩，以“点”带“面”，促进全面转化。还要为后进生创设成功的机遇，因为成功的学习会增强学生的自信心，而自信心又是成功的重要保证，形成一种良好的心理效应。学生有成功的体验就能不断克服对语文的畏惧与厌烦心理，增强对语文学习的情感。
二、采取“分层教学”，实现人人发展
（一）目标分层，激发学生参与学习活动
例如，《伟大的悲剧》一课的教学，在对典型人物、故事进行分析时，就可以围绕重点训练项目制订总目标和分目标。总目标为：学习体会人物的内心活动。对不同层次的学生提出不出的分目标：一是通过人物的动作、语言、神态体会内心活动；二是身临其境，通过人物所处的环境、动作、语言、神态体会内心活动；三是将心比心，通过第三者的内心揣摩和人物所处的环境，动作、语言、神态体会内心活动，进而体会他们的高尚情操。这些目标层层递进，不同层次的学生可根据自己的需求和基础按分目标选择。这样做，分解了学生悟“内心”的难点，增加了学生学习的兴趣性和对教学内容的易接受性。使教学效果及学生参与达到最佳，尤其使基础较差的学生觉得我能悟出，让中等生感到我能行，满足优等生试一试就会成功的愿望。
（二）训练分层，创设学生参与机会
分层次“训”，异步参与。在课堂教学中，“训”要有价值，课堂提问则是重要的手段之一，问得“合时宜”能燃起每个学生思维的火花，疏通其思维的流程，进而使不同层次的学生一步达成同一训练目标。
（三）评价分层，让学生体验参与的乐趣
在课堂教学中，学生参与教学效果的评价，是以充分发挥每个人的学习积极性，最大限度地激发每个人成功感为前提的，在教学中对差生我采取适当降低要求，低起点、小步子、多鼓励、少批评和“少吃多餐”等方法为差生创设成功的机遇。让他们能够经过努力，基本上达到《教学大纲》的要求。比如教学朱自清《春》一课时，我设计了7大题：1、2两题注音辨音、辨形解词，是“后进生”必做的；3、4两题为仿句和选择文句意境美，是“中等生”必做的；5、6、7三题为背诵文段，按标题（春色、春声……）重整文本，按虚实、空间变化改写文本，其中第5题为全体均做，第6、7题为“优等生”任选其一。这样不同层次的学生只要能完成规定任务，都同样要给予及时的肯定和表扬。尤其对平时少发言的，只要有说（不管对或错），就给以掌声鼓励；对发言中的同学，只要有一两句自己听了觉得好或精彩的，就可以以掌声表示赞同或鼓励，让学生树立起更强的自信心和荣誉感。
三、开展“问题教学”，提高学习效率
（一）预习时提出问题
课堂教学前，教师可要求学生在预习课文时，至少提出一个问题，然后，教师进行收集、整理、归类，并选择与本课学习目的相关的问题，组织学生讨论。例如，《最后一课》（人教版七年级下册），学生可能会提出许许多多问题，五花八门。那么，就可以从中选取与单元目标相关的问题来组织讨论，范围主要集中在爱国主题，思想内容、精彩段落、词句理解及语气运用的技巧的理解。具体的如“拿一支粉笔写两个字”为什么会“使出全身力量？”“钥匙”是什么？如何理解“强迫鸽子用德语唱歌”等。然后逐渐引导学生围绕某一范围来提问题。
（二）课堂教学活动中提问题
在课堂教学活动过程中，提倡并欢迎学生提出问题。首先，可以以学习小组互助的形式组织学习活动和实践，可以让学生在学习小組里互相提问题，互相请教。其次，可以采取全班探究形式进行实践体验，各学习小组将本小组里无法解决的问题提出来，组织全班同学共同探究。例如《中国石拱桥》（人教版八年级上册）等说明文教学，重点就要放在引导学生理解：作者抓住“桥”的哪些特征，介绍赵州桥时按照什么顺序，采用什么方法来介绍中国的石拱桥的。这三大方面是阅读和理解说明文的钥匙，说明文教学就要注重引导学生抓住事物的特征，理清说明顺序，了解说明方法。因此语文教学应引导学生学会怀疑，学会提问题，学会讨论、解决问题，把大量的时间让给学生阅读、读中感悟、读中生疑，从而能提出有价值的问题，培养学生创新素质。
语文是一门科学，更是一门艺术，而农村中学的语文教学则是一门“无米之炊”的艺术，提高农村语文教育教学质量是一项长期复杂而艰苦细致的工作。但不管现实如何，作为一线的农村中学语文教师，只要我们脚踏实地，锐意进取，不断探索，找到符合农村学生的教学方法，优化课堂教学过程，农村中学语文教学完全能变“丑小鸭”为“白天鹅”，由“灰姑娘”而成“美丽的公主”。
一、消除心理障碍，激发求知欲望
（一）尊重学生，树立自信
从心理学的角度来讲，每个人的心理上都有自尊的需要。后进生多数本来也有很高的学习欲望和热情，但由于兴趣、爱好、学习方法不当等原因导致了暂时学习上的失败。这时，如果家长或教师采取简单粗暴的方式对学生进行怒斥、讽刺、挖苦或以失望、不理睬、歧视等态度对待他们，就会伤害学生的自尊心。因此，转化后进生必须满足他们自尊的心理需要，防止产生逆反心理，要多一份赞赏，少一份批评，特别注意以平等、尊重、信任、友好、关怀的态度对待他们。后进生学习成绩差，心理压力也大，更需要教师的理解、同情和关心，和他们多接触谈心，和他们交朋友，满足他们心理需求，形成一种融洽的师生关系，才能让学生重树学习的信心。
（二）创设成功机遇，激发学习兴趣
兴趣是学习的内动力。在教学活动中激发学生积极的学习兴趣，是提高课堂教学效率的重要手段。所以我们要善于发现学生的闪光点，肯定差生的点滴成绩，以“点”带“面”，促进全面转化。还要为后进生创设成功的机遇，因为成功的学习会增强学生的自信心，而自信心又是成功的重要保证，形成一种良好的心理效应。学生有成功的体验就能不断克服对语文的畏惧与厌烦心理，增强对语文学习的情感。
二、采取“分层教学”，实现人人发展
（一）目标分层，激发学生参与学习活动
例如，《伟大的悲剧》一课的教学，在对典型人物、故事进行分析时，就可以围绕重点训练项目制订总目标和分目标。总目标为：学习体会人物的内心活动。对不同层次的学生提出不出的分目标：一是通过人物的动作、语言、神态体会内心活动；二是身临其境，通过人物所处的环境、动作、语言、神态体会内心活动；三是将心比心，通过第三者的内心揣摩和人物所处的环境，动作、语言、神态体会内心活动，进而体会他们的高尚情操。这些目标层层递进，不同层次的学生可根据自己的需求和基础按分目标选择。这样做，分解了学生悟“内心”的难点，增加了学生学习的兴趣性和对教学内容的易接受性。使教学效果及学生参与达到最佳，尤其使基础较差的学生觉得我能悟出，让中等生感到我能行，满足优等生试一试就会成功的愿望。
（二）训练分层，创设学生参与机会
分层次“训”，异步参与。在课堂教学中，“训”要有价值，课堂提问则是重要的手段之一，问得“合时宜”能燃起每个学生思维的火花，疏通其思维的流程，进而使不同层次的学生一步达成同一训练目标。
（三）评价分层，让学生体验参与的乐趣
在课堂教学中，学生参与教学效果的评价，是以充分发挥每个人的学习积极性，最大限度地激发每个人成功感为前提的，在教学中对差生我采取适当降低要求，低起点、小步子、多鼓励、少批评和“少吃多餐”等方法为差生创设成功的机遇。让他们能够经过努力，基本上达到《教学大纲》的要求。比如教学朱自清《春》一课时，我设计了7大题：1、2两题注音辨音、辨形解词，是“后进生”必做的；3、4两题为仿句和选择文句意境美，是“中等生”必做的；5、6、7三题为背诵文段，按标题（春色、春声……）重整文本，按虚实、空间变化改写文本，其中第5题为全体均做，第6、7题为“优等生”任选其一。这样不同层次的学生只要能完成规定任务，都同样要给予及时的肯定和表扬。尤其对平时少发言的，只要有说（不管对或错），就给以掌声鼓励；对发言中的同学，只要有一两句自己听了觉得好或精彩的，就可以以掌声表示赞同或鼓励，让学生树立起更强的自信心和荣誉感。
三、开展“问题教学”，提高学习效率
（一）预习时提出问题
课堂教学前，教师可要求学生在预习课文时，至少提出一个问题，然后，教师进行收集、整理、归类，并选择与本课学习目的相关的问题，组织学生讨论。例如，《最后一课》（人教版七年级下册），学生可能会提出许许多多问题，五花八门。那么，就可以从中选取与单元目标相关的问题来组织讨论，范围主要集中在爱国主题，思想内容、精彩段落、词句理解及语气运用的技巧的理解。具体的如“拿一支粉笔写两个字”为什么会“使出全身力量？”“钥匙”是什么？如何理解“强迫鸽子用德语唱歌”等。然后逐渐引导学生围绕某一范围来提问题。
（二）课堂教学活动中提问题
在课堂教学活动过程中，提倡并欢迎学生提出问题。首先，可以以学习小组互助的形式组织学习活动和实践，可以让学生在学习小組里互相提问题，互相请教。其次，可以采取全班探究形式进行实践体验，各学习小组将本小组里无法解决的问题提出来，组织全班同学共同探究。例如《中国石拱桥》（人教版八年级上册）等说明文教学，重点就要放在引导学生理解：作者抓住“桥”的哪些特征，介绍赵州桥时按照什么顺序，采用什么方法来介绍中国的石拱桥的。这三大方面是阅读和理解说明文的钥匙，说明文教学就要注重引导学生抓住事物的特征，理清说明顺序，了解说明方法。因此语文教学应引导学生学会怀疑，学会提问题，学会讨论、解决问题，把大量的时间让给学生阅读、读中感悟、读中生疑，从而能提出有价值的问题，培养学生创新素质。
语文是一门科学，更是一门艺术，而农村中学的语文教学则是一门“无米之炊”的艺术，提高农村语文教育教学质量是一项长期复杂而艰苦细致的工作。但不管现实如何，作为一线的农村中学语文教师，只要我们脚踏实地，锐意进取，不断探索，找到符合农村学生的教学方法，优化课堂教学过程，农村中学语文教学完全能变“丑小鸭”为“白天鹅”，由“灰姑娘”而成“美丽的公主”。